Öğretmenin bilgi yeterliliğinin oluşumu. Okuyucunun bilgi yeterliliğinin oluşumu Bilgi yeterliliğinin oluşumu
Tsigankova Nadiya Dmitrivna
Özel disiplinlerden Viktor DBOU SPO ST "Ural Yaşam Bilimleri, Mimarlık ve Girişimcilik Koleji" m. Yekaterinburg E-posta: [e-posta korumalı]
BİLGİ YETERLİLİĞİNİN OLUŞUMU
ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİ
UZAK NAVİGASYONUN ZİHNİNDE
L__________________________________________
Soyut. Makale, orta mesleki eğitim öğrencilerinin oluşturulmuş bilgi yeterliliği düzeyini incelemekte, süreç adı verilen bir analiz düzenlemeden önce fırsatlar anlamına gelen hedef ve teorik bileşenleri içeren öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumuna ilişkin bir model sunmaktadır; öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yeterliliğini geliştirme sürecinin yerini alan organizasyonel ve teknolojik bir bileşen ve sonucun transferini belirleyen etkili bir bileşen. Modelin uygulanması, bireyselleştirilmesi ve yoğunlaştırılması ve bilgisayar bilimi ve bilgi işlem teknolojisinde kapsamlı bir şekilde gerekli profesyonellik düzeyinin elde edilmesi temelinde başlangıç sürecinin verimliliğini arttırır.
Anahtar kelimeler: bilgi kültürü, bilgi okuryazarlığı, bilgi yeterliliği, bilgi yeterliliğinin eşit oluşumu, öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için yapısal ikame modeli.
Bilgi teknolojilerinin insanların günlük ve profesyonel yaşamlarında ortaya çıkması ve ayrıca Rusya'nın tek Avrupa aydınlatma alanına girişi, aydınlatma yerine modernizasyon gerektirecek, dolayısıyla ilk sürecin genel hedeflerinde sosyal ihtiyaçlara uygun değişiklikler yapılması gerekecek. anlama, doğrudan robotlara yönelik bilgi ile öğrenme fırsatlarının oluşmasına ve geliştirilmesine yönelik olabilir. Pedagojik sürecin sonucu bilgi-yeterli özgüllüktür.
BİT'in ilerlemesi iletişimin doğasını iletişimden arabuluculuğa dönüştürdü ve vurguyu konular arasında mesafeyi korumaktan yol aramaya kaydırdı. etkili wiki yeni edinilen günlük iletişim becerileri ve kurulumlarında zilin çağrısı Katılımcılar arasındaki kişiler arası etkileşimlerde aydınlatma süreci yükselişte.
Gelişmeyle bağlantılı olarak aydınlatma sisteminin önüne getirilen yiyeceklerden biri bilgi ortaklığı, farkındalığın bilgilendirilmesi ve uzaktan eğitimin desteklenmesi ve bilgi kültürünün beslenmesi, bilgi okuryazarlığı, bilgi yaşam tarzı, bilgi yeterliliği.
Bilgi kültürünün özünün ve oluşumundaki sorunların izini süren fakhivts'e dışarıdan bakıldığında bilginin bir şey olduğunu söyleyebiliriz.
Kültür, bilginin çıkarılması ve işlenmesinde yüksek düzeyde gelişme sağlayan bir özelliğin açık bir özelliğidir. Uzmanlık bilgi kültürü, insan kültürünün depolarından biridir, hem geleneksel hem de yeni bilgi teknolojilerinden bireylerin bilgi ihtiyaçlarının en iyi şekilde karşılanmasıyla doğrudan bağımsız faaliyeti sağlayan bilgi sistemi ve bilgi sistemlerinin bütünüdür (sözde işlevsel seviye) bilgi kültürü). Bir bakıma öğrencilerin bilgi okuryazarlığı temeldir koçanı kuzgunu Bilgi yeterliliğinin oluşumu, çeşitli formlara ve aktiviteye başarılı bir şekilde dahil edilmek için bilgiyi etkili bir şekilde bulmanızı, değerlendirmenizi ve analiz etmenizi sağlayan bilgi, beceri, beceri ve davranışsal öğrenme bileşenlerinin toplamını içerir. Sıradan insanlar arasında bilgi kültürü ve bilgi yeterliliği bilgi zihinleri Zagal kültürünün görünmez bir parçasıdır.
Bir özelliğin bilgi yeterliliği aktif olarak iletir bilgi etkinliği(bilginin soyutlanması, dönüştürülmesi, biriktirilmesi ve iletilmesi süreçleriyle ilişkili insan faaliyeti), bağımsız arama ihtiyacı, bilginin işlenmesi, seçim becerilerinin oluşturulması, gerekli olanın yaratıcı bir şekilde yeniden düşünülmesi
GEF'İN UYGULANMASI ÖNCESİNDEKİ TEORİ TÜRLERİ
Başlangıçtaki ve profesyonel faaliyetlerinizi etkili bir şekilde yürütmenizi sağlayacak bilgiler.
Bilgi yeterliliğinin yapısı:
1. Bilişsel hazırlık: BİT bilgisi; Bilgi ve aydınlatma ortamında bilgiyle çalışma yöntemleri hakkında bilgi.
2. Motivasyonel-değerli hazırlık: bilgiyle çalışmaya ilgi; Wikoristan ICT'ye olan talep; BİT yöntemlerini kullanarak bilgi kaynaklarını kullanmaya hazır olma; Bilginin değeri konusunda farkındalık.
3. Teknolojik hazırlık: BİT'in nasıl kullanılacağını öğrenin; bilginin çıkarılması, kaydedilmesi, işlenmesi ve iletilmesi yöntemleriyle su.
Böylece “bilgi yeterliliği” terimi, başka bir neslin eğitim standartlarının anahtar terimleri arasına getirilerek “sözlü ve yazılı iletişim bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneği” olarak tanımlanmaktadır.
Bilgi yeterliliği bilişsel, operasyonel-eylemsel, değer-anlam ve motivasyon gibi kriterlere göre değerlendirilebilir (Tablo 1).
Belirlenen kriterler ve bileşenler, bilgi yeterliliğinin oluşma düzeyini karakterize etmeyi mümkün kılar. Psikolojik ve pedagojik literatür üç düzeyde en geniş görüşe sahiptir: düşük (üretici), orta (sezgisel) ve yüksek (yaratıcı) (Tablo 2).
Böylece, hem BİT endüstrisinde hem de bunların uzaktan öğrenme (DL) sürecinde etkin bir şekilde uygulanması alanında bilinen bilgi yeterliliği transferleri, bilgi kaynaklarının kullanımına odaklanmıştır.
Bu yöntemle güvenlik yüksek kuvvet Ural bölgesindeki aydınlatma tesislerinin sınır etkileşimi çerçevesinde yürütülen araştırmamızın deneysel kısmında Orta Lanka'nın yetkin ön cephe çalışanlarının eğitimi bölündü
Uzaktan eğitimin zihninde üniversite öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin oluşumuna yönelik bir model ve bunun etkinliği deneysel olarak gösterilmiştir.
Araştırma, Yekaterinburg'daki Sverdlovsk bölgesindeki "Ural İnşaat Mühendisliği, Mimarlık ve Girişimcilik Koleji" (DBOU SPO SO "UKSAP") orta mesleki eğitimin devlet bütçeli eğitim kurumu temelinde gerçekleştirildi. Çalışmaya 1. ve 2. sınıf öğrencileri ile deney (EG) 23 öğrenci ve kontrol (CG) 25 öğrenci olmak üzere 2 gruba ayrılmış toplam 48 kişi katılmıştır.
Modele dayalı spesifik bir teknoloji olarak teknik sistemlerin tasarlanması teknolojisi seçilmiştir, bu da bu sürecin tasarım ilkelerini ve mantığını gösterdiği anlamına gelir.
Modelin tasarımı mevcut mantık tarafından yönlendirildi:
1. Modeller, formülasyonlar ve tasarım arasındaki farklar;
2. Markanın formülasyonu ve modelin özellikleri;
3. Modelin tasarımının dayandığı ilkelerin yapılandırılması;
4. model bileşenlerinin astarlanması ve sökülmesi;
5. Modelin etkin işleyişine ilişkin zihin vizyonu;
6. Bu modeli, işleme teknolojisini ve teşhis araçlarını uygularken elde edilebilecek ana sonuca dayanarak;
7. Modelin ileri görüşlü beyinler arasında deneysel olarak test edilmesi.
Öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yeterliliklerini oluşturma süreci modelini, orta mesleki eğitimde mesleki eğitim sistemi bağlamına dahil edilen açık tipte bir alt sistem olarak genişlettik.
Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumu için önerilen model üç bileşen içerir (Şekil 1):
tablo 1
Bilgi yeterliliğinin kriterleri ve bileşenleri
Bilgi yeterliliğinin bileşenleri Bilgi yeterliliğinin kriterleri
Bilişsel Operasyonel-eylemsel Değerli-anlamlı Motivasyonel
Değerlendirici sondaj İşleyiş ilkelerine ilişkin bilgi ses sistemleri. Bilginin güvenilirliğinin işaretini bilin Aramanın önemli göstergeleri. Ses sistemlerini arama Bilgilerin değerlendirilmesi Bilgi için meta arama
Bilgi tipolojisine ve bilgi türlerini dönüştürme yöntemlerine ilişkin analitik ve dönüşümsel bilgi. Bilginin etkili şekilde sunulması Bilginin toleranslı olması Bilginin doğru şekilde sunulması
Bilgi Güvenliği Bilgi tehditlerinin türlerini ve korunma yöntemlerini bilmek. Bilgi kullanımının sosyo-yasal yönlerinin bilinmesi Bilgi güvenliği özelliklerinin oluşturulması. Hukuki, ahlaki ve etik normlara ilişkin bilgilerin kullanımı Bilginin kullanımı yoluyla sosyal ve hukuki normların geliştirilmesine yönelik kurulum Bilginin kullanımı yoluyla sosyal ve hukuki normların geliştirilmesine isteklilik
Belediye aydınlatması: Yenilik ve Deney No. 4, 2013
GEF'İN UYGULANMASI ÖNCESİNDEKİ TEORİ TÜRLERİ
Öğrencinin bilgi yeterliliğinin geliştirilmesini hedeflemek
Tablo 2
İsim Bilgi yeterliliğinin bileşenlerinin seviyesinin özellikleri
Rivnya Değerlendirici-arama Analitik-dönüştürücü Bilgi güvenliği
Üreme (temel) düşük - bilgisayar bilimi ve BT alanında bildirimsel ve prosedürel bilginin oluşturulması, atanan algoritmaya dayalı bağımsız çalışmanın oluşturulması; - bilgi aramaya yönelik algoritmalar bilgisi, aranan bilgi türüne karşılık gelen arama göstergelerinin belirlenmesi - bulunan bilgilerin uygunluk açısından değerlendirilmesi; - ana bilgi türleri hakkında bilgi ve bir türden diğerine dönüştürme yeteneği - orta derecede önemli bilgiler ve bunların sosyal medyaya akışı; - bilgi tehdidi türlerini bilmek ve bunlardan kaçınmak için önleyici adımlar atmak; - bilgi ürünleri ve hizmetlerine ilişkin sürekli faydalar
Sezgisel (kısmen ses tabanlı) - ortalama - profesyonel yönelimli BT profesyonellerinde bildirimsel ve prosedürel bilgi sisteminin görünürlüğü, bilgilerin aranması, analizi ve değerlendirilmesi için temel tekniklerin ve algoritmaların kullanımı; - gerekli bilgi, zeka ve bilgilerin güncellenmesine dayalı olarak diğer profesyonel BT yönelimleriyle benzer bir durumda karar verme yeteneği; - ses sistemlerinin düzenlenmesi ve işleyişine ilişkin ilkelerin anlaşılması; - verilen görevlerden gelen bilgileri tutarlı bir şekilde en etkili şekilde sunmak - bilgi tehditlerine karşı korumanın temel yöntemleri ve donanım ve yazılım yöntemlerini kullanarak korumanın nasıl uygulanacağı bilgisi; - Hoşgörülü bilgiye duyulan ihtiyacın farkındalığı
Yaratıcı (yaratıcı) – bilgi biliminin yüksek görünürlüğü, bilişim ve BT alanında özel ve metodolojik bilgi; - profesyonel açıdan önemli bilgileri zamanında sentezlemek, sınıflandırmak - bilgi davranışınızı tasarlama ve standart dışı durumlarda kararlar alma yeteneği; - ses sistemlerinin çeşitli gelişmiş parametrelerini kullanarak bilgi aramaya yönelik göstergelerin kişiliksizliğinin modellenmesi; - kaynak bilgilerin sosyal-yasal ve ahlaki-etik yönlerine ilişkin bilgilerle çalışırken dikkatli olun; - yaratıkların sorumluluğunu üstlenmeye istekli olmak bilgi ürünü; - projenin güvenilirliği ve bilimsel bilgi düzeyi önemlidir; - bilgi tehditlerine karşı bağımsız olarak bir savunma stratejisi geliştirmek
Motivasyonel-değerli: özel yaratıcı potansiyelin (varlığı, bilgi teknolojilerinin durgunluğuna yönelik talep) uygulanması için bir hazırlık mekanizması sağlayacaktır. profesyonel aktivite) ve bilgi yetkinliğini teşvik eden bir mekanizma (mesleki faaliyetlerde bilgi teknolojilerinin önemi ve önemi konusunda farkındalık);
Bilişsel-aktif: zihinsel aktivite (bilgi, hafıza, beceriler, bilgi teknolojileri hakkında bilgi ve bunların gelişiminin temel yasaları vb.) yoluyla bir öğrenme mekanizması ve pratik aktivite yoluyla bir öğrenme mekanizması (belirli bir hedefe ulaşmak için bilgi teknolojilerinin kullanımı) sağlar. görevler);
Duygusal-istemli: Depolanan bilgilerin ve güç yeteneklerinin ve olasılıklarının yeterli farkındalığı ve değerlendirilmesinde yatmaktadır. iletişim teknolojileri başlangıçtaki ve gelecekteki mesleki faaliyetlerde.
Bu etkileşimli etkileşimi sağlamak için gerekli bilgileri aktarmadan ÖNCE ortaya aktarmanız gerekir. sınır çizgileri: e-posta, telekonferanslar, elektronik sınıflar, elektronik kütüphaneler Uzaktan teknolojileri kullanmaya başlayan öğrenciler çoğu zaman kendi başlarına çalışırlar.
Önerdiğimiz model, öğrencilerin bilgi yeterliliğini doğrudan şekillendiren pratik faaliyetlerin özel bir organizasyonudur, dolayısıyla pragmatik niteliktedir. Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumuna yönelik parçalı modelin yapısı, mekanın oluştuğu organizasyonel ve teknolojik bileşen olarak kabul edilen, süreci düzenlemeden önceki olasılıkları temsil eden bütün ve teorik bileşenlerle temsil edilmektedir. Öğrencilerin bilgi ve bilgisayar yeterliliğinin oluşturulmasında ve aktarım sonucunu belirleyen etkili bir bileşendir.
Model tamamlandı çünkü belirlenen tüm bileşenler birbiriyle bağlantılı, anlamlı bir anlam taşıyor ve nihai sonuca, yani daha fazla öğrenci başarısına odaklanıyor. yüksek seviye bilgi yeterliliği (Şekil 1).
Ek mesafe teknolojileri ile başlayan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşma aşamaları, özellikleri ve eğitimsel temsilin faaliyet türleri Şekil 2'de.
Cilt aşamasında öğrencileri özel olarak organize edilmiş bir değer sistemine göre eğitmek gerekir.
Belediye aydınlatması: yenilik ve deney No. 4, 2013
GEF'İN UYGULANMASI ÖNCESİNDEKİ TEORİ TÜRLERİ
Şekil 1. Eğitim sisteminin arkasındaki beyin olan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumuna yönelik bir model.
Belediye aydınlatması: yenilik ve deney No. 4, 2013
GEF'İN UYGULANMASI ÖNCESİNDEKİ TEORİ TÜRLERİ
Okul faaliyetlerinin aşamaları
Aşama 1 Pridbannya zagalnogo tezahürü Ortadaki ustalık başlangıçtır. - Orta ile etkileşime girerek, ekleme ve bilgisayar okuryazarlığı değerlerini oluşturur.
Aşama 2: İlk bilişsel aktivite sürecinde BİT hakkında bilginin genişletilmesi, derinleştirilmesi, öğrenilmesi ve öğrenilmesi, aktif ve bilişsel yeterlilik ve bilgisayar farkındalığının oluşturulması. - Bilgi kaynağını bağımsız olarak kullanın; - Bilgi arayın; - Vikonuet bitkisi; - Tipik işler var.
Aşama 3 BİT konusundaki bilgi ve becerilerinizi geliştirin. - Güçlü bir bilgi kaynağı oluşturun; - Vikonuet bitkisi; - Tipik öğeleri tanımlayın; - Vikonuet bitkisi; - Standart dışı tasarımı keşfedin; - güç aktivitesini analiz etmek; - bilgi kaynaklarının işlenmesine yönelik yöntemlerin gözden geçirilmesi.
İncir. 2. Ek mesafe teknolojilerinin yardımıyla başlayan öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşma aşamalarının özellikleri.
kendi motivasyon alanlarına sahip banyo robotları bu rapor Motivasyon açısından değerli bir depo alanı olarak değerli bir depo alanının özelliklerini netleştirin.
Disiplini öğrenme sürecinde, ders materyalinin yeni başlayanların tek seferlik uygulamalarıyla birleştirildiği materyalleri birleştirmenin temel yöntemi benimsenmiştir. kişisel bilgisayar. Programın her pratik bloğu, kullanıcının hazırlanmasını içeren bağımsız bir yaratıcı robota aktarıldıktan sonra
Kullanıcı, yazılım paketiyle bağımsız olarak çalışmaya devam edecek ve öğeleri güvenli bir şekilde kaldıracaktır.
İşyerinde sisteme özel saygı gösterilir pratik iş. Sistem bilgileri belirli bir sipariş grubuna aktarır. Cilde bir blok uygulanır işlevsel yetenekler belirli bir ortam ve görünüşe göre teknolojik işlemin mantıksal bir tamamlanması (Şekil 3).
Disiplinli (modül) minimum cilt EMC deposu şunları içerir:
İş disiplini programı;
Küçük 3. Zrazkov'un pratik robotları yürütme planı
Belediye aydınlatması: yenilik ve deney No. 4, 2013
GEF'İN UYGULANMASI ÖNCESİNDEKİ TEORİ TÜRLERİ
tablo 1
Tablo oluşturulduÖğrencilerin akran bilgisi yeterliliğini çalışmanın sonuçları
Kalıplama aşamasından önce ve sonra)
Gruplar Mesleki yeterlilik seviyeleri, gruptaki başlangıç sayısına kadar %
yüksek orta düşük
abs. sayı pro/% abs. sayı 0/% mutlak. pro sayısı/%
önce sonra önce sonra önce sonra önce sonra sonra önce sonra önce sonra önce sonra
EG yaklaşık Yu,1 N8 n 4 oo,6 17.4 13 z tl,p p4.6 ile
KG 4 t 10 2 0 t 0 az 3 2 14 1T oo 4o
Derslerin seyri (başlangıç kılavuzu);
Her türlü işi üstlenecek metodik yardımcılar;
Vikonya takvim programı emirleri kontrol etmek aastaaiplon (güç).
Ochіkuvanii rttrlrtat-itt snosoopati ve tüm öğrenciler yaratıcı bir şekilde çalışır, bağımsız olarak eklenti-vop-tonpn yapar, si^e^nіE, Fminop vati, analiz-otatn'ın önemini öğrenir ve bunları tartışır.
Deneyin başında ve çalışmanın son aşamasında bilgi yeterliliği düzeyini değerlendirmeye başlayacağız.
Deney, parçalı modelin ek eğitim almaya başlayan öğrencilerin bilgi yeterliliklerini şekillendirmede etkili olduğunu gösterdi.
Kontrol bunun, uro-vasn - ^formemionets 1^^mpot^oo^sys^tpsa^yud-nt^tt E1" için geliştirdiğimiz modelin uygulanmasının sonucu ile ilgili olduğunu gösterdi: sayı Yüksek zb seviyesine sahip öğrencilerin sayısı %34,9 arttı, Düşük Çin'den %13,2 azaldı.Bu seviye de değişti, ancak yüksek yüzdeye sahip öğrencilerin sayısı %4 arttı ve Düşük Çin'den gelen öğrenci sayısı azaldı ї ї ї кілкісті petennostі (lab. 1;Şekil 4, 5).
Bu rütbeyle her iki grupta da katır açıkça değişti.
Yapılan değişikliklerin önemini doğrulamak için f * - Kutovo Kriterini kullanacağız.
Fisher'in yeniden yaratılması (Fisher'ın kriteri). Sonuçların istatistiksel analizi, EG'deki değişikliklerin f * = T.6N6 istatistiksel anlamlılığa sahip olduğunu, savaşan cataO oesizmtpіniya vin'in ise f * = 0.368 istatistiksel anlamlılığa sahip olabileceğini gösterdi.
Sunulan sonuçlar, USUZ Ooo^oy1 -gus^sh^tyum otebatm іpodaliya)'da yapılan çalışmalara açıkça daha fazla saygıyı hak ettiğini doğrulamaktadır. Öğrencilere coon 7b-iyaniosis'i yönetme, güçlü düşünceleri ve nomosfspaitn pansuyapiya hayallerini ifade etme fırsatı veriyorlar. eua■ptattlpks-eğitim sürecinin uygulanmasında öğrencilerin anedonpo mz=y^i ffchirovanny snf-rsntssonsm yeterliliğinin öğrencilerin bilgi yeterliliğinin daha etkili bir biçimini benimsediğini doğrulamak için deneysel takip.
Bu nedenle, io^l^^(^E^a^1i mtoals ptttot bs^sio iffeatten=T, nizh moto=b'de, geleneksel formlara, yöntemlere ve öğrencilerin phdotra rolü=farklı başlangıç çalışmalarına odaklanılarak sunulmaktadır.
Geliştirme; ^%noisshch^^sysg^nuV^stvu "^ve bireyselleştirme ve yoğunlaştırma temelinde başlangıç sürecinin etkinliğinin teşvik edilmesi, bilinmeyen bir profesyonel seviyeye ulaşılması Ve burada teonik, hazırlık için de geçerlidir. Aromatik aromatik alanların teknolojik üstünlük koşulları altında hayat kurtarmasına ve aynı zamanda geleceğin bilgi konusunda yetkin faşistlerinin rekabet gücünün arttırılmasına yöneliktir.
Şekil 4. EG öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin gelişiminin dinamiklerinin mevcut diyagramı.
Belediye aydınlatması: yenilik ve deney No. 4, 2013
GEF'İN UYGULANMASI ÖNCESİNDEKİ TEORİ TÜRLERİ
CM öğrencilerinin bilgi yeterliliği.
BEFORE civarında bilgi yetkinliği oluşturma teknolojisi, bilgi toplumundaki arz ihtiyacını kendisi karşılayan ana çelişkili çelişkiyi iyileştirmenin etkili yollarından biri olarak görülmektedir.
Edebiyat
1.Adolf St. Krasnoyarsk: KDU, 1998.
2. Bezukarova N.V., Ermolovich E. B. Gipschskpiki V^chola^o^ootp //-/t--al aspchkti o^gogvp^stnmp_ge^pgotosh^s için bilgi compvteotpoots modeli. oyu2. Georgiyevsk: Georgiyevsky Teknoloji Enstitüsü (fi-less-GOU VPO “S^merz-Kavknzs^u^r cömertçe^gpn-is tmkhchvcheosii rpivessvtet”, 2С10.
3. Gendina N.I., Kolkova N.I., Starodubova G.A., Ulenko Yu.V. Özel eşzamanlı kültürün bilgi kültürünün oluşumu<^Оу держания ус/ОнсИ двчеичоины. М.: Мвжнчгьинврьный центр библиотечного сотрудничества, 2006.- 512 с.
4. Grechikhin A.A. Inforishchrchnvya k^vt--: Opi-tipils-gnchpvksgi pppsilvnaya//-poTleeol ikfoohstsivіuchT to»snypvl: SO. Cum, -Mi -^SUoOob
5. Guzanov B.N., Dultsev S.N.<и в »eкппчeккoб иуо- О/ Образование и наука.- 2012.- № 4.- С.84-92.
6. Davidova N. N. Skidannya"izoiatelnog_v"pPDvlio"/O"pzoo"npi i science.- MdO.- No. 11 (C9). P.2P-33.
7. Davidova N. N. Merezheva Okulların günün sonuna yönelik etkileşimi.
8. Davidova N. N. Bölgesel aydınlatmanın yenilikçi gelişiminde bir faktör olarak aydınlatma tesislerinin etkileşiminin organizasyon ve yönetim modeli // Aydınlatma ve bilim. - 2010. - Sayı 8 (76).
9. Kruchinina G. A. Her tür tıp fakültesinde babaların psikolojik ve pedagojik zekasının oluşumu ve hepatit. N. Novgorod: NF U2AT, TOV9.-o5P s.
1b. Oobanov Yu.I., -Yukova O.P., Tartarshvili T.A. ta eoutiktsionko" vchchoi. Auger, g^op2lvei, ureotecht»vil. M., 1996. - 108 s.
1 Nepomnyashnya T.A., Davidova N.N. 85-93.
"ll. Nepomnyashchaya T.A., Davidova N.N., Mangilova N.N. Ozhodaoop p vіpmіonpri vr-gnskіch oOrazo" bu "süreç yok: dünya spіvtovarstvo'sunun gelişimi için durum ve beklentiler // Üniversite yönetimi: temel ilkeler v1IKO-P0U No. I -O .-C2B"l-/Ib
13. Prikhodko O. V. Slyuniv, genç bir fakhivtsa'nın rekabet gücü hakkında bilgi// Geleceğin gelişiminde bilgi teknolojileri: pb. operasyon IV beslenme ■ pratik bilimler materyaline göre. Konf., 28 ruble – 2 ruble, 2010 ruble. Serpukhiv / rvd altında. °. F° manen co. 201c.eC. -B7-3C9.
1C. RuOvnoo E.E., Bepnavska M.V. Dikktiuetkiy svnooi fsporovodstva g^o-^osi go-tuvannykh ubibitnyh spetsіalistіv'de hukuki kolchyi // İnsani araştırma haberleri -o Divinya'da Vchvto"niv-obtrs. yaklaşık 2yVishechi.-P0CI.-^e I-S./S-ro.
15. Serikov G. N. Aydınlatma: sistemik imgelemenin yönleri. Kurgan: "Zaurallya" görünümü, 1997. - 464 s.
/ - Sioencho A.I. Okulun hazırlanmasından uygulanmasına kadar -COC ptooogochio-enpp / / Sevanovt1nich a piska .- C01ch.e No. 1 (90). S.56-65.
17. Sedenko A. S. Bir ön çalışma öğretmeninin Okulunun faaliyetlerine kavramsal yaklaşımlar // Okulda deney ve yenilik. – 2008. – No.1.
18. Sklyarenko T. M. Uzak aydınlatmanın yabancı kavramları // Aydınlatma ve bilim. – 2013. – No.1 (100). – S.106-117.
Belediye aydınlatması: yenilik ve deney No. 4, 2013
Mevcut gelişim aşaması, bilgisayar teknolojilerinin başlangıç sürecindeki yaygın ilerleme ile karakterize edilir. Bilişim teknolojileri tüm yüzyıllar boyunca çeşitli konu alanlarında durgunluk bulmuştur.
Avantaj:
İleri görünüm:
ÖĞRENCİLERİN BİLGİ YETERLİLİKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
Gubar Ö.M.
MAOU "ZOSH No. 11"
Mevcut okul sisteminin modernizasyonuna paralel olarak yetkin bir eğitim yaklaşımının uygulanması gerekmektedir.
Bilgi yeterliliği temel yeterliliklerden biridir ve temel bilgi, zeka, acil durum çalışma bilgileri (bilgisayar, interaktif beyaz tahta, yazıcı, modem vb.) ve bilgi teknolojilerini (ses-görüntü kaydı, e-posta) içeren bilgilerle baş etme becerilerini içerir. , İnternet).
Mevcut gelişim aşaması, bilgisayar teknolojilerinin başlangıç sürecindeki yaygın ilerleme ile karakterize edilir. Bilişim teknolojileri tüm yüzyıllar boyunca çeşitli konu alanlarında durgunluk bulmuştur.
21. yüzyılın bilgi toplumunda temel değer, bilgiye anında erişimle oluşturulan yeni bilginin edinilmesi ve bununla yetkin bir şekilde başa çıkabilmek için temel beceri ve yeterliliklerin keşfedilmesidir.
Bu dünyada insanın bilgi yeterlilikleri ile yaşamın doğası arasındaki doğrudan bağlantı daha net bir şekilde ortaya çıkıyor. İlk bakışta, öğrencilerin bilgi yeterliklerinin gelişiminin yoğunlaştırılarak ortaöğretim süreci başlamadan önce gerekli değişikliklerin yapılmasına yönelik objektif bir ihtiyaç vardır. Değişim ihtiyacı, İnternet'in bilgi alışverişinin önemli bir aracı haline gelmesi, yani artık göz ardı edilemeyecek bir gerçeklik haline gelmesi gerçeği tarafından belirlenmektedir. Bilgi teknolojilerinin hızlı gelişiminin yanı sıra, insanların bilgi yeterliliklerinin günlük yaşamdaki artan rolünün vurgulanmasının nedeni de budur.
Evli bir çiftin temsilcisinin bilgi yeterlilikleri, yalnızca bireyin başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda insanların tüm sosyal olarak aktif yaşamı boyunca bilgi toplama, biriktirme, aktarma ve işleme konusunda en etkili yöntem ve yöntemleri de garanti eder.
Değişen bölgenin sosyo-ekonomik zihniyetiyle bağlantılı olarak Rus sisteminin mevcut modernizasyonu kavramı, her şeyden önce ayrıntılı bilgi edinme sorunuyla bağlantılıdır ve ilkelerin oluşturulması yaklaşımları böyle bir hedefe yöneliktir. Aktif olarak geliştirdikleri aydınlatmanın bilgilendirme düzeyi ve kursa katılanların bilgi yeterliliklerinin geliştirilmesi hedefleniyor. işlem. Ancak üniversiteye girişte notlu sertifika alan bir mezunun bilgisini belirli bir pratik duruma dayandıramaması durumunda bu durumu önleyemeyiz. Böyle bir süper sonsuzluk, kural olarak, gerçek bir başlangıç evrim sürecinde hedeflerin belirlendiği ancak ulaşılamayanlar aracılığıyla ortaya çıkar.
Bu nedenle, büyük bilgi ihtiyaçları, öğrencinin hafızası ve gerekli bilgi yeterliliklerinin düşük düzeyde gelişimi arasında bir fazlalık vardır.
Evliliğin mevcut gelişimi, okul eğitiminin kalitesini değerlendirmede yeni yaklaşımları zorunlu kılmaktadır. “Rus aydınlatmasının modernizasyonu kavramı” doğrultusunda, aydınlatma sonucunun değerlendirilmesi bilgiye yöneliktir ve aynı zamanda onları pratikte durdurarak standart dışı durumlara yah, “yeterliliğin” geliştirilmesine odaklanmaktadır. bilim adamlarının yeterliliği”.
Yetkili bir özelliğin oluşumunun temeli, genç bir öğrencide farklı eylem yöntemleriyle ortaya çıkan aydınlanmanın sonucudur.
Herhangi bir faaliyet biçiminde öğrenme, eğitimin çeşitli sonuçlarının (bilgi, zeka, beceriler, değerler vb.) entegrasyonuna ve notun belirlenmesine (veya atanmasına) dayanır. Faaliyetlerinizi yönetme sürecinin, yani yetkinliğinizin farkına bu şekilde varırsınız.
Bilgi yeterliliklerini oluşturma sorununun kapsamlı bir şekilde araştırıldığı ana teorik yaklaşımlar, N.I. Gendina, M.V. Ryzhakov, V.N. Borzdun ve diğerleri tarafından ele alındı.
Günümüzde en önemli yetkinliklerin sınıflandırılması ve vizyonu konusunda pek çok farklı düşünce bulunmaktadır. Bilgi yeterliliği, yazarlardan ve sınıflandırma yöntemlerinden bağımsız olarak her zaman en önemli hipotez olarak ortada durmaktadır.
Ortaya çıkan problemin önemini göz önünde bulundurarak bilgi yeterliliğinin oluşumuna yönelik bir model geliştirdim ve test ettim. Bilgiyle çalışma konusunda bilgi ve becerilerin geliştirilmesi, bilgi yeterliliğinin aşamalı bir şekilde oluşmasından geçebilir: bilgi kaynaklarının çocuklar tarafından anlaşılması ve aktif kullanımı da dahil olmak üzere art arda açılma.
Öğrencilere bilgileri elektronik versiyonda almaları ve bunu başlangıç amaçları için kullanmaları tavsiye edilir (dersin ilk saati onlar için yeni olan çeşitli bilgisayar efektlerini içerebilir: animasyon Ve ekrandaki bilgilerle işlem yapabilme yeteneği, projektörün perdedeki gölgesi çalkantılı duygular uyandırır);
- Temel bilgileri bulmak için elektronik sözlükleri, sözlükleri ve ansiklopedileri arayın
- konu bilgisini genişletmek için temel programlarla temel robotiğin geliştirilmesi;
- Tematik bilgilerin son saatinin (çeyrek, ilk yarısı veya saatin diğer kısmı) toplanması ve sistemleştirilmesi
- Lütfen bilgi gönderin
- PowerPoint Sunumu Oluşturma
Bilgi edinmek için mevcut bilgisayar kaynaklarına erişim.
Robotumda en yüksek dereceli algoritmaları, bilgi haritalarını ve ayrıca çeşitli bilgi modellerini kullanıyorum:hiyerarşik model,Merezhevy modelleri, anlamsal modeller.
Bu modeller ve haritalarla çalışmak, öğrencilerin ne öğrenildiğine dair birbiriyle bağlantılı bir anlayış kazanmalarına ve ilgili bilgilerle iletişim kurmalarına olanak tanır.
Öğrencilerin bilgi yeterliliklerinin geliştirilmesinde pedagojik akıllardan biri bağımsız araştırma faaliyetlerinin düzenlenmesidir. Araştırma faaliyetinin merkezinde yeni bilgilere, yeni anlayışlara ve bilgilere ve yeni faaliyet sonuçlarına acil ihtiyaç yatmaktadır. Bu ihtiyacın bilinmeyen bir depo özelliği vardır.
Yetkinlik odaklı farkındalığın, bireysel yaklaşımın ve öznelliğin yeni ilkeleri, yeni başlatma yöntemlerini teşvik eder.
Işık ve doğal pedagojik uygulama cephaneliğinde tanımlanan bu yöntemlerin çoğu, yeterlik odaklı aydınlatma kavramının temelini oluşturan mevcut proje yöntemine benzer.
Başlangıç projelerini tamamlama sürecinde öğrenci aşağıdaki bilgi yeterliliklerini geliştirir:
1. Temel bilgi arama alanındaki yeterlilikler (bilgi arama için keşfedilen anahtar kelimeler; internette bilginin kendi kendine keşfi).
2. Teknolojik yeterlilikler (çalışma planı, konuyla ilgili literatür seçimi, bilgilerin bir formdan diğerine aktarılması).
3. Konu-analitik yeterlilikler (serebral görüş, analiz, bilginin sistemleştirilmesi, kılavuzların ve düzenlemelerin formüle edilmesi).
4. Operasyonel ve operasyonel yeterlilikler (yaratıcı projelerin geliştirilmesinde çeşitli hassasiyet becerilerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesi, bilgisayar sunumu şeklinde bir bilgi ürününün tasarımı).
5. İletişimsel yeterlilikler (değerli bir bilgi ürünü sunmak).
Dersler ve ders dışı etkinlikler sırasında genç okul çocuklarının bilgi yeterliliğinin oluşturulması. Asıl amaç kendinizi iyice eğitmektir; o zaman okuyun, anlayın ve edindiğiniz bilgiyi edinin. fr politik tarafından formüle edildiği gibi. Aktör Jacques Delors - aynı anda öğrenmeyi, çalışmayı, yaşamayı ve yaşamayı öğrenin. O halde, bilgi yeterliliğine hakim olmanın görevi, bilgi yeterliliğini gerektiren bir çalışma elde etmektir. Söylentiler, değişiklikler ve yanlış yönlendirilmiş bilgilerle ilgili çeşitli sorunlar vardır. Okul bunu öğrenmekle sorumludur ve ilk aşamada, çünkü bilgiyle çalışmanın ilk kanıtı bu aşamada atılır ve başarılı bir başlangıcın garantisi haline gelir. Bilgi işbirliğini başlatma süreci, bilgilendirici bir ortamda gelişen okuyucunun ve öğrencinin faaliyetlerini yönlendirmeyi amaçlamaktadır. Tobto. öğretmenin denetimi altındaki rolü doğrudan danışmanlık yapan, destekleyici bir role, öğrencinin ise öğretmenin denetimi altındaki rolü öğrenme sürecinde ortak rolüne dönüştürülmektedir. Bilgi toplumunun geleneksel beyin yıkama sürecinin önemli, bilgilendirici, kontrol işlevi, pedagojik destek işlevinin odaklı, sunumsal işlevine dönüştürülür. STK'lar için Federal Devlet Eğitim Standardı, bilgi miktarını aktarmak yerine aydınlanmış paradigmaya göre değişiyor - eylem yöntemlerinin geliştirilmesiyle öğrenmenin özgüllüğünü geliştirmek. Eğitim faaliyetinin ana acil sonucu, temel yeterliliklerin oluşmasıdır. Anahtar yetkinliklerin süreçte oluşturulmasına yetkinlik yaklaşımı denir. Bu yaklaşımda önemli olan ışığın zihinsel uyarımıdır. Yaklaşımdaki ana anahtar yetkinliklerden biri de bilgi yeterliliğidir. Öğrencinin “bilgi yeterliliği” nedir? Bilgi yeterliliği, sözlü ve yazılı iletişim bilgi teknolojilerini kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak arama, analiz etme, seçme, işleme ve iletme yeteneğidir. Aksi takdirde bilgi yeterliliği, bilgiyi kendi formlarında (sözlü, grafik, sembolik, dijital) bulma, kaydetme ve geri getirme yeteneğinde açıkça ortaya çıkan özelliğin gücüdür. Bu sorun Federal Devlet Sağlık Sigortası Fonu'nun ilgili belgelerinde nasıl sunuldu? “Kornea Aydınlatması için Federal Egemen Standart”, kornea eğitimi için temel eğitim programında uzmanlaşmanın meta-konu sonuçlarını adlandırır. Meta-konu sonuçlarının yansıtılması gerektiği söylenir: çeşitli farklı arama yöntemleri (bilim öncesi araştırmalarda ve İnternet'teki birincil bilgi alanında açık), bilgilerin farklı şekillerde toplanması, işlenmesi, iletilmesi. ve birincil konunun bilişsel görevleri ve teknolojileri. Ek olarak, ilköğretim programının temel eğitim programında uzmanlaşmanın konu sonuçlarının, görüntülemeden sorumlu belirli başlangıç konularını içeren konu alanlarının özelliklerine göre ayarlandığı belirtilmektedir: Bağımsız olarak doğru literatürü seçebilirsiniz: araştırmayı kullanın ek bilgileri anlamak ve elde etmek için araçlar. Bu nedenle, yeni eğitim standardında bilgi okuryazarlığı, meta-konu ve konu sonuçlarının bir bileşeni olarak görülmektedir. Genç bir öğrencide bilgi yeterliliği nasıl geliştirilir?
Bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşumu sınıf içi ve ders dışı etkinlikler aracılığıyla görülebilir ve bu tür etkinlikler birbirini etkiler ve güçlendirir. Çalışmaları bu yeterliliğin oluşmasına yönelik çok sayıda farklı biçim, teknik ve yönteme sahiptir. Ne yaptıklarını öğreneceğim. “6. güç” tekniği, bilimsel veya popüler bir bilim metnini 6 ana bileşeni görerek öğrenmeyi, okumayı veya dinlemeyi temel alır: Kim? Neden zahmet edeyim ki? De mi? Eğer? Yak? Neden? Sonuç olarak metni yapılandırmayı öğrenirsiniz ve ardından hazırlık aşamasından yeniden çeviriye kadar gördüğünüz yapıyı takip edersiniz. Bu teknik, bilgi akışında gezinmenize, kaydetmenize, sistemleştirmenize ve uygulamanıza olanak tanır. "Beklenti" tekniği, öngörü, gelecekteki olası fırsatların sezgisel aktarımı. Öğrencilerden makalenin başlığını okumaları ve metinde ne olduğunu tahmin etmeleri istenir. Okuduktan sonra yeri almış olduğumuz anlaşılıyor. Bu ek teknikle, bilim adamları bariz güvenilir kanıtlarla hariç tutulan bilgiler arasında bir yazışma kurarlar. “Küme” terimi, belirli bir kavramın alanının anlamını gösteren materyalin grafiksel bir organizasyonudur. Teknik, öğrencinin anahtar kavramı kağıdın ortasına yazması ve ardından farklı taraflara oklar çizmesidir. Bu teknik özellikle 1. sınıfta faydalıdır, çocuklar hala iyi okuyabilir ve daha iyi çizebilirler. Priyom "beşinci". Bu, şarkı söyleme kurallarına uyacak beş sıranın en üstüdür. Bu teknik, gönderilen bilgilerin işlenmesinin sonuçlarına göre kısa adımlarla çalışmanıza, gelecekte daha fazla çalışmaya hazırlanmanıza ve dönüşlü bir deponun geliştirilmesini sağlamanıza olanak tanır. “Duraklarda” okuma süreci, oluşturulan ve derlenen bilgiyi tamamlanıncaya kadar aktarır. Örneğin yeni dünyada çocuklar metni okuyup bildikleri bilgilere “tik”, yenilerine “+”, tanımadıklarına “” işareti, beslenme işareti koyuyorlar. zaten bildikleri bilgiler”, Dodatkove vivchennya'yı güçlendirdi ve enerjilendirdi. “Öğrenciye seyir defterini bildirme” tekniği, öğrenme saati içerisinde düşüncelerinizi, uyarılarınızı ve düşmanlıklarınızı kaydetmenize olanak sağlar. İyi ders olsun, dünya kendine yeter, grup robotları. Deri grubu gerekli bilgileri metinden tespit edip sınıfa dile getirdi, diğer bilim adamları da saygıyla dinleyerek kayıt defterine yazdılar. O. Öğrenciler bilgileri tutarlı bir sözlü ve yazılı metin olarak sunar, altyapı seçiminin mantığını açıklar ve operasyonel ve operasyonel depo bilgi yeterliliğini gösterir. tobto. “Şelale” tekniği, çocuklara hamamın yapısını nasıl anlayacakları konusunda bilgi vermenizi sağlar. Örneğin “suma” kelimesi İngilizcedir. Yemek sorar: “Hangi kelimeyi duydun? Öyle mi yani? Tüm sesleri dinleyip ardından sayıların toplamını eklemek önemlidir. Çocuklar kendilerini edinilen bilgilerin edinilmesine yönlendirebilecek düşünceleri belirlerler. “Belirsizliklerle” (çarpışmalarla) başa çıkmak için çeşitli seçenekler vardır. Eski, halihazırda edinilmiş bilgi ile yeni gerçekler arasındaki ilki. 1.sınıfta “Evcil ve Yabani Canlılar” konulu derste çocuklara gruptaki bölünmeleri için canlı resimli kartlar tanıtılıyor. Hazineleri toplamayı ve papağanları kendi yaratıklarına getirmeyi öğrenin, ardından öğretmen doğadaki papağanın bir fotoğrafını ekrana yansıtır. Sorun, sizi düşünmeye ve ek bilgi aramaya sevk etmesidir. Bilginin aynı doğası arasındaki, hem en düşük hem de en yüksek seviyedeki farklılığın bir başka yöntemi. 2. sınıfta “Sesli adamlar” konulu Rusça dersinde şu ödev verildi: “LU[K] kelimesini yazın.” Ya “çayır” ya da “cibula” yazarak ya da “çayır” ya da “cibula” yazarak hangi bilgilerin gerekli olduğunu açıklayın.
Ve bilimsel bilgi ile günlük bilgi arasındaki tutarsızlığın kabulü, tartışmanın suçlu olmasının nedeni de budur. (4. sınıf için) Bu sürecin sonucu, öğrencilerin motivasyonel ve operasyonel-etkili geliştiren güçlü kanıtlara ve bilgilere dayalı, güçlü gerekçeli bir pozisyon formüle etmelerinin geliştirilmesidir. Bu ana bileşendir. Resepsiyon "Vibir zavdannya". Bir dizi sayı (satır) verilmiştir. Yöneticinin bunu nasıl yerine koymasını istersiniz? Navischo mi yogo vykonuvatimemo? Bu sayılarla (kelimelerle) başka bir görev önerin. Bu teknik, öğrencilerin açık bilgiler oluşturmalarına ve bunu kendi belirledikleri kriterlere göre analiz ve sıralama için kullanmalarına olanak tanır. Resepsiyon "Kalınlık ve ince beslenme." Aşağıdaki yöntemler tedavinin uygulanmasına olanak sağlar: problem diyaloğu; doslednytskyi; tasarım Probleme dayalı diyalog yöntemi, öğretmenle diyalog yoluyla öğrencilerin daha yaratıcı bir şekilde bilgi edinmesini sağlar. Sorun diyaloğu yönteminin temel amacı bir sorun durumunun yaratılmasıdır. Olena Leonidivna Melnikova'nın verdiği kurslarda bu yöntemle detaylı olarak tanıştık. є stastosuvaniya öncesi slednytsky öğrenme yöntemi. Bu araştırma faaliyetinin ana sonucu, sosyal ve pratik açıdan önemli olabilecek entelektüel bir üründür. (“Evinizde ne tür iç mekan bitkileri var?” “Kırmızılar Kitabı'nda ne tür canlılar ve bitkiler listeleniyor?”) Bilgi yeterliliğinin oluşması için önemli ve etkili bir yöntem bilgi yeterliliğinin oluşmasıdır. proje yöntemi. Proje, öğretmen tarafından özel olarak organize edilmesini ve çocuklar tarafından bağımsız olarak, tasarım süreci sırasında hazırlanan ve yazılı bir sözleşme çerçevesinde sunulan uygulama nesnesinden oluşturulan yaratılmış bir ürünle sonuçlanan bir eylem kompleksi oluşturmayı içerir. sunum. Burada öğrenciler arasında yüksek düzeyde motivasyon sağlamanın ve bilgiyle çalışma becerilerinin iletişimsel yönlerinin gelişimini teşvik etmenin mümkün olduğunu anlamak gerekir. BİT öğrencilerinin gelişimi, yani erken aşamadaki öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun nasıl belirleneceği “Infoznaika” grubuna 2 yıllık eğitim sırasında öğrenciler aşağıdaki programlara aşina oldular: grafik editörü MS Paint, metin editörü MS Word, editör MS Power Point; İnternette MS Excel kullanmayı öğrendik. BİT kullanımı, uzman olunan konu ve günlük aktiviteler için yeni olanaklar açar. Örneğin “Okumanın Lideri” yarışmasına katılım, sınıfa sunum. Son olarak kendi sunumunuzu hazırlayın ve sınıfa sunun. klas mı? Bu aşamada bilgi yeterliliğinin oluşumu üzerinde çalışmak önemliydi. 4. sınıfta bu konu üzerinde çalışmaya devam edeceğim ve teşhis için E.A. Khasyanov ve S.Yu'nun hızlı yöntemini kullanacağım. Prokhorovy. Ayrıca "UUD'yi oluşturmak için tipik görevler. Bilgiyle çalışma" ek yardımı ile çalışmaya devam ediyoruz. 4. sınıf için metin ve 12 görevden oluşan, metinle bağlantılı “Karmaşık çalışma”. Gerçek hayattan alınan durumlara dayanan hikayelere dayanan Vikonanny'nin hikayesi, çocuğun kendisinin ne kadar etkili bir şekilde dikkate alınabileceğini belirlemesine yardımcı olacaktır. Cilt robotunun bilgi alanı, görevin bağımsız olarak belirlenmesine yönelik kanıt sağlamak ve görev öncesinde kanıtın varlığını sağlayacak kontrol-değerlendirme faaliyetlerine yönelik olarak düzenlenmiştir. Bilgi yeterliliğinin oluşturulması, ilköğretimin güncel görevlerinden biridir. Ayrıca bu görevler bugün okul uygulamalarında ne kadar yerine getirilirse gelecekte öğrencilerin sosyalleşme başarısı da o kadar artacaktır.
Öğretmenin bilgi yeterliliğinin oluşumu.
Pestov Sergey Oleksiyovich,
Ural Devlet Pedagoji Üniversitesi'nde yüksek lisans öğrencisi. Ekaterinburg,
Nizhny Tagil Devlet Sosyal-Pedagoji Akademisi kıdemli akademisyeni.
İnsan refahının gelişimindeki mevcut aşama, bilgi ve iletişim teknolojilerinin artan önemi, artan bilgi akışı, ekonominin, siyasetin, bilimin, eğitimin gelişmesinde birincil faktör olan yüksek teknolojilerin ortaya çıkışı ile karakterize edilmektedir.
Rusya Federasyonu'nun düzenleyici belgelerinde bilgi teknolojisi eğitimi alanına büyük önem verilmektedir. Rusya Federasyonu yasaları “Aydınlatma hakkında”, “Üniversite sonrası mesleki eğitim arıyorum”, “2010 yılına kadar olan dönem için Rus aydınlatmasının modernizasyonu kavramı”, Yeni Zelanda'nın bir proje hazırlama görevinden önce Devlet aydınlatma standartları belirlendi. aydınlatma sürecinin bilgi sürecini de içeren bir güç stratejisi mesleki faaliyeti oluşturarak aktif bir pedagojik faaliyet konusu olarak mezun olun.“Pedagojik Faaliyetin Mesleki Standartları Projesi”, öğretmenin başlangıç sürecinde yeni bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere mevcut öğretim yöntemleri ve mevcut öğretim yöntemleri hakkındaki bilgisi ile ilgilidir.
Öğretmenlerin yeni teknolojiye hakimiyeti, yeni bilgi teknolojilerine (BT) aşinalık ve bunları mesleki faaliyetlerinde yetkin bir şekilde kullanma yeteneği anlamına gelir. Eğitim teorisi ve pratiğindeki gelişmelere büyük katkı sağlayan Amerikalı bilim adamı M. S. Knowles'ın görüşüne göre mesleki eğitim alanındaki temel görevlerden biri, eğitimden sorumlu olacak yetkin faşistlerin yetiştirilmesidir. durum zihinlerdeki bilgilerinin değişmesine ve "... temel yeterlilik, kişinin yaşamının devamında istikrarlı bir şekilde kendi zevkine akıllıca yönelmesinde yatmaktadır."
“Mesleki yeterlilik” teriminin farklı yorumları vardır. Bunlardan biri “mesleki yeterlilik – öğretmenin mesleki faaliyetini etkili bir şekilde yürütme yeteneği”dir. [5.s.176]
Öğretmenin mesleki yeterliliği zengin bir kavramdır. Zokrema, İşletim Sistemi Belkin yaklaşık 70 öğretmen yeterliliğini listeliyor. Bilgi geliştirme düzeyindeki temel yeterliliklerden biri bilgi yeterliliğidir (IC).
INFORMASIINA İyileştiricinin yeterliliği, öğretmen DIYALYSTI'deki durağan-özgür Bilginin filizlenmesinde VMINNALİK OLARAK MİSTRİKASYONEL BİR ANALİŞİK, Projektif, prognostik, yansıtıcı zihin tarafından tezahür eder. Ek olarak, bilgi deposu, öğretmenin teknolojik kültürü ve yeni bütünleştirici işlevleriyle, ileri pedagojik ve özel bilgi ve beceriler için güvenilir bir kaynak olarak hizmet eder. Şu anda ihmal edilen "bilgi yeterliliği" teriminin çoğunlukla bilgisayar bilgi teknolojilerinin kökenini ifade ettiği ve daha kesin olarak "bilgi yeterliliği" teriminin "bilgisayar bilgisi "Bilgi yeterliliği" olarak yorumlandığı belirtilmelidir. Ayrıca Y.I. Kuzminov, öğretmen faaliyetinin yöntemsel yönünü “bilgi yeterliliği” kavramına dahil ediyor.
P.V. Bespalov, bilgi yeterliliğini "...ileri düzey bilgi edinme, başlangıç ve mesleki faaliyetlerde en yüksek düzeyde görev alma ve ek bilgisayar teknolojisi ve bilgisayar bilimi teknikleri için motivasyonu aktaran bir özelliğin ayrılmaz bir özelliği" olarak tanımlıyor. [2.s.176]
Okuyucunun bilgi yeterliliği, bilgisayar eğitimi aşamalarında, mesleki faaliyet sürecinin bir parçası olarak bilgi teknolojilerinin geliştirilmesinde oluşur ve mesleki olgunluğun yönlerinden biri olarak görülür. Öğretmenin pedagojik faaliyetinin analizi, aşağıdaki tek tip bilgi yeterliliği oluşumunu görmemizi sağlar:
mevcut bilgi düzeyi;
koristuvach bilgisayarla;
Mantıksal işleyiş düzeyi ve mülkiyetin özelliklerine ilişkin bilgi;
Yaratıcı, disiplinlerarası bir yaklaşıma odaklanan bir dizi konuya özgü görev.
Yazarın görüşüne göre, öğretmen kimliğinin oluşumunda kullanılması gereken ana pedagojik düşünceler şunlardır:
a) mesleki odaklı görevlerin oluşturulması, ders sırasındaki pedagojik durumlar, bilgi teknolojilerinin geliştirilmesi için motivasyon yaratmak;
b) IC oluşum sürecini teşvik eden bilimsel modelleri, multimedya özelliklerini ve İnternet kaynaklarını kullanmayı öğrenmek;
c) öğrencilerin bilgi teknolojileri alanında ilk uzmanlaşmasına dayalı yaratıcı projelerin geliştirilmesi.
Kalıplama işleminin ana unsurları şunlardır:
Diğer ve grafik belgeleri göstermek için bilgi teknolojilerini kullanın;
Sınıfta ses ve video materyallerini göstermek için bilgi teknolojisini kullanın;
Sunum yapın;
Lütfen ek tablolardan ve teknolojik haritalardan verileri sistematik hale getirin ve toplayın;
Hizalama tabloları mevcut olacak ve desenler bilgisayar kullanılarak ortaya çıkarılacak;
Süreçlerin ve nesnelerin modellenmesi, tasarımı ve eskizlerinde bilgi teknolojilerinden yararlanmak önemlidir;
Vmіnnya vikoristuvati bilgisayar testi;
İnterneti ileri düzey pedagojik bilgiler, bilgi toplama, telekonferanslara katılım, bilimsel, pedagojik ve metodolojik verilere erişim için kullanın.
p align = "justify"> Okuyucunun bilgi yeterliliği, çok çeşitli bilgisayar teknolojisi, temel materyallerin elektronik versiyonları, temel programlar, yaratıcı nitelikteki pedagojik teknolojiler tarafından aktarılır. Öğretmen, başlangıç grubundaki öğrencilerin bireysel özelliklerine, motivasyonlarına, gelişimsel ve psikolojik özelliklerine bağlı olarak yeteneklerinin doğru şekilde farklılaştırılması için gerekli hazırlıkların yapılmasından sorumludur.
İleri bilgisayar teknolojisine ilişkin bir dersin sağlanması bir dizi depoyu içermektedir (böl. Şekil 1).
Küçük 1.
Öğretmenlerle yaptığımız çalışmalardan elde ettiğimiz kanıtlar, ilk VNZ programlarının geliştirilmesi ve uygulanması sırasında ortaya çıkabilecek özellikleri, öğretmenlerin formasyon ve bilgi yeterliliği ile ilgili ileri yeterlilik sistemini görmemizi sağlar. Bu özellikler şunları içerir:
Bilgisayarların pratik ve laboratuvar kullanımına ve öğretmenler için bağımsız çalışmanın organizasyonuna ilk vurgu yapılması açısından önemlidir;
VNZ öğrencileri önceden uzmanlaşmış pedagojik ve metodolojik disiplinleri tanıtma yöntemlerini öğrendiler. Başlangıç sürecinde ileri bilgi teknolojileri ile ilgili temel disiplinler son sınıf derslerinde öğretilebilir;
ІЧ oluşumu ile ilgili temel disiplinler yerine okuyucuların uzmanlaşmasının (Rus dili, fizik, teknoloji) özgüllüğünün temsili;
Öğretmenlerin dersin çeşitli aşamalarında (örgütsel-hazırlık, teorik, pratik, etkinlik desteği) bilgi teknolojilerini kullanma yöntemlerine hakim olmaları.
ICH, hem nesnel hem de öznel bir yanı olan, günlük öğretmenin temel yeterliliklerinden biridir. Nesnel taraf, ortaklığın öğretmenin mesleki faaliyetinden önce temsil ettiği sonuçlarda ortaya çıkar. ICH'nin öznel tarafı, öğretmenin bireyselliği, mesleki faaliyeti, pedagojik uzmanlığın kapsamlı gelişimi için motivasyon özellikleri tarafından belirlenir.
Öğretmenin bilgi yeterliliğini geliştirme sorunuyla ilgili sorunlar üç gruba ayrılabilir:
Evliliğin çıkarları yansıtılır;
Öğretmenin mesleki ve pedagojik faaliyetlerinin işlevlerini ve değiştirilmesini temsil eder;
Öğretmenin bireysel mesleki ihtiyaçları ve ilgileri yansıtılır.
Öğretmenin formu aktarılır:
Hakim oldukları bilgi ve bilgisayar bilimi ile bilgi ve iletişim teknolojileri bilgisi;
Öğretmenin iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
Bilgi alanında dikkatli bir şekilde gezinin, bilgileri analiz edin, faaliyetleriniz ve sonuçlarınız üzerinde düşünün.
Depoda okuyucular dört depo görebilir:
· motivasyon - bir hedefe ulaşma güdüsünün varlığı, işe hazır olma ve ilgi, bilgi faaliyeti hedeflerinin belirlenmesi ve farkındalığı;
· bilişsel-Mesleki faaliyetlerde bunları oluşturmak, program özelliklerini analiz etmek, sınıflandırmak ve sistematik hale getirmek için bilgi, beceri ve verilerin mevcudiyeti;
· operasyonel ve operasyonel- bilgi faaliyetlerinin etkinliğini ve üretkenliğini, bilgi teknolojilerinin pratikte uygulanmasını gösterir;
· dönüşlü - ortaya çıkan yeni sorunları tanımlamaya hazır olmayı, kişinin mesleki faaliyetinin analizine dayanarak bunların yaratıcı dönüşümünü sağlar.
Öğretmenin kişisel bütünlüğünün oluşması onun profesyonelliğinin önemli bir parçasıdır.Bilgi yeterliliğinin sistematik, tam olarak tanımlanması, yapının görünürlüğü, kriterlerin şartlandırılması, işlev ve eşit şekillendirilebilirlik, halkla ilişkiler faaliyetleri çerçevesinde başlangıç sürecinin doğrudan ve etkili bir şekilde organize edilmesine, seviyenin yukarıya taşınmasına olanak tanır Konuya özel bilgi sahibi olmak, amirlerden etkili kararlar almak ve eğitimi amaçlı ve sistematik bir şekilde geliştirmek.
Edebiyat
1. Belkin A.S. Pedagojik yeterlilik. – Yekaterinburg: UrDPU'nun Vidavnichy şubesi, 2003.
2. Bespalov P. U. " Bilgisayar yetkinliği V özellikle bağlamlar-odaklı öğrenme»/ / Pedagoji. - 2003, Sayı: 4.-Md. 45-50.
3. Kuzminov Ya.I. Pedagojik faaliyetin profesyonel standardı (proje) // Haber Bülteni. – 2007. - No. 7. - Md. 17-24.
4. Knowles M.Ş. Yetişkinleri eğitmenin günlük uygulaması. Andragoji ve pedagoji. - M .: Vidavnichiy şubesi NMC DPT, 1998.
5. Repkin V.V. Rusçanın birincil sözlüğü. - M .: “Vishcha Okulu”, 1995.
Belediye eğitim kurumu "Işık arkasındaki orta okul No. 3" s. Linyovo"
Bilgi yeterliliğinin oluşumu
edebi okuma derslerinde
ilk yeterlilik kategorisi
Zarf s.Linyovo
1. Açıklayıcı not ……………………………………………………. 3
2. Bilgi yeterliliği kavramları…………………………………… 4
3. Hedefler ve bilgi yeterliliğinin özel oluşumu……… 5
4. “Edebi Okuma” el kitabının analizi ve
asistan “Abetka” ……………………………………… 5
5. Bilgi yeterliliğini geliştirme yöntemleri…10
6. Teşhis araştırması …………………………………………. 12
7. Edebiyat………………………………………………………………… 17
8. Ek………………………………………………………………. 18
Açıklayıcı not
Yüksek parlaklığı garanti eden anında aydınlatmanın önceliği başlangıçtır, odaklanmıştır. kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme bireyler. Günümüzün küresel farkındalığının başkalaşımı, güçlü, insancıl odaklı bir seçim yapmaya hazır, zengin işlevsel yeterliliklere sahip, günlük, profesyonel ve evlilik yaşamındaki herkesin çeşitli sorunlarını bağımsız olarak çözmesine olanak tanıyan bir kişinin oluşmasıdır. "Günün çağrısına" verilen bu yanıt, yalnızca insanların mevcut eylemler dizisini anlamaya hazırlanmasını değil, aynı zamanda bu eylemleri etik, ahlaki ve etik konumlardan değerlendirmeyi de gerektirecektir.
Günlük aydınlatma yönteminin ana önceliklerinden biri bilgi yeterliliğidir. Araştırmacılar, bireyselliğin gelişiminin farklı dönemlerde farklı temel yeterlilikler halinde oluşturulması gerektiğini belirtmektedir (örneğin, okul çocuklarında - uzmanlıklar ve iletişimsel beceriler; okul çocuklarında - yabancı kültürel, başlangıçtaki bilişsel, bilgisel, iletişimsel; mesleki eğitim döneminde). eğitim - değerli anlamlar, kültürel, sosyal ve emek, bilgilendirici, iletişimsel, politik ve sosyal, zengin bir kültürel toplulukta yaşama yeterlilikleri, hedefin ve görevin gerçekleştirilmesinin hayata başlamasını sağlayacak yeterlilikler). Prote, uzun bir yaşam boyunca şekillendirilmesi gereken düşük yeterliliktir. Bu tür yeterlilikler bilgi gerektirir.
Bilgi yeterliliği kavramları.
“Bilgi yeterliliği” kavramı birçok yazar tarafından bilginin bağımsız olarak aranması, seçilmesi, analiz edilmesi, organize edilmesi, sunulması ve iletilmesinin özelliği olarak görülmektedir. Örneğin, bilgi yeterliliğini "bilgiyi aramanın, ayırmanın, işlemenin, tanımlamanın ve aktarmanın evrensel yöntemleri" olarak görüyor. Zihnin bilgi yeterliliği altında, “Sürekli olarak geniş, hızla gelişen ve büyüyen bir bilgi alanına yöneliriz, gerekli bilgiyi hızla bulur ve sistemimize dahil ederiz.” dürüstlüğü, en pratik ve uyku öncesi için kurmaktır. talimatlar." Bilgi yeterliliğini modern multimedya araçlarını kullanarak büyük miktarda bilgiyi tanıma ve işleme yeteneği olarak görüyorlar. gerçek nesneleri ve diğer teknolojileri kullanarak gerekli bilgileri bağımsız olarak aramak, analiz etmek ve seçmek, düzenlemek, dönüştürmek, kaydetmek ve iletmek için bilgi yeterliliğini içerir. Bu yeterlilik, temel konularda ve aydınlatma alanlarında ve ayrıca yabancı ışıkta bulunabilecek bilgilerle öğrenme etkinliklerinde beceriler sağlayacaktır.
Koçanı dersleri öğretmeninin meta robotları:Öğrencilerin bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak. Bilgi yeterliliğinin oluşumunun temellerini atmak için en güncel zavdannya:
1) dersler sırasında temel bilgi becerilerinin geliştirilmesi için bir zihin oluşturmak;
2) bilgi çıkarma ve işleme becerilerini geliştirmek;
3) özgünlük geliştirin, dünyaya uygun şekilde uyum sağlayın.
Bu görevleri yerine getirmek için tüm derslerime odaklandım ve edebi okumaya özel bir önem veriyorum.
Okulun edebiyat eğitiminin stratejik metası, “güzellik yasalarının ötesinde” yaşayan (Leo Tolstoy) dünyaya (yabancı insanlara, yaratıklara, doğaya) ulaşmada açık ve anlaşılır olan zeki özelliklerin geliştirilmesidir.
Daha spesifik bir meta, okuyucuda oluşmuş bir ihtiyaç olabilecek aydınlanmış yaratıcı okuyucunun ilhamıdır.
"M. Tsvetaeva'nın sözleriyle yaratıcılığa özel bir ilgi olduğu için okumak önemlidir."
Asistanın analizi “Edebiyat okuma”
ve asistanı “Abetka”.
Edebi okumanın birincil konu olarak öğrencilerin gelişiminde ve farkındalığında büyük önemi vardır ve eğitimlerinde anahtar rol oynar, çünkü bu derslerde çocuklar sanatsal eserlerle tanışır, ahlaki potansiyeli çok yüksektir ve okuyarak ustalaşır. Öğrencilerin insanlığın yarattığı etik değerleri benimsemeleri kabul edilebilir.
“Edebiyat okuma” asistanında öğrencilerin önünde dünyanın değerini alevlendirecek şekilde seçimler oluşturun. Önlerindeki metinler, yiyecek ve içecekler öğrenciye insan olmanın ne kadar önemli ve ne kadar önemli olduğunu göstermektedir.
Metin içeren robotik yöntem doğrudur:
1) Sanatsal görüntünün bütünlüğü ilkesi, önemi,
"tutarsızlık";
2) özel algılama imkanı, “bireysel” okuma
sanatsal imaj;
3) Okumaya olan ilgiyi motive etmede temel olarak rehberlik rolü oynanır.
Çeşitli amaçlarla dinleme ve yeniden okuma sürecinde metnin özellikleri üzerinde düşünülerek bilinçli, doğru, özlü ve anlamlı okuma becerisi geliştirilir.
Öğretmenin yemeği ve görevi, eserin metnini birkaç kez yeniden okumayı öğreneceğiniz şekilde düzenlenmiştir, böylece yeniden okuma motivasyonuna yönlendirilir: “farklı tonlamayla, farklı tonlamayla oku” mod." Okuma, zastosovuyu rіznі çalışma türleri yaygın olarak anlaşılmaktadır:
Tonlama seçimini kullanarak tam sözcüklerle okuma;
Rolleri okuyun, unutmayın;
Eserlerin sahnelenmesi;
Yazının bir görsele, bir resme dayalı ve özgür bir biçimde yazıldığını anlayın.
Kılavuzdaki materyal, temel bilgiler gibi diğer temel becerileri geliştirmenize olanak tanır.
"ABC" okuyucunun yalnızca okumanın temellerine başlamasına yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda okuyucunun bu temel bilgiyi kapsamlı bir şekilde geliştirmesine ve aynı zamanda bilgiyle çalışmayı öğrenmesine de yardımcı olur.
Asistan “Abetka”nın analizi. Bilgi yeterliliğini oluşturan bilgi:
Tamircinin tarafı | Bölümün formülasyonu | Kalıplama için gönderildi |
Memleketinizin kaç annesi, babası, çocuğu var? Şimdi ailenizi tamamlayın, akrabalarınızı, arkadaşlarınızı, tanıdıklarınızı boyayın - gözlerinizde hala küçük bir yıldız var. | Bilgileri analiz edin, belgeleyin, işleyin. |
|
- "İnsanlar onun keşfettiği ve kendi yarattığı her şeyi adlandırmak için kelimeler kullandı." Her şeyin bir adı olduğu doğrudur. Ters çevir! Budinok'a başka ne diyebilirsin? | arama, bilgi işleme, gizleme. |
|
Deri sözcüğü kaç parçaya ayrılır? Bunu düşün? | analiz edin, toplayın. |
|
İpuçlarından bilmecelere kadar seçim yapın. Neden? Cevabı hazırla. | bilgiyi seçer, analiz eder, sistemleştirir, organize eder, iletir. |
|
Böyle bir durumla nasıl başa çıkıyorsunuz? | bilgileri seçin ve analiz edin. |
|
"Kelimeler kelimeler..." Kelimelerin tarihsel yaklaşımını açıklayın, dağınık sonuca gidin. | şakalaşın, bilgiyi dağıtın. |
|
Bu masalda hangi rolü oynamak istiyorsunuz? | bilgileri seçin, iletin. |
|
"Kapının arkasında ne var?" bilgisayar | analiz edin, arayın, gerekli bilgileri seçin. |
|
Bu söz hakkında ne söyleyebilirsiniz? (baba, pavich, Fluff, penguen)? Peki ya nesneler? | bilgileri analiz edin, seçin, iletin. |
|
Bu kim? Çoban? Çoban? Kovboy? Onlara neden böyle denildi? Fındık faresi, dzvinochok, kulbaba, kardan adam, sonitsa? Girişi açıkla? Sağlıklıyım... | bilgileri analiz eder, seçer, sunar ve iletir. |
|
Superechka'ya girdin. Şunlardan birini seçin: sessiz ton, sakin ton, yumruklar, kıkırdama, çığlık, iyi huyluluk. | bilginin işlenmesi, belgelenmesi, iletilmesi. Bilgileri bağımsız olarak toplayın, analiz edin ve iletin. |
|
"Onlara neden böyle denildi?" (Mutfaktaki mobilyalara bakın). | bilgileri organize eder ve iletir. |
|
“Bunu neden söylüyoruz?” | bilginin aranması, işlenmesi, iletilmesi. |
|
"Bu iyiliği kim yaptı?" (sözler, kahramanların ifadesi). Bakın ne oldu... | bilgileri bağımsız olarak analiz eder, toplar ve iletir. |
|
Vikonay zavdannya şarkı söylüyor ve boşlukları dolduruyor. (“Ne olmadan yaşayamayız?”) İsimler ne anlama geliyor? Adınız ne demek? Sana neden öyle seslendiler? | bağımsız olarak arayın, toplayın, organize edin, bilgi verin. |
|
Stovpchik'lerin sözleri hakkında ne söyleyebilirsiniz? Bu sözler hakkında? Eğer öyle düşünürsek? | bilginin kaydedilmesi, işlenmesi, bilgiye dönüştürülmesi. |
|
Mektubu “zayvu” kutusuna yazın. Seçiminizi açıklayın: w n y... | seçin, analiz edin. |
|
Gelin ve bu kelimelerle sahneler oynayın. | bilgi iletin. |
|
Merhametini ver. "Kimin neye borcu olmalı?" | sistemleştirmek, organize etmek. |
|
C harfinin hangi sesleri temsil edebileceğini öğrenin: yumuşak mı, sert mi, çınlayan mı, sağır mı? | bağımsız olarak arar, toplar, analiz eder. |
|
Kullandığınız kelimeleri eşitleyin. Ayet, seslerinden ziyade ismini ne için işaret ediyor? (“Sinichna skoromovka”). X harfi sert ve yumuşak bir sesi temsil edebilir mi? Peki Zh, Shch, C harfleri? | bilgiyi seçer, analiz eder, sunar, analiz eder, organize eder, bilgiye dönüştürür. |
|
Herhangi bir kelime çiftiyle bir bilmeceyi çözebilirsiniz. Bu kahramanlarla bir hikaye yaratın. | bilgileri seçin, analiz edin, gönderin ve iletin. |
|
Bu işaretlerin arkasında yaratık adı verilen bir grup canlı vardır. | seçin, analiz edin, düzenleyin. |
|
Ch, Sh harflerinin ne anlama gelebileceğini öğrenin? | bilgileri bağımsız olarak seçer ve işler |
|
Sokakta yürüyorsun. Yıldönümünüz yok. Eve gitme saatinin kaç olduğunu bilmiyorsun. Hangi çıkış yolunu bulacaksın? Cilt grubunda “üçüncü boynuzu” bulun. – Kaç seçenek var? | bağımsız olarak arar, toplar, analiz eder, denetler. |
Bilgi yeterliliğini oluşturma yöntemleri ve yöntemleri
p align="justify"> Bilgi yetkinliğinin temellerini oluşturmak için en etkili prensip bilgiyle çalışmaktır. Araştırmam aşağıdakileri sağlayacak bilgi yeterliliği bileşenlerini tanımlamaya yardımcı oldu:
temel materyale hakimiyet;
Formasyon seçilen bilgileri analiz edebilir, organize edebilir, sistematik hale getirebilir ve seçebilir;
Minimum yardım çağrısı.
Özür dileriz (yaratıcı)
Çözüm arayışında olası zorlukları ve sorunları öngörmek önemlidir;
Karmaşık süreçleri tasarlayın;
Açık bilgi, beceri ve yöntemleri ustalıkla aktarma
yeni bilinmeyen bir durumdaki faaliyetler;
Çağrı sırasında yardımın mevcudiyeti;
Yatıya kalma sırasında diğer katılımcılara yardım sağlamak
aktiviteler;
Eylemleriniz üzerinde düşünmeyi unutmayın.
Teşhis araştırması
Böylece konuyu geliştirmeye başladığımda, çocuklarım 3. sınıfa başladığında, o zamanki teşhis sonuçları öyleydi ki, bilim adamlarının önemli bir bilgi yeterliliği oluşumu düzeyi vardı ki bu% 66,7 oldu ve erkekler ortalama. olasılık düzeyi - %33,3. (Ek 1).
4. sınıfta bir saatlik edebi okuma dersi sırasında bu problemle ilgili pratik öğrenme materyalleri denedim.
Bilgi yeterliliği oluşumu seviyesini korumanıza olanak tanıyan bir teşhis materyali örneği sunuyorum. (Ek 2, anket 1.)
Bu testin analizi şunları gösterdi:
1. Bu temel bilginin analizi – %75.
2. Gerekli malzemenin seçilmesi (gerekli olanların çıkarılması)
bilgi) – %62.
3. Materyalin organizasyonu (akıllı kitap yönlendirmesi) – %65.
4. Bilginin dönüştürülmesi (daha fazla değişiklik ekleyin) – %53.
Tabloya dönersek (s. 11), 4. sınıf öğrencilerinin bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşmasından kaynaklanan değişikliklere büyük saygı duyuyorum:
Düşük ravent (obov'yazkovy) 6 kişi -% 25;
Orta (olasılıklar aralığı) 14 kişi. - %58,3;
(Yaratıcı) %4 kişiye bağlı kalmak.
Öğrenciler arasında işi dışarıdan yardım almadan bitirebilen ve çalışmadaki diğer katılımcılara yardım edebilen 4 kişi bulunmaktadır.
Çocukları 1. sınıfa kaydederken "Rus Abetka" nın yerini alacak bir el kitabı bulmakta sorun yaşadım çünkü bence bu el kitabının materyali yeni başlayanlar için yetkin bir yaklaşım geliştirmeye yardımcı olmuyor.
Tamamlayıp tabloya (s. 6-9) koyduğum analiz “Abetka”, okuyucunun okuma becerisine başlamasına yardımcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda okuyucunun bu beceriyi geliştirmesine ve bilgiyi işlemeyi öğrenmesine de yardımcı oluyor.
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturma çalışması emekleme aşamasındaydı.
Bu yetkinliğin temellerinin oluşumunu aynı masaya oturarak değerlendirdim.
Birinci sınıf öğrencileri yüzyıllardır süregelen özellikler sayesinde gerekli bilgileri yetişkinlerin (babalar, öğretmenler - teğmenler) yardımıyla edinirler. Peki, 1. aşamanın sonuçları şöyle:
Obov'yazkovy raventi %69,5 oldu;
Ortalama (yine ravent) %30,4.
ABC'yi uygulayarak okuma derslerini daha etkili hale getirmeye çalıştım ve bu da üç kez çalışmama yardımcı oldu organizasyon biçimleri dersteki robotlar: bireysel, ön, grup.
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturarak öğrencileri aşamalı olarak zorunlu seviyeden ortaya, ortadan yaratıcı seviyeye “taşımayı” planlıyorum.
Öğretmenlerin yaratıcı aktivitede diğer katılımcılara yardım edebilmesi için (yaratıcı düzeyde aktivite yöntemlerinin oluşturulması (istemli)), başlangıç eğitimi gereklidir. Çocuklara evde başarılı bir şekilde çalışmayı öğretmek için iletişim becerilerini geliştirmek gerekir. Bunların arasında şunu gördüm:
Evde kalmayı unutmayın;
Lütfen fikir alışverişinde bulunun;
Partnerinizi dinlemeyi unutmayın;
Lütfen birbirinizi ve kendinizi değerlendirin.
Oğullarım okuma dersleri boyunca gruplar halinde mutlu bir şekilde çalıştılar, birbirlerinin çalışmalarını değerlendirdiler ve önerilerde bulundular.
Bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturma sürecini teşhis edeceğim (Ek 3, anket 2).
Bu test, aşağıdakileri içeren yeterliliğin temellerini geliştirmenin mevcut sonuçlarını gösterir:
Dzherel (dzherel türü) bilgilerinin analizi – %85;
Gereksiz malzemenin seçimi – %52;
Materyalin organizasyonu (kitapta akıllı yönlendirme) -%75.
1. sınıftaki edebi okuma dersleri sırasında ben de bilgi yeterliliğinin temellerini oluşturmama yardımcı olacak gerekli ek materyallerle çalışarak görevleri analiz ediyordum (Ek 4).
Mevcut sonuçlara ulaşmamızı sağlayan bilgi yeterliliğinin oluşumunun temelini attığıma saygı duyuyorum.
Sonuç tablosunu başlatın.
Edebi okuma.
Rick navchannya | Sınıf | Öğrenci sayısı | Parlaklık %'si | Başarı |
Tabloya girilen sonuçlar, bilgi yeterliliğinin temellerinin oluşturulması sonucunda elde edilen konuya ilişkin bilginin nasıl ilerlediğini göstermektedir.