Edebiyattan örnek olay dersi. Vaka teknolojisinin unsurlarını içeren edebiyat dersleri. Bir vaka durumunun kişisel analizi

Bu 45 ruble için sigorta üzerine bir derstir; En iyi teknolojilerin vaka yöntemine katkıları. Ders sırasında ileri düzeydeki BİT öğrencilerinin becerileri geliştirilecektir. Bu, öğrencilerin gerekli bilgileri, vikoristleri ve diğer farklılıkları belirlemelerine ve ayrıca kanıtlarını sunmalarına yardımcı olur.

Vaka teknolojisi neler sağlar (planlanan sonuçlar).

Avantaj:


İleri görünüm:

BELEDİYE BÜTÇESİ ÇEVRE TESİSATI 37 No'lu ORTA ÇEVRE OKULU

Voronej

Okuyucuları beşeri bilimler döngüsü hakkında metodik olarak bilgilendirmek

Rus dili ve edebiyatı

Vaka teknolojisini kullanarak bir edebiyat dersinin metodik gelişimi

Konunun arkasında: "A. S. Puşkin'in Yaratıcılığı"

- Vikonav:

Abramova O.V.

Rus dili ve edebiyatı okuyucusu

Yüksek yeterlilik kategorisi

Verilen metodik gelişim“Yaratıcılık” konulu vaka teknolojisini kullanan bir edebiyat dersine atandı

A. S. Puşkin"

Kısa ders talimatları:Bu ders 45 rublelik sigortayla ilgili; En iyi teknolojilerin vaka yöntemine katkıları. Ders sırasında ileri düzeydeki BİT öğrencilerinin becerileri geliştirilecektir. Bu, öğrencilerin gerekli bilgileri, vikoristleri ve diğer farklılıkları belirlemelerine ve ayrıca kanıtlarını sunmalarına yardımcı olur.

Ders türü: ders, resmileştirilmiş ve tekrarlanan.

“The Smarties and the Smarties” ders-derslerine bakın.

Vaka teknolojisi yönteminin daha metodik olarak hazırlanması ve seçimi. Vaka teknolojisi yönteminin teknolojik özellikleri, izleme öncesi analitik teknolojinin bir çeşidi olarak, kolektif öğrenme teknolojisini, öğrenme teknolojisini ve başarı teknolojisini organik olarak içermesinde yatmaktadır.

Vaka teknolojisi neler sağlar (planlanan sonuçlar).

Öğretmene

Hadi öğrenelim

İlk sürecin organizasyonu

Ek malzemeyle çalışın

İlk sürecin belirli öğelerini saatlerden önce organize etme imkanı

Temel materyali kendiniz hazırlama imkanı

Malzeme seçme becerileri geliştiriliyor

Gruptaki diğer çalışmalarla derleme

Akımın gelişimi Bilişim Teknolojileri

Dersin Hedefleri:

  • Ünlü bir şairin hayatı ve yaratıcı yolu hakkında bilginlerin bilgilerini kaybetmek;
  • Şairin kişiliğinin gelişmesine katkıda bulunan A. Z. Puşkin'in biyografisinin gerçeklerini öğrenin;
  • Yeni bir manevi bilgi oluşturma yöntemiyle alimin özgünlüğünü ve şairin yaratıcılığını vurgulayın.

Zavdannya:

Osvitny:

  • Edebi açıdan kritik materyalleri formüle edin ve bunlarla çalışın;
  • Şairin yaratıcılığının sistemleştirilmesi ve kapsamlı bilgisi;
  • Bilgileri akıllıca kabul etme yeteneğini geliştirmek;
  • Baş ağrısını bilgili öğretmen ve öğrenciden görecek şekilde zihni formüle edin;
  • Rus edebiyatı eserlerinin yetkili formülasyonunu formüle etmeyi ve onlara yetkili bir yorum vermeyi öğrenin;
  • Anlamlı okuma bilginizi geliştirin ve ayetleri hatırlayın;
  • Kelime hazinenizi zenginleştirin.

Gelişen:

  • A. S. Puşkin'in yaratıcılığına ilginin gelişimi;
  • Eleştirel düşüncenin gelişimi;
  • Estetik zevkin gösterişli hali;
  • Sistematik ve aktif bir yaklaşımın uygulanması;
  • UUD'nin oluşumu (özel, düzenleyici, bilişsel):
  • gelişmeleri analiz edebilme, analiz edebilme, ayarlayabilme;
  • zihnin gelişimi güçlü subjektif delillerde gizlidir;
  • öğrencilerin yaratıcı, zihinsel yeteneklerinin geliştirilmesi;
  • Gelişmeler gruplar halinde uygulanmalıdır.

Vikhovny:

  • İlgiyi geliştirmek ve edebiyatı teşvik etmek;
  • Kelimeye değer ilhamı;
  • Vyhovannya, halkın kültürel gerilemesinin önüne geçiyor;
  • Vihovannya, Batkivshchyna'ya aşk gibi geliyor;
  • halka açık bir çıkıntının ön kısmının kalıplanması;
  • İletişimsel UUD'nin geliştirilmesi:
  • Teşvik ve stres, saygı ve refahtan oluşan dostane bir atmosferin yaratılması;
  • Grup robotlarında öğrenciler arasındaki etkileşim: birbirlerine saygıyı geliştirmek, bir arkadaşı dinlemek.

Evrensel başlangıç ​​eylemlerinin oluşumu ve geliştirilmesi:

  • Özel olanlar:
  • Özelliğin manevi ve ahlaki yönlerinin geliştirilmesi;
  • Sosyal rollerde ve kişiler arası ilişkilerde yönelim;
  • Meta konular:
  • Düzenleyici:
  • ilk görevi ayarlamak;
  • Grupla kalıcı olarak ticaret yapın;
  • materyali yapılandırın, sözlü ve yazılı kelimelerdeki neden-kalıtsal bağlantıları görün;
  • Pіznavalny:
  • hükümet faaliyetlerini bağımsız olarak düzenlemek, değerlendirmek ve hükümetin çıkarlarının alanını belirlemek;
  • bağımsız faaliyetlerde analiz etmek ve analiz etmek için bilindiği şekliyle çeşitli bilgi türlerinin seçilmesi;
  • İletişimsel:
  • diyalogu dinleyin ve yürütün;
  • Bir yaşındakilerle ve olgun olanlarla karşılaştırın.
  • Ders:
  • Bilişsel alanda:
  • Edebi eserlerin yazıldığı dönemle bağlantısını anlamak, onların saatlik, geçici ahlaki değerlerinin ve günlük seslerinin temellerini ortaya koymak;
  • Edebi eseri dikkatlice analiz edin;
  • Edebi eserlerin analizi kapsamında Volodinya edebi terminolojisi.
  • Değer odaklı alanda:
  • Rus edebiyatı ve kültürünün manevi ve ahlaki değerleri hakkında eğitim;
  • başyapıtı A. S., Puşkin'in yaratıcılığına göre şekillendirmek;
  • Yazarın konumunun ve onun önündeki konumunun anlaşılması.
  • Estetik alanda:
  • edebiyatın mecazi doğasının sözlü mistisizmin bir tezahürü olarak anlaşılması;
  • Yaratıcı Edebiyatın Estetik Yorumu;
  • Rusça kelimenin estetik işlevindeki anlamı.

Ders talimatı:

  • Multimedya projektörü, bilgisayar, ekran;
  • Bilgisayar sunumu,dersin tüm aşamalarını ve arka plandaki vakaları kapsayacak;
  • A4 formatında basılmış, önceden yüklenmiş ve ek aksesuarlara sahip yeniden yapılandırılmış kutular.

A. S. Puşkin'in çalışmaları için Gra "Bilge Adamlar ve Bilge Kadınlar".

6.sınıfın ortalarında o saate kadar öğretilen eserlerin teşvik edilmesiyle gerçekleştirilir.

Gri'yi sakla.

Agon 1. Şairin biyografisi.

  1. Ekiplerin Komutanlığı Vaka No. 1. Metne bir iyilik yapın."Size A. S. Puşkin'in biyografisinden gerçekleri içeren bir metin öğreteceğim. Göz ardı edilebilecek bazı yanlışlıklar var. Ekip, öğrenir öğrenmez geri döner ve en fazla sayıda ikramı koyarlar. Herhangi bir yanlışlığa 1 puan verilir. Viconny köyünde 5 hwilin var.

1 numaralı vaka.

Alexander Sergiyovich Puşkin 1899'da Moskova'da doğdu. Doğduğu Budinok kendini kurtarmadı, ancak ninasının yerine o büyük olanın (Puşkinskaya Meydanı) bir anıtını kurtardı.

Geleceğin şairinin babası Vasil Lvovich, o zamanlar bir yazar olarak biliniyordu ve çabalarının hemen ardından on beş yaşındaki Alexander Puşkin, Tsarskoye Selo Lisesi'ne girdi.

Mezuniyet lisesi sınavında Ivan Fedorovich Derzhavin'in huzurunda genç Puşkin, "Tsarskoe Selo Efsanesi" şiirini okur. Bu şiiri okuyan Vasil Andriyovich Zhukovsky, Puşkin'e şu yazıyla portresini veriyor: "Üstelik okuyucunun dersinin üstesinden geleceğim."

Puşkin'in Lyceum'daki arkadaşları arasında Delvig, Pushchin, Lermontov, Kuchelbecker, Griboyedov vardı. Liseden mezun olan Oleksandr Sergeyovich, ortaya çıktığı yerin adını taşıyan "Arzamas" edebiyat ortaklığında profesyonel yazar olarak çalışmaya başladı.

Anahtar. GİBİ. Puşkin 1799'da Moskova'da doğdu. Puşkin'in doğduğu Budinok korunmadı, evi bir okul ve çok uzakta olmayan Puşkin çocuğuna ait bir anıt var. En sevdiğimiz yazar, gerçek adı Vasil Lvovich olan Puşkin'in amcasıydı. Puşkin, 1811'den 12 yaşına kadar Tsarskoye Selo Lisesi'ne katıldı.

Puşkin, asıl adı Gavriil Romanovich olan Derzhavin'in huzurunda "Tsarskoe Selo'da Vahiy" okuyor. Ve bu mezuniyette değil, mezuniyette - 8 Eylül 1815. Vasil Andriyovich Zhukovsky, Puşkin'e portresini sundu, ancak "Tsarskoe Selo'nun Varsayımları" nı değil, "Ruslan ve Lyudmila" şarkısını okuduktan sonra.

Puşkin'in Lyceum'daki arkadaşları Delvig, Pushchin ve Kuchelbecker'di.

Puşkin Lisesi'nden mezun olduktan sonra Yabancı Sertifikalar Koleji tarafından sigortalanacaksınız. Daha şiirsel olan “Arzamas” evliliğine Puşkin de lise öğrencisi olarak girer. “Rus Sözünü Aşıkların Sohbeti” ile polemiğe yönelen edebiyat ortaklığının adı, dolaylı olarak başkentten uzakta bulunan ve kendisi için değerli olan Arzamas ilçe kasabasının adı ile bağlantılıdır: Istyu.

  1. Ev dekorasyonunun uygulanması. Kaptanlar yarışması. “2 Numaralı Vaka. Puşkin dönemi" (Tarih geçmişe havale edilmiştir).

Hangi tarihi saate Puşkin dönemi diyoruz? Kendinizi bir Moskova beyefendisi, bir kripak veya bir St. Petersburg yetkilisi olarak görmeye çalışın. Günün yoğunluğunu anlatın.

Schodo vedennya gri No. 1'in açıklaması. İlk bloğun bölümü bir gecede tamamlanacak. Her iki takımın çocukları 1 No'lu Vaka üzerinde çalışırken kaptanlar da ödevlerini sunuyor. Ev üretimi beş puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilmektedir.

  1. Zavdannya. Blits-gra "Kimin portresi?" Çocuklara A. S. Puşkin'in ve yakın döneminden insanların resimlerinden slaytlar gösteriliyor. Bakanlık, “Portredeki görseller kimlerdir?” sorusuna yanıt veriyor. ya da söylediği portreler için: Bu resimlerin yazarı kim? Doğru şekilde eşleşen cilt 1 puanla ödüllendirilir.
  1. A. S. Puşkin. 1827 r. Orest Adamovich Kiprensky;
  2. A. S. Puşkin. 1827 r. Vasil Tropinin.

Kırgın, hayattan portreler yarattılar. Portrelerin teması: Puşkin şarkı söylüyor.

Kiprensky'nin yaratımları olan şairin imajı daha doğaldır, sunumu daha etkileyici, daha büyük bir resmileştirme gücüyle ve Puşkin Tropinin daha basit, daha zekidir. Tropinin ve Kiprensky, şairin kendine özgülüğüne dair anlayışlarını, sanatsal yaratıcılıklarını korudular, ancak birçok nedenden dolayı: sanatçının yeteneği, ışığı, ilgi alanları, eğilimleri ve şarkıcının benzersizliğine odaklanma. Tropinin, görüntünün gündelik, gündelik özelliklerine daha fazla saygı gösterir ve bu sayede şairin iç ışığını ortaya çıkararak görüntünün hassas yanını güçlendirir; Kiprensky daha şiirsel bir tonu, "son derece manevi düşünceyi" ve görüntünün entelektüel netliğini tercih ediyor.

Ünlü mistik yazar Oleksiy Sidorov çok doğru bir şekilde belirtmiş: “Puşkin, Tropinin ve Kiprensky'nin portreleri arasında önemli bir derinlik var. Kiprensky's'de, Moskova ve St. Petersburg'da; bornoz ve frak; Kiprensky'deki o ünlü Avrupalı; vurgu; Bir yönüyle samimi gerçekçilik, diğer yönüyle basmakalıp bir şair-sanatçı üzerine..."

  1. N. N. Goncharova, birinde Puşkin'in aşkı vardı, diğerinde Lansk; A. P. Bryulov'un Suluboya 1831-1832.
  2. V. A. Zhukovsky. 1783–1852. Şarkı söyler. A.S.Puşkin'in arkadaşı. 1838 r. K. Bryullov.
  3. BEN. BEN. Puşçin. 1798 - 1859. Şarkı söylüyor. Aralıkçı. A.S.Puşkin'in arkadaşı. Mikola Ge. 1875 r.
  4. V. Kuchelbecker.1797 - 1847. Şarkı söylüyor. Aralıkçı. A.S.Puşkin'in arkadaşı.
  5. Georges Charles Dantes, de Heeckeren tarafından benimsendikten sonra.1812-1895. 1830 r. Görünmez eldivenler.
  6. G. R. Derzhavin 1747-1816. Şarkı söyler. Egemen aktivist Senatör. Bir penzl St. Borovikovsky'nin portresi 1795 r_k.

“İhtiyar Derzhavin bizi fark etti. Ben, onlar kutsayarak tahta çıktılar” (O. Z. Puşkin). Tablo I'de tasvir edilen İmparatorluk Lisesi'nde uyuduğu söyleniyor. E. Repina.

1815 yılında Tsarskosil Lisesi'nde üçüncü sınıftan son sınıfa geçiş yapıldı. Derzhavin'in huzurunda şiirleri okundu; öngörülemeyen zevkten duyamamak. Puşkin, saygıdeğer şairin önünde iki kroki durarak “Tsarskoye Seli'de Vahiy” ayetini okudu. Puşkin daha sonra "Ruhumun durumunu tarif edemem" diye tahmin etti. "Zirveye ulaştığımda Derzhavin'in adını tahmin edeceğim, sesim çınlayacak ve kalbim büyüleyici seslerle çarpacak." I.I.'nin kanıtı için. Puşçina, Derzhavin "esaret altında, gözlerinde yaşlarla, onu (Puşkin) öpmek için acele ediyor ve kıvırcık kafasını duşa sokuyor."

Yunak, Derzhavin'e karşı güçlü düşmanlığını ifade ederek şarkı söylüyor. Z. T. Aksakov'a "Yakında başka bir Derzhavin'in ışığı ortaya çıkacak: Bu, Lyceum'da tüm yazarları geride bırakan Puşkin" dedi.

Agon 2. A. Z. Puşkin'in Kazakları. "Hikaye saçmalık ama bunda yanlış bir şey yok!" Arkadaşlara bir ders verelim!

  1. Ekiplere teşekkür ederiz. Önünde kim var? Puşkin'in masallarındaki karakterlerin sözlerinin ardındaki karakterleri öğrenin. Dil onların karakterlerini nasıl karakterize ediyor? Doğru cevap için 1 puan, açıklama için - 1 puan.
  1. Ah, bu çok kötü!

Kötülük adına bana yalan söylüyorsun!

Benimle nasıl rekabet edebilirler?

İçindeki aptallığı sakinleştireceğim!

“Ölü bir prenses ve bu kahramanlar hakkında bir hikaye.” Kraliçe.

  1. Benim için hepiniz eşitsiniz

Her şey kaldırıldı, her şey makul,

seni çok seviyorum

Aksi takdirde tekrar döneceğim

Viddana. Tüm canlarımın menüsü

Prens Elişa.

“Ölü bir prenses ve bu kahramanlar hakkında bir hikaye.” Çarivna.

  1. Sen, Tsarevich, savaşçım,

Benim güçlü savaşçım,

Beni rahatsız etme, arkamda ne var?

Üç gün yaşamayacaksın,

Ne denizden atılan bir ok,

Bu acının tamamı keder değil.

"Çar Saltan hakkında bir hikaye..." Kuğu Prenses.

  1. Burada bu kadar harika olan ne? Peki eksen!

Belka kamintsi grise!

"Çar Saltan hakkında bir hikaye..." Dokumacı.

  1. Ev dekorasyonunun uygulanması. 3 numaralı vaka. A. Z. Puşkin Rus halk sanatına ne katıyor? Puşkin'in sözlerini yorumlayın: "Geçmişe kadar her şey, ışığı vahşilikten ayıran pirinç eksenidir...". Çalışma beş puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilir.
  2. Fabrikadan daha yaratıcı. A. S. Puşkin'in bir masalından bir bölümün dramatize edilmesi. Bölüm seçimi hem katılımcılar hem de öğretmen tarafından kullanılabilir. Yarışma beş puanlık bir sistemle değerlendirilmektedir (olağanüstü sanat eserleri, manzara ve kostümler için ek puanlar mümkündür)

Agon 3. Roman "Dubrovsky".

  1. 1 numaralı ev dekorasyonunun uygulanması. 4 numaralı vaka. “Dubrovsky” romanındaki önemleriyle tutarlı olan alt kavramları alt bölümlere ayırmak için, sizce en önemli üçünü adlandırın:

Onur - değerlilik - intikam - nefret - aşk - asalet - kâr - acı - kuruşlar - güzellik - mistisizm - nezaket - ölüm.

Argümanınızın nedenlerini belirtin. Çalışma beş puanlık bir sistem kullanılarak değerlendirilir.

  1. 2 numaralı ev dekorasyonunun uygulanması. 5 numaralı vaka. A. Z. Puşkin neden romanının mutlu sonucunu aktarıyor (eskizlere ve planlara bakılırsa)? Çalışma beş puanlık sistem kullanılarak değerlendirilir

Puşkin, en başından beri Dubrovsky'yi D.'nin galip geldiği St. Petersburg'a göndermeye karar verdi. Suçlama yok; acımasız bir isyanı körükleyen asil bir soyguncu; düşmanlarına karşı duran bir şiddet mağduru; İç özgürlüğünü korumak ve sosyal rolünün koruyucusu olmak için evliliğinden vazgeçen bir asilzade. “Dubrovsky”nin yazarı Puşkin'in toplumsal düşüncesi karamsardır; Romanın taslağındaki son cümle şu şekildedir: "Dubrovsky'nin arkadaşı kordonun arkasında." Yabancı ülkelerin kahramanının ayrılışı, onun özel yenilgisinin bir işareti ve tüm Rusya için bir yenilginin işaretidir. D., trajik bir sonuç olarak sınırlarının ötesinde baskılar var; Sebepler tamamen kaydedildi.

Açıklama schodo vedennya gri No. 2. Üçüncü bloğun yönetimi bir gecede tamamlanacak. Her iki takımın çocukları 4 numaralı vakanın ödevlerini yaparken, kaptanlar da 5 numaralı vakanın ödevlerini sunuyor. Suçlar beş puanlık sistem kullanılarak değerlendirilir.

  1. A. S. Puşkin'in "Dubrovsky" romanının arkasındaki beyin halkası.

Beyin Halkasının nasıl yürütüleceğinin açıklanması. Komutlar kablo yoluyla güç beslemesini gösterir. Düşünmek için 20 saniyeniz var. Takımlardan birinin maçı yoksa veya biri yanlışsa yemek süper takıma gider. Doğru cilt eşleşmesine 1 puan verilir.

  1. Pokrovsk, Kistenevka, Arbatov - Shabashkin, Troekurov, Vereisky, Dubrovsky, Spitsin. Rozetleri liderlerine dağıtın.
  2. “Zamanımdan önce aşk ilişkileriyle, gür saçlarımla, darmadağınık ziyafetlerde ve şakalarla geçirirdim, daha da suçlu ve bu tür talihsizliklerin kurbanı olarak yeni bir tanıdık çağırırım…” Bu parça kimden bahsediyor? ?
  3. Volodymyr Dubrovsky'nin babasının adı neydi?
  4. Teğmen. Bu rütbe nedir? Dubrovsky'nin garantörü kimdi?
  5. Troekurova'nın rütbesi nedir?
  6. Dubrovsky'nin babası Troyekurov'un Masha ve Volodymyr ile arkadaş olma teklifi hakkında ne diyor?
  7. Timoşko kimdir?
  8. Dubrovsky'yi canlandıran avcının adı neydi?
  9. “...Kölelerinin önünde sıcağa katlanmak niyetinde değilim ve senin önünde de onlara katlanmayacağım, çünkü ateşli değilim, ama… »Eksik kelimeyi Troekurov’un sayfasına ekleyin.
  10. Dubrovsky, Pokrovsky'nin kötü adamlarıyla nasıl başa çıktı?
  11. Açıklamaların ardındaki kahramanı öğrenin:
  1. “Kürk şapkalı ve frizli paltolu küçük bir insan... Şimdilik Kiril Petrovich'in önünde duruyor, saygıyla selam veriyor ve talimatlarını saygıyla bekliyor.”
  2. "Uviyshov'un salonunda asılı duruyorlardı, ayakları titriyordu, yaşlı adam uzun boylu, solgun ve zayıftı, bir bornoz ve şapka giyiyordu";
  3. “Ressam onu ​​korkuluklara yaslanmış, beyaz yaralı bir kumaşın üzerinde, saçında kırmızı bir iplikle tasvir etmiş”;
  4. “Elli yaşlarında, yuvarlak ve çiçek desenli yüzleri olan, üçlü koltuk altlarıyla süslenmiş tombul bir adam…”;
  1. Takma adıyla Egorivna kimdir?
  2. Kim, kime ve her durumda şunu söylüyor: “Bizi görmeyin ama biz arkanızda olacağız.”
  3. Masha Troekurova'nın ana mesleği.
  4. Fransız Sasha neden öğrenmeye başladı?
  5. "Rus beyefendinin asil başarıları bunlardı!" Bu öneri neyle ilgili?
  6. "Seni biliyoruz; Paranı nereye harcıyorsun, evde domuz gibi yaşıyorsun, kimseyi kabul etmiyorsun, adamlarını soyuyorsun, neyi seçeceğini biliyorsun, hepsi bu.” Bu sözleri kim ve kim söylüyor?
  7. Romanın ana konusu düştüğünde Volodymyr Dubrovsky ve Masha Troekurova'nın kaç kaderi vardı?
  8. “...kırmızı para kesinlikle boştu, biriktirdiği paralar aktarılmıştı...” Paralar nereye gitti? Vay bula skrinka?
  9. Troyekurov'da Deforge Prov adıyla Dubrovsky saat kaç?
  10. Vereisky kaç kaderle karşı karşıya kaldı?
  11. Troyekurov hangi şarkıyı ıslık çalmayı seviyor?
  12. “...çardaktan geçen, pejmürde bir çocuk, kırmızı ve çarpık…”. Çocuğun adı neydi?
  13. « Kirilo Petrovich ona "Güzel haber" dedi, "Dubrovsky'yi yakaladım", hangi bölümden bahsediyoruz?

Beyin halkasına gönderin.

  1. Pokrovske - Troekurova’nın maitok’u; Kistenivka - Dubrovsky, Arbatovo-

Maetok Vereisky;

  1. Kiril Petrovich Troekurova hakkında.
  2. Andriy Gavrilovich.
  3. Muhafızların genişletilmiş teğmeni (kıdemli teğmen) A. G. Dubrovsky
  4. Troyekurov eski genel şef rütbesi.
  5. “Hayır, Kirila Petrovich'e: Benim Volodka'm Maria Kirilivna'nın adı değil. İyi huylu bir asilzadenin, gözden düşmüş bir büyükannenin kâtibi yerine, kulübede sırılsıklam olan zavallı bir soylu kadınla arkadaşlık kurması daha iyi olurdu.”
  6. Merkez doktoru, bir köpek kulübesinin gözü önünde.
  7. Köpek Paramoşka.
  8. ...yaşlı bir asilzade...
  9. “Dubrovsky... savaşçılarına... pis kokunun hayatında biriktirdiği sarmaşıklarla tedavi etme cesaretini gösterdi.
  10. 1) değerlendirici Shabashkin; 2) Andriy Gavrilovich Dubrovsky; 3) Volodymyr Dubrovsky'nin annesi; 4) Spitsin.
  11. Orina Egorivna Buzireva, Dubrovsky'nin dadısı.
  12. Bunlar Kistenevka yolunda arabacı Anton'un Volodymyr Dubrovsky'ye söylediği sözler.
  13. Roman okumak.
  14. Gramer ve coğrafya.
  15. Ayı ile “zharty” hakkında.
  16. Troyekuriv Spitsina.
  17. Dubrovsky 22 yaşında (23.), Masha 17 yaşında.
  18. “...Gömleğimin altında göğsüme taktığım dar bir çantam var.” Anton Pafnutiyovich Spitsin'in ekran görüntüsünden bahsedelim.
  19. Üç kere.
  20. Neredeyse elli.
  21. "Acımasız peremoghi lunay."
  22. Mitya.
  23. Mitya ile ilgili bölüm.

Agon 4. “Kendimi içinde var olan dilin derisi olarak adlandırıyorum…”. Yaratıcı rekabet.

Açıklama shodo vedennya gri. Geri kalan agon, öğrencilerin bireysel çalışmalarına aktarılır: her doğru yanıt için öğrenciler "Makul" Nişanı alır ve takıma bir puan verilir.

Görev 1. Tamamlanan derste görünmeyen kelimeleri ekleyin.

  1. Ne yapıyorsun bebeğim?
  2. Eğer hata yaparsam Allah korusun emir vermekten

Burayı asla canlı bırakmayacağım.

Benimle nasıl başa çıkacaksın? Evet ben...

  1. Diva raptomu

Canlı. hayret et buna

Zdivovanimi ochima,

Ben neşterlerin üzerinde geziniyorum,

Öldükten sonra şöyle dedi:

«…».

  1. Veya kıvırma fırtınaları

Sen, dostum, yorgunsun,

Ya da gürültünün altında uyukluyorsun

Senin...

  1. Ateş yok, kara ev yok,

Vahşi doğa ve kar... beni zenginleştiriyor

Sadece…

Yalnız vakit geçiriyorlar.

  1. Akşam, hatırlarsın, rüzgar kızgındı,

İsim Kalamut semalarında süzülüyordu;

Ay olarak...

Kasvetler ve kasvetler üzücüydü,

Ve çantan orada duruyordu.

  1. Pencereyi gagalar, fırlatır ve hayretler içinde bırakır,

Bir şeyi düşünmeye başladım;

Bakışınla ve çığlığınla

Söylemek istiyorum: "...".

  1. Orada bir orman var ve onu hâlâ görebiliyorsunuz;

İşte... iç çekiş hvili

Yiyeceğin ve boşun kıyısında,

І otuz güzel şövalye

... sular berrak,

Ve yanlarında denizden gelen bir amca da var;

Görev türleri 1.

  1. Beleni
  2. Adlandırılmış
  3. “O kadar uzun zamandır uyuyorum ki!”
  4. İş miliniz.
  5. Versti karardı.
  6. Aleve lanet olsun.
  7. "Hadi uçalım!"
  8. Şafaklarla ilgili; Chergoya.

Zavdannya 2. Müzik yarışması. Çok şey yaptığı belli

A. Z. Puşkin bestecilere müzik eserleri yaratmaları için ilham verdi. Yarışmanın amacı iyi adamların bu müzik eserleri hakkında ne kadar bilgi sahibi olduğunu ortaya çıkarmaktır.

  1. Opera M.I. Glinka "Ruslan ve Lyudmila". Uvertür.
  2. Opera M.I. Glinka "Ruslan ve Lyudmila". "Chornomor'a Mart".
  3. Rimsky-Korsakov'dan "Çar Saltan'ın Hikayesi"ne. "Dzhmel'in Uçuşu".
  4. Georgy Sviridov. "Zaviryukha." Vals.
  5. Georgy Sviridov. "Zaviryukha." Romantik.

Ödev: 6. sınıf okumalarından birini örnekleyin.


RAPOR

konuyla ilgili: "Derste vaka teknolojilerinin ayağa kalkması (uygulamada)"

Tarafından hazırlandı:

Dobridneva Olena Viktorivna,

Rus dili ve edebiyatı okuyucusu,

Belediye eğitim kurumu "Budogovishchenska Zosh"

Tula bölgesinin Bilivsky bölgesi

köy Bilyaevo

Giriş…………………………………………………………………………………..3

Bölüm I. Vakanın teorik temelleri - bir öğretim yöntemi olarak teknoloji………………………………………………………………………………………….. ..6

      Vaka teknolojisinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi……………………………………………………………………………6

      Edebiyat derslerine başlamanın bir yolu olarak vaka teknolojisi….10

      Vakanın sınıflandırılması - teknoloji………………………………………………………11

Bölüm I için resimler…………………………………………………………………………………..21

Bölüm II. Zastosuvannya vakası – edebiyat dersleri saatindeki teknolojiler………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….23

2.1. Vaka yöntemini kullanarak literatür derleme metodolojisi……………..23

2.2. Zastosuvannya vakası – edebiyat dersleri saatindeki teknolojiler……………26

Bölüm II için resimler………………………………………………………………………………31

Sonuç………………………………………………………………………………….…….33

Referanslar…………………………………………………………….35

Giriş

Günümüzde insanlık endüstriyelden endüstriyele geçişini sürdürürken bilgi kültürü Karakter entegrasyonu, çiğnenebilirlik, karışımın ufalanması, diyalog, hoşgörü ve her düzeyde iyi iletişim gibi pirinçlerin meydan okuduğu bu yeni kültürü sergileyen bir halk hazırlamak için ışığın önünde bir meydan okuma var.

Edinilen bilgi sorunu uzun zamandır öğretmenlere gönül rahatlığı verdi. Hayattaki hemen hemen her insan faaliyeti, bu ve diğer bilgi ve bilgileri edinme ve işleme ihtiyacıyla bağlantılıdır. Okumayı öğrenin ve bilgiyi nasıl doğru şekilde işleyeceğinizi öğrenin - başlamadan önce aktif bir yaklaşımın ana fikri. Günümüzün okulu, bir kişinin "yenilikçi davranışa" hazır olup olmadığını belirleyebilir. Dinlemenin, tekrarlamanın ve mirasın yerine yeni faydalar gelir: Sorunları ortadan kaldırmak, onları sakince kabul etmek ve bağımsız olarak onlarla baş etmek. Bu, yaşamın tüm alanları için geçerlidir: günlük yaşam, sosyal ve profesyonel.

Başka bir neslin aydınlatma standartlarının temel önemi, standartların tasarımının sistem oluşturma bileşeni olarak aydınlatmanın sonuçlarına odaklanmasıdır. “Süreç artık öğrencilerin yetkinliği için bir bilgi, beceri ve araçsal temeller sisteminin kazanılması ve bireyselliğin geliştirilmesi, manevi, ahlaki ve sosyal adaletin yaratılması süreci olarak anlaşılmaktadır.”

Nina gerekli olduğunu bildiği için değişti sıradan insanlar, - Yeni şeyleri tanıtma biçimlerinde daha da fazla değişiklik oldu. Bilgi denizdir ve onları yakalama yöntemleri kökten değişti. İnternete erişim olanağı sayesinde öğrenciler, bilgilerine etkin erişimi engelleyebilirler.

Rusya'daki Nina, aydınlatma sisteminin modernizasyonundan geçiyor - ışık aydınlatma alanından gelen girdilere yönelik yeni bir aydınlatma sistemi kurulurken farklı bir yer, yaklaşım, davranış, pedagojik zihniyet tanıtılacak. Bu sürece, başlangıç-eğitim sürecinin pedagojik teorisi ve uygulamasındaki önemli değişiklikler eşlik etmektedir.

Okuyucunun zihninde, halihazırda bilinenleri keşfederek zaman kaybetmemek, ancak Rus pedagojik bilgisinin tüm cephaneliğini kullanmak için, kendisini çok çeşitli mevcut yenilikçi teknolojilere, fikirlere, okullara doğrudan yönlendirmek gerekir. Bugün, aydınlatma teknolojilerinin geniş yelpazesini öğrenmeden pedagojik açıdan okuryazar bir öğretmen olmak imkansızdır.

Okuyucunun sorumluluğu, aydınlatmaya özellikle aktif bir yaklaşıma yönelik durağan teknolojilerin geliştirilmesinde yatmaktadır. Belirli bir disiplin için teknoloji seçimi, öğretmen tarafından özel tercihlerine göre yapılır ve kendi bireysel pedagojik faaliyet tarzını yaratır. Geliştirilen teknoloji hedef hedefe etkili bir şekilde ulaşmayı amaçlıyor olabilir.

Güncel etkili aydınlatma teknolojilerine örnek olarak şunları sayabiliriz:

eleştirel düşünme teknolojisi (Amerikalı öğretmenler Charles Temple, Jeannie Steele, Curtis Meredith);

“Vaka Çalışması” teknolojisi (vaka yöntemi veya vaka teknolojisi – Harvard Üniversitesi İşletme Okulu, ABD)

ilk diyalog teknolojisi (Radyansky psikolojik ve pedagojik okulu)

Bölgemizdeki reformlarla ilgili olarak sürekli bir arayış var. etkili öğrenme yöntemleri. Etkili teknolojilerin yeni biçimlerinden biri, farklı vakalardan problem durum araştırmasının geliştirilmesidir. İlk vakaların Rus eğitimi uygulamasından güncel konulara kadar yayılması.

Uygunluk, insanların günlük bilgi toplumunun zihninde kendini tanımlama ve kendini ifade etme ihtiyaçları tarafından belirlenir. Söylenen her şeyin ötesinde ortaya çıkan tema bu soruşturma: “Örnek – edebiyat dersleri saatinin altındaki teknolojiler”

Meta çalışmalar: Çalışmanın yazarı, edebiyat derslerinde öğrencilerin temel yeterliliklerini oluşturmada etkileşimli bir yöntem olarak vaka teknolojisini kullanıyor.

Meta aşağıdaki bölümlerde belirtildi:

Vaka teknolojilerinin gelişim tarihini takip edin;

Vaka teknolojilerinin sınıflandırılmasını açıklayın;

Bir öğrenme yöntemi olarak edebiyat dersleri saatinde vaka teknolojisine bakın;

Vaka yöntemini kullanarak literatür derleme metodolojisini ortaya çıkarın;

Edebiyat derslerinde vaka teknolojisinin kullanımını analiz eder.

Çalışmanın amacı: öğrencilere edebiyat öğretmede etkileşimli yöntem, vaka teknolojisi.

Araştırma konusu: Vakaların ve literatürün incelenmesi yoluyla bilimsel araştırma süreci.

Araştırma yöntemleri: kanıt, bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, tümdengelim yöntemi.

Giriş, iki bölüm, ana bölüm ve ilgili literatür listesinden oluşan çalışmanın yapısını meta ve görev belirledi.

BölümBEN. Vakanın teorik temelleri – öğrenme yöntemi olarak teknolojiler

1.1 Vaka teknolojisinin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi

Harvard Hukuk Fakültesi vaka yönteminin kurucusu olarak kabul edilir ve Christopher Columbus Langdell vaka çalışmasının öncüsüdür. Langdell, Harvard Hukuk Fakültesi'nden mezun olduktan sonra akademisyen ve kütüphaneci olarak çalışmalarına devam etti. 1870 yılında Harvard Başkanı Charles William Eliot onu hukuk fakültesi dekanı olarak atadı ve büyük kütüphane materyalini içtihatla birleştiren Langdell, dava yönteminin geliştirilmesine büyük ölçüde öncülük etti. Deneme yanılma yöntemini geliştiren Vikorist ve Sokratik yöntem, öğrencilere ilk elden kararlarla (mahkeme hakları, temyiz mahkemesi kararları vb.) çalışmayı ve ardından belirleme gücü üzerinde çalışmayı öğreterek, karar verme gücünü sunar. yorumlama ve analiz. Langdell'in yaklaşımı geleneksel öğretimden (konferanslar, seminerler vb.) ve yenilikçilikten büyük bir destekle keskin bir şekilde ayrıldı. Dekan olarak görev yaptığı ilk üç yıl boyunca öğrenci sayısı 165'ten 117'ye düştü ve Charles Eliot'un çabaları doğrultusunda Langdel 1895'e kadar dekanını kaybetti. O zamanlar bu yöntem yalnızca Harvard'da değil, diğer altı hukuk fakültesinde de yerleşik hale gelmişti.

Harvard İşletme Okulu 1908'de kuruldu. "İşletme Yüksek Lisansı" (MBA) adı altındaki ilk program, zorunlu bir ders başlattı - durumsal analiz yöntemi "İşletmede Ustalık" (1912). Devlet işlerinin yetkilileri, hükümet uygulamalarıyla ilgili sorunları tartışmak için kursa başvurdu. İki gün sonra öğrenci, sorunun analitik bir analizini ve önerilen çözümleri içeren bir mektup gönderdi, ardından işadamı konuyu grupla tartıştı.

Durumsal yönteme “Rozkvit” 1919'da öğretildi. Yeni bir dekan olan bankacı Wallace Donham'ın gelişiyle birlikte, iki bilgi alanına (hukuk ve işletme) ilişkin bilgisi ve durumun yöntemine ilişkin bilgisi, yazarların "vaka toplama" konusundaki ders yaklaşımını yeniden gözden geçirmesine ve onlarla çalışmasına olanak tanıdı. İlk vaka koleksiyonu 1921'de yayınlandı. Harvard İşletme Raporu'nda ve 1922'de 85 başlangıç ​​ipoteği işlerinde stoklamaya başladı. Donem ayrıca vaka çalışması yöntemine düşük profilli bir yaklaşım düzenledi ve o andan itibaren Harvard, vaka yönteminin destekçisi olarak saygı görüyor.

Avrupa dünyasında vaka yönteminin en popüler örneği, 20. yüzyılın başında Harvard'ın temel fikirlerini benimseyen ancak kendi tarzında gelişen Manchester Business School'du. Manchester geleneğinde durumun tanımı kısadır ve ilkenin çözümü grup tartışmaları sırasında ortaya çıkar ve gelişir. Mevcut aşamada, Manchester okulu, öğrencilerin önde gelen şirketlerin gerçek iş vakalarıyla tanışmasına olanak tanıyan teorik vaka çalışmalarından pratik etkileşimli öğrenmeye kadar benzersiz bir yaklaşım geliştirmeye başladı. Öğrenciler, çeşitli zorluklarla karşı karşıya kalan bir şirkette uygulamaya konulur ve sorunu çözmenin ve uygulamayı gerçekleştirmenin bir yolunu bulmakla görevlendirilir.

İşletmede, tıpta, sosyolojide, insan bilgisinin her alanında aynı durum söz konusudur. Çeşitli bilim dallarından akademisyenler vaka yöntemini, durumun araştırılmasına yönelik uzmanlaşmış bir ders olarak değil, sınıftaki temel bir teknoloji (vaka teknolojisi) olarak savunmaktadırlar. “Dünyanın zengin bölgelerinden çeşitli kuruluşlar (enstitüler, üniversiteler vb.) vaka koleksiyonları üretiyor.

İleri düzey iş vakaları uygulaması, kordonun arkasında kapsama alanı alan ilk yöneticilerin yanı sıra değişim staj programı öğrencilerinin başlangıcından bu yana Rusya'da kaybedildi. Rusya'da vaka yöntemi 80'li yıllarda kullanılmaya başlandı. başlangıçta MDU'da, ardından akademik ve Galuz enstitülerinde ve daha sonra özel eğitim ve yeniden eğitim kurslarında. 80'li yılların sonundan itibaren enine (kapalı) kasalar kullanılmaya başlandı.

Bu yöntemin geliştirilmesinde ve uygulanmasında önemli katkılar G.A. Bryansky, Yu.Yu. Katerinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport ve ark.

Tim, o zamanlar SSCB'de bu yöntemi çok kibar bir şekilde geliştirdi. Bir yandan durumu analiz etme yönteminin kullanılması, başlangıçta oyun ve tartışma yöntemlerinin yaygınlaşmasına yol açarken, diğer yandan ideolojinin baskısı, eğitim sisteminin kapatılması, giderek bu yöntemi ortaya çıkardı. ilk izleyici kitlesi.

koşuşturuyor atama farklılıkları Bu teknoloji ileri düzeydedir. Yabancı yayınlarda buna hızlı bir şekilde diyebilirsiniz: vaka çalışması yöntemi, iş geçmişi yöntemi ve genel olarak basitçe vaka yöntemi.

Rus yayınları çoğunlukla belirli durumları (ACS) analiz etme yönteminden, iş durumlarından, vaka yöntemlerinden ve durumsal sorunlardan bahseder.

O halde yöntemin temel özelliği öğrencilerin örnekleri öğrenmesidir. Geçmiş iş uygulamalarından ortaya çıkan durumlar.

Yöntemin özü, dinleyicilere belirli bir gerçek durumun, önceden hazırlanmış bir formatta hazırlanmış ve çeşitli bilgi türlerinin bilimsel analizinin başlangıcı, resmileştirilmesi, sorunun ilk formülasyonu ve geliştirilmesi amaçlanan bir açıklamasının verilmesidir. . olası seçenekler Bu çözümler kriterlerin oluşturulmasıyla tutarlıdır. Öğrenci (öğrenci) problem hakkında bilgi edinmekten ve onu geliştirme yöntemlerini değerlendirmekten sorumludur - edinilen bilgi ve oluşum, öğrencinin en üst düzeydeki aktif bağımsız aktivitesinin sonucudur, bunun sonucunda daha fazla yaratıcılık ortaya çıkar. mesleki bilgi, beceri, bilgi ve zihinsel yeteneklerin geliştirilmesi.

Teknolojinin en başarılı örneğinin çok sayıda belgenin analizi ve araştırmayı gerektiren ekonomi, hukuk, evlilik, tarih derslerinde çalışılabilmesi ve bu disiplinlerden bilgi oluşumu açısından önemli olduğu, çeşitli beslenme türleri kendi aralarında dengelenebilir doğruluk.

Yöntemin adı Latince "casus" - "karışıklık veya kaza" terimine benzer.

İngilizce'den "vaka" olarak çevrilen "vaka yöntemi", "vaka teknolojisi" terimi şu anlama gelir:

a) belirli bir pratik durumun açıklaması, "tipik durumlar, uygulamalar - kurala göre ve bazen değil" ilkesine dayanan metodik bir yaklaşım, belirli (gerçek) durumların dikkate alınmasına dayanan aktif bir öğrenme yöntemi taşır o halde geleceğin pratiğinden bilim adamlarının gerçeği. vikoristannya durumsal öğrenme metodolojisi “vaka çalışması”;

b) özel olarak seçilmiş kişilerin işe alınması temel metodolojik materyalleröğrencilerin bağımsız çalışmaları için mevcut olan farklı ortamlarda (kılavuz, ses, video ve elektronik materyaller).

Vaka teknolojisi, gerçek ve gerçek durumların anlaşılması, doğrudan ve bu şekilde edinilmeyen bilgilerin yanı sıra öğrenciler arasında yeni beceri ve zeka oluşumu ile kısa süreli öğrenmeye yönelik etkileşimli bir teknolojidir.

Temel amaç, çeşitli sorunları analiz etme, çözüm bulma ve bilgiyle çalışma yeteneğini geliştirmektir.

Vaka teknolojileri öğretmenin tekrarı değil, bir paragrafın veya makalenin yeniden anlatılması değil, arka arkaya beslenme özeti değil, atılan bilgi katmanını yükseltmeye ve onu dondurmaya yardımcı olacak belirli bir durumun analizidir. uygulamada.

1.2. Edebiyat derslerini öğretme yöntemi olarak vaka teknolojisi

Farklı bir vaka yöntemiyle başlama süreci, öğrencilerin meta-konu yeterliliklerini formüle etmenize ve başlangıç ​​sürecini bireyselleştirmenize olanak tanır. Benzersiz vaka yöntemi, bilgi ihtiyacını, çalışılan materyale yönelik bilişsel ilgiyi gidermenize olanak tanır, bilimsel araştırma yöntemleri oluşturma olasılığını sağlar, bilişsel bağımsızlığı ve entelektüel yaratıcılığı ve iyiliği geliştirir, duygusal ve istemli güçler ve formlar geliştirir bilişsel motivasyon.

Vaka teknolojileri öğrencilerin iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin maksimum düzeyde kullanılmasını sağlayan mekanizmalardan biridir. Koku, hem sanatsal hem de kurgu dışı materyallerden başarıyla çağrıştırıldı. Genel olarak sanatsal yaratımlarİdeolojik temelleri dış depo değil, kahramanların derin iç dünyası, onların arayışları, ahlaki ve etik alt bölümleri olduğundan, Rus edebiyatı vaka teknolojisinin yardımıyla giderek daha fazla geliştirilmektedir. Bütün bunlar, kesin bir değerlendirmeye elverişli olmayan yaşam alanıdır, dolayısıyla aynı karakterin farklı yorumlarına ve ilkesine, yani sorunsallığa bağlıdır. Bu, bir vaka oluşturmanın temelini oluşturur.

Vaka yönteminin hedefleri:

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin aktivasyonu, bu da öğrenmenin etkinliğini arttırır;

ilk süreçten önce motivasyonun arttırılması;

Durumu açıklığa kavuşturmak için gerekli ek bilgilerin istenmesi de dahil olmak üzere bilgileri dikkatli bir şekilde işleyin;

Duruma ilişkin grup analizine dayanarak doğru kararları verdiğinizden emin olun;

Bakış açısını uyku ve yazma biçimine net ve kesin bir şekilde dönüştürme, perekonvovatsya ve bakış açınızı koruma becerisinin hazırlanması;

Farklı bakış açılarının eleştirel değerlendirilmesi, öz analizin geliştirilmesi, öz kontrol ve öz değerlendirme konusunda viral eğitim.

Vaka yönteminin özü şu şekildedir:

Çeşitli karar yollarının seçimi için görevlerin seçimi.

Yeni malzemelerin blok modüler gelişimi.

Dersten önceki bir saatlik hazırlık sırasında, bir vakayla ilgili bir saatlik çalışma sırasında öğrenciler için bağımsız çalışmanın organizasyonu.

Dökülme, öğretim materyallerinin değişimi.

Her türlü faaliyetin iş aşamalarında yoğunlaşması. .

Vaka yönteminin özü, edinilen bilginin ve bilginin oluşumunun, yüksek düzeyde bilgiye sahip öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin sonucu olması, bunun sonucunda daha yaratıcı bilgi, beceri, yenilik ve zihin gelişiminin ortaya çıkmasıdır. Bu ve diğer disiplinlerdeki vaka yönteminin ana odağı, problem durumlarının oluşturulduğu ve formüle edildiği, görevlerin, tartışmaya yönelik pratik görevlerin ve Nya çalışmasının en uygun çözümünün bulunmasına dayanarak farklılıkların belirlenmesidir.

1.3. Vaka teknolojilerinin sınıflandırılması

Vaka yöntemi, ortaya çıkan yaratıcı çalışmanın türüne göre sınıflandırılabilir. Zokrem, olay yöntemleri, iş yazışmalarının analizi ve durum analizi var.

Vaka teknolojileri aşağıdaki yöntemleri gerektirir:

Oyun tasarımı

Tartışma yöntemi

Durumsal rol oyunları yöntemi

Ticari yazışmaları sıralama yöntemi

Olay yöntemi

Olay yöntemi:

Olay (Lat. olaydan) – olay, olay, olay.

Meta yöntem, bilgi arayışı ve onu dinleme kararıdır ve sonuç olarak bilgiyi işlemeye başlar: rapor edin, sistemleştirin, analiz edin.

Görev, sorunun nasıl tanımlandığını belirlemek için gerekli tüm verilerle birlikte sunulur.

Yöntem "İş yazışmalarının araştırılması" ("giriş belgelerinin bulunduğu klasörler", "bilgi labirenti", "sepet yöntemi").

Çalışmayı başka herhangi bir organizasyon, durum, sorunla ilgili belge ve belgelere dayandırma yöntemi.

Durumu analiz etmek için bu teknolojiyi kullanan bilim adamları, belirli bir tarihsel durumla, belirli bir ekonomik durumla veya şarkı söyleyen bir endüstrinin faaliyetleriyle ilgili yeni bir dizi belgenin bulunduğu klasörleri seçecekler.Kapasiteler bunlarla ve konularla ilgilidir.

Böyle bir projeye katılanlar, kararı öven kişiler rolünde hareket ederler.

Katılımcılar, “giriş belgeleri” ile çalışmaktan sorumlu kişi pozisyonunu alma ve saygı gerektiren tüm görevlerle ilgilenme hakkına sahiptir.

Bu yöntemin örnekleri arasında çok sayıda belge ve belgenin analizini gerektiren ekonomi, hukuk, sivil toplum, tarih gibi konular yer alabilir.

“Oyun Tasarımı” yöntemi.

Meta yöntem, nesnelerin yaratılması ve mükemmelleştirilmesi sürecidir.

Bu teknolojiyle çalışmak için etkinlikteki katılımcılar, her biri kendi projesini geliştirecek gruplara ayrılabilir. Oyun tasarımı farklı türde projeler içerebilir: ön çalışma, arama, yaratıcı, tahmine dayalı, analitik.

Örneğin tahmine dayalı: bir proje geliştirme hedeflerini belirlemeyi öğrenme ideal model Maybutnyogo, örneğin, "3000 rubleye bizim ülkemiz hangisi?" Bu durumda proje gelecekte neler olabileceğine dair gerçekçi bir tablo sunmaktan sorumludur. Bir perspektif oluşturma süreci, gerçekliğe yaratıcı bir yaklaşımın tüm unsurlarını beraberinde getirir ve günümüz olgusunu daha iyi anlamamıza ve gelişme yolları geliştirmemize olanak tanır.

Rolleri oluşturma yöntemi.

Yöntemin amacı seyircinin önünde gerçek bir tarihsel, hukuki, sosyo-psikolojik durum yaratmak ve ardından oyundaki katılımcıların eylem ve davranışlarını değerlendirebilmektir. Evreleme yönteminin çeşitlerinden biri rol yapmadır.

Rol oynama, analizdeki katılımcıların farkındalığını genişletmenin, onlara kontrol edilemeyen bir durum sunmanın, katılımcıların konumunu (rolünü) kabul etmenin ve ardından bu durumun ortaya çıkmasına izin verecek bir yol geliştirmenin gerekli olduğu bir yoldur. tamamlama.

Başlangıç ​​sürecinde bu yöntemi savunan bilim insanları genellikle “rol yapma durumları” ve rol yapma oyunları gibi çeşitleri savunurlar. Bu yöntemler elbette çok faydalı olabilir, ancak yine de büyük ölçüde farklılık gösterir.

"Rol bazlı durum" ile katılımcılar, ihtiyaçlara saygı göstererek, davranış stratejisini, senaryoları ve planlama sonuçlarını bağımsız olarak belirleyerek bir rol oluştururlar. Asıl görev, ortaya çıkması muhtemel olmayan acil sorunları çözmek için yaratıcılık göstermektir.

Rol yapma oyunu, belirli bir senaryoya dayanan, durumun malzemesine aşinalık ve belirli bir görüntüye girmeyi, yeniden yaratmayı gerektiren bir oyundur.

Müzakere yöntemi.

Tartışma, herhangi bir yiyecekten az ya da çok basit prosedür kurallarına kadar düşünce alışverişidir.

Grup ve gruplar arası tartışmalar yoğun teknolojilere doğru ilerlemeye başlıyor.

Günümüzde en yaygın olanı durum analizi yöntemi veya vaka çalışmasıöğrencinin sorunu derinlemesine ve ayrıntılı olarak araştırmasına, bilgiyle çalışma sürecinde bilişsel işlemlerde tutarlı bir şekilde ustalaşmasına olanak tanıyan: farkındalık - kavrama - durgunluk - analiz - sentez - değerlendirme. Metni telaffuz etmeyi öğreniyorum rapor açıklaması herhangi bir duruma yanıt olarak ve iyileştirme gerektirecek görevleri belirleyin. Bu görev kesinlikle uygulamaya yönelik karakterin ifadesidir ancak aynı zamanda spesifik konu bilgisi de gerektirir. Genellikle çok sayıda konunun en gerekli bilgisidir. Beslenmenin temel unsuru problemli beslenmedir. Bu gereksinimi öğrencinin cevabı bilmek isteyeceği şekilde formüle etmeniz yeterlidir. Halihazırda uygulanmış projeler analiz için ayrılabilir. Bu durumda, ana görevler yararlılıkları açısından (analiz yoluyla) değerlendirilecektir.

Kritik bir durum durumunda, öğretmen ve öğrenciler iki farklı şeyi incelemelidir: öğrenci için verilen duruma uygun bir çözüm bulmalı; öğretmen için öğrenciler eylem yöntemine hakim olmalı ve bunun özünün farkında olmalıdır.

Durumsal yönetim modeli şuna benzer:

Görevin adı.

Eğitimsel beslenme özellikle önemlidir.

Bu beslenmeye ilişkin bilgiler çeşitli formatlarda (metin, tablo, grafik, istatistiksel veriler vb.) sunulmaktadır.

Lütfen bu bilgilere devam edin.

Elbette bilim adamları cildi aşırı düzeltilmiş yöntemlerle tedavi ederken aynı düşük beslenmeyi ortadan kaldırmaya çalışıyorlar, bu nedenle sorunun özünü anlamak için nedenlerini bilmeleri gerekiyor. Ek olarak, teknoloji vakası hem görev paketi üzerindeki bireysel çalışmaya hem de diğer insanların fikirlerini kavrama ve takım halinde çalışma yeteneğini geliştiren kolektif çalışmaya aktarılmaktadır.

Vaka yapısı:

Dava türlerinin çeşitliliğine bakılmaksızın tipik bir yapıyı paylaşırlar.

Tipik olarak vaka şunları içerir:

    Durum – bir kaza, bir sorun, bir hikaye gerçek hayat;

    Durumun bağlamı – kronolojik, tarihsel, yerin bağlamı, durumun özellikleri ve duruma katılanlar;

    Robotlar için kasalı güç kaynağı;

    Program.

Vakayı geliştirme adımları:

    Kasanın aydınlatma sistemi açısından önemi;

    Bu durumlarla yakından ilgili olan kurumsal sistemin sesi;

    Pobudova veya bir durum modeli seçin;

    Yaratılışı anlatacağım;

    ek bilgilerin toplanması;

    Geriye kalan metnin hazırlanması;

    Vakanın sunumu, tartışmanın organizasyonu.

Vaka ile işin organizasyonu:

O kadar çok seçenek var ki öğretmenin yaratıcılığına göre mümkün. Arkasında işin organize edilebileceği en resmileştirilmiş istihdam modelini öneriyoruz.

Bir aktivite düzenlemenin aşamaları:

1. Uyku aktivitesinde hapsedilme aşaması.

Bu aşamanın ana görevi: Katılımcıları tartışmaya başlatarak asıl aktiviteden önce motivasyonun oluşturulması. Olası seçenekler hangi aşamada mevcuttur:

Vaka metni, bağımsız eğitim ve beslenme hazırlığı için dersten önce öğrencilere dağıtılabilir. Dersin başında öğrencilerin vaka materyali hakkındaki bilgileri ve tartışmaya katılımları kontrol edilir. Vakanın merkezinde yer alan ve dersin ilgili bölümüyle ilgili olan ana bir sorun var gibi görünüyor.

2. Uyku aktivitelerinin organizasyon aşaması.

Bu aşamanın asıl görevi, sorunu çözmeye yönelik faaliyetlerin organize edilmesidir. Faaliyetler küçük gruplar halinde veya bireysel olarak organize edilebilir: Öğrenciler belirli bir süre boyunca beslenmenin toplu olarak hazırlanması için zamana dayalı küçük gruplara ayrılır. Küçük bir deri grubunda (diğer gruplardan bağımsız olarak), bireysel deliller hazırlanır, daha ileri işlemler yapılır ve sunum için hazırlanan tek bir pozisyon oluşturulur. Her grup için çözümü temsil edecek bir “konuşmacı” seçilir veya atanır. Dava doğru bir şekilde kapatılırsa, düşüşün sorumlusu grup kararları değildir. Konuşmacılar grubun kararlarını sunar ve durum hakkında geri bildirimde bulunur (durumu analiz etmekten, kararın alternatif yönünü, sunum tekniğini ve bunların altında yatan teknolojinin etkinliğini değerlendirmekten sorumludurlar). Öğretmen doğrudan özel bir tartışma düzenler.

3. Analiz aşaması ve uyku aktivitesinin yansıması.

Bu aşamanın asıl görevi vakayla çalışmanın nihai ve ilk sonuçlarını ortaya koymaktır. Ayrıca bu aşamada istihdam organizasyonunun etkinliği analiz edilir, iş faaliyetlerini organize etme sorunları ortaya çıkar ve daha ileri çalışmalar için görevler belirlenir. Öğretmenin eylemleri şu şekilde olabilir: Öğretmen tartışmayı tamamlar, vakayı tartışma sürecini ve tüm grupların çalışmalarını analiz eder, yaklaşımın mevcut gelişimini tanır ve yorumlar ve çantaları toplar.

Bu şekilde vurgu, bilginin hazırlanmasına değil, bilginin geliştirilmesine aktarılır. Öğrenciler, gelecekteki okul mezunlarının konumlarını korumak için çok çalışmaları gerekecek olan teoriyi gerçek hayatla ilişkilendirme becerisinin farkına varırlar.

Vakaların türüne ve doğrudanlığına bağlı olarak vakalar eğitim, başlangıç, analitik, takip, sistematikleştirme ve prognostik olarak ayrılabilir.

Koku sadece bileşim nedeniyle değil aynı zamanda yapı nedeniyle de fark edilebilir. Yapılandırılmış vakalar(yüksek düzeyde yapılandırılmış vaka), belirli sayı ve verilerle durumun sistematik ve kesin bir özetini içerir. Tek bir formüle, eğitime ve şarkı söyleme bilgisi yöntemine hakim olarak ulaşılabilecek çok sayıda doğru sonuç vardır.

Yapılandırılmamış vakalar(yapılandırılmamış vakalar) - büyük miktarda veri içeren materyal. Koku, karışımın likiditesini değerlendirmeye yönelik bir yöntem olarak kabul edilir ve bu, bir sonraki sıranın isini güçlendirmek için kullanılabilir. Bu tür vakalar için kanıt olarak bir takım doğru seçenekler mevcuttur ve standart dışı bir çözüm bulma olasılığı da göz ardı edilmemektedir.

İlk elden vakalar(çığır açan vakalar) kısa veya uzun olabilir. Böyle bir durumda verilecek kararlara dikkat etmek size bir saat içinde ne kadar yaratıcı fikir ortaya çıkarabileceğinizi öğrenme fırsatı verir. Çalışma grup tarafından yürütülür yürütülmez, oluşturulan öğreti, başka birinin fikrini kabul etmek ve onu geliştirmektir.

Vakalar aynı şekilde farklılık gösterir. Daha fazla vaka(Ortalama 20-25 sayfa) bir grupla birkaç gün boyunca çalışmak üzere tasarlanmıştır. Çelik Casey(3-5 taraf) – aktivitede herhangi bir kesinti olmadan analiz ve saygılı tartışma için. Mini vakalar(1-2 sayfa) ve bu vakalar sınıfta analiz edilmek üzere tasarlanmıştır ve çoğunlukla derse gitmeden önce örnek olarak kullanılır.

Vakaların sınıflandırılması.


her türden vaka - basit ve pratik bir şekilde, belirli bir durumda doğru kararları almak için bilimsel bir algoritma öğrenin;

belirli bir durumun anlatıldığı, bundan çıkış yollarının bulunması önerilmektedir; böyle bir durumun metası sorunu çözecek soyluların aranmasıdır;

Belirli bir dönemdeki durumun tanımlandığı, sorunların tanımlandığı ve açıkça formüle edildiği, formüle edilmiş problemlere sahip vaka çalışmaları; Böyle bir vakanın amacı, durumu teşhis etmek ve kararı bağımsız olarak övmektir;


Sorunu formüle etmeyen, karmaşık bir durumu tanımlayan, sorunun açıkça tanımlanmadığı ancak istatistiksel verilerle, kamuoyunun düşünce tahminleriyle sunulduğu durumlar; Böyle bir durumun amacı, hazır kaynakların analizini kullanarak sorunu bağımsız olarak tanımlamak, alternatif yolları ve çözümleri belirtmektir.

Aktif durum analizi ile katılımcılara belirli bir durumla ilgili gerçekler (fikirler) doğru zamanda sunulur. Öğrencilerin görevi toplu tartışma sınırları içerisinde rasyonel kararları kabul etmektir. Muhtemel çözümler, Daha sonra. Oyun etkileşimleri.

Vakaları görüntüle.

Drukovany davası – yer grafikleri, diyagramlar, resimler (durumla başlayacağız).

Multimedya kutusu - Okulun teknik donanımına bağlıdır.

Video - Dava.

Vaka türleri ve işlevleri:

trenuvalny (öğrencileri değişen durumlarla başa çıkma konusunda eğitmek - farklı türlerde metinler yazmak);

şef (dinamik olarak gelişen nesnelere ilişkin yeni bilgiler - edebiyat teorisi);

analitik (unut ve başla analitik faaliyetler– olguların ve nesnelerin analizi);

Doslednytski - Yeni bilgilerin çıkarılması için bir model sunar, yeni başlayanlara bilimsel araştırmalara benzer bir modelleme yöntemini öğretir, önceki modelin oluşturulması ilkelerini takip eder;

sistemleştirme (durumsal bilginin sistemleştirilmesi - isim eklerinin benimsenmesi);

prognostik (Bu sistemin gelişimi hakkındaki bilgilerin kaldırılması - edebi yaratıcılığın gelişimi için bir tahmin).

Vakaların avantajı, öğrencilerin teori ve pratiği en iyi şekilde anlayabilmeleridir ve bu, bir öğretim görevlisini hazırlarken önemlidir. Vaka yöntemi, durumları analiz etme, alternatifleri değerlendirme, en iyi seçeneği seçme ve bunun için plan yapma yeteneğini geliştirir. Ve eğer başlangıç ​​döngüsü boyunca böyle bir yaklaşım çok durgunlaşırsa, öğrencinin daha pratik görevleri öğrenme yeteneği zayıflar, konu hareketlerine olan ilgi ve sosyal gelişim, aktivite, iletişim becerileri, dinleme becerileri ve sosyal gelişim gibi beceriler gelişir. düşüncelerinizi yetkin bir şekilde ifade etmek.

Vaka teknolojisinin ilkokulda kullanılmasıyla çocuklar şunları deneyimler:

Analiz ve eleştirel düşünme becerilerinin geliştirilmesi;

Bütünleşik teori ve pratik;

Yapılan başvuruların teslimi;

Farklı konumların ve bakış açılarının gösterilmesi;

Önemsiz zihinler için alternatif seçenekleri değerlendirme becerilerinin oluşturulması.

Öğretmenin çocuklara hem bireysel hem de grup olarak öğretme görevi vardır:

Bilgileri analiz edin

Verilen görevin en üstüne göre sırala

Temel sorunları tanımlayın

Alternatif rotalar oluşturup değerlendirebilir,

En iyi çözümü seçin ve programları formüle edin.

Ayrıca çocuklar:

İletişim becerilerini öğrenin;

Sunum becerilerini geliştirin;

Etkili etkileşime ve kolektif kararların alınmasına olanak tanıyan etkileşimli diyaloglar oluşturun;

Bilgi ve beceri kazanıyorlar;

Mevcut durumsal sorunlara ilişkin bağımsız bilgi geliştirmeye başlarlar;

Başlamadan önce motivasyonunuzu değiştirin.

Bölüm I'e göre semboller

Ayrıca vaka teknolojisi, gerçek ve gerçek yaşam durumlarının anlaşılmasına dayanan etkileşimli bir teknolojidir; doğrudandır ve öğrenciler arasında yeni yetenek ve becerilerin oluşması kadar ustalaşmış bilgi değildir.

Vaka yöntemini - aydınlatma teknolojisini - genişleterek hızlı bir şekilde mümkündür, ancak bu durumda zorluklar ortaya çıkar. Her şeyden önce, koku, öğretmenlerin yüzeysel öğretileriyle yöntemin metodolojik temeline bağlıdır. Vaka teknolojisinin geleneksel yönteminde, ilk süreçten önce "yaşamdan uygulamalar" ile ilgili "sözde" bir durum ortaya çıktığında ve kamusal tartışmanın yerini "hayatla ilgili" bir tartışma aldığında durumlar sıklıkla ortaya çıkar. Aynı zamanda vaka yöntemi, bir öğretmenin mesleki yeterliliğini geliştirmenin gerçek bir yolu, öğretmenin başlangıç, ileri ve son çalışmasını anlamanın bir yolu haline gelebilir.

Yöntemin etkililiği, diğer öğrenme yöntemlerinden öğrenilmesinin kolay olmasından kaynaklanmaktadır.

BölümII. Zastosuvannya vakası - bir saatlik edebiyat dersi kapsamında teknoloji

2.1. Vaka yöntemini kullanarak literatür derleme metodolojisi

Vaka yönteminin en önemli özelliklerinden biri, teorinin gerçek materyale dönüştürülme hızıdır.

Vaka teknolojisi, yeni başlayanlara eleştirel düşünmeyi öğretmek, bağımsız nitelikte kararlar vermek pahasına, derse verilen ana görevler gibi herhangi bir konunun hesaplanması için gereklidir. Vaka teknolojisinin gelişimi için en yararlı olanı Rus dili ve edebiyatı dersleridir, çünkü bu derslerde metinle çalışma saatleri boyunca çocukları aynı fikre yönlendiriyoruz.

Kutulu robot modu;

Çalışmayı adım adım değerlendirme kriterleri.

Zrazkov'un planı vaka yöntemine dayanıyor:

Davanın tartışılması

Temel literatür listesinin başında ilk literatürün edinilmesi yer alır.

Ders planı taslağı

Grup robotu tarafından Kerivnitstvo

Kese görüşmelerinin organizasyonu

Öğrenci çalışmalarının değerlendirilmesi.

Kasanın açılması

Vivcheniya edebiyatı

Kendi kendine eğitim

Davaya ilişkin ön görüşmenin düzenlenmesi

Materyali ilk konular ve son yayınlarla güncellemek için ek bilgilerin desteklenmesi

Seçeneğinizi sunmak ve buna karşı çıkmak en yüksek önceliktir

Diğer katılımcıların bakış açılarını duyma

Cilt aşaması tekniği

1. Öğretmenler ve öğrenciler tarafından hazırlık:

Bu aşamada okuyucu başlangıç ​​materyalini mantıklı bir şekilde seçer ve problemleri formüle eder. Materyal seçerken şunu hatırlamak önemlidir: Büyük bir bağlılığın ilk materyali hatırlanır; Şarkı söyleme sisteminde kompakt bir şekilde düzenlenmiş olan başlangıç ​​malzemesi, emilimi kolaylaştırır; Materyaldeki anlamsal kaleleri görmek ezberlemenizin etkililiğine katkıda bulunur.

2. Öğrencilerin vakadan bireysel bağımsız çalışmaları:

Eğitim aşamaları ilk metodolojik desteğe, ek literatüre ve durumun analizine dayanmaktadır. Bu aşamanın basitliğine rağmen, öğrencilerin bağımsız çalışmaya olan ilgisini teşvik etmek ve ilk aktivitelerini harekete geçirmek için öğretmenin büyük dehası gereklidir. Akademik durgunluk öncesi bağımsız çalışma sürecinde yenilikçiliğin, katılığın ve geleneğin farklı yöntem ve yöntemleri vardır.

3. Edinilen materyalin doğrulanması.

Çünkü öğrenciler bağımsız olarak bir vakadan öğrenirler yeni materyal, çoğu zaman edinilenleri revize etme ihtiyacı vardır. Doğrulama yöntemleri geleneksel (ön test, karşılıklı doğrulama, kartların arkasındaki kanıtlar vb.) veya geleneksel olmayan (test etme, derecelendirme vb.) olabilir.

4. Mikro gruplar halinde çalışın:

En kısa öğrenme ve kanıt alışverişi yöntemi olduğundan vaka yönteminde merkezi bir yer tutar. Bilim insanları çalışmaya başlamadan önce küçük gruplara ayrıldıktan sonra bağımsız olarak çalışmaya başlıyorlar.

Küçük gruplar halinde bağımsız çalışma çalışmaları düzenlemenin ilkeleri:

Rekabet ilkesi: (ekip ve bireysel faaliyetlerin bütünlüğü; öncelikli faaliyet olarak evde bağımsız çalışma ve iş ortasında çalışma).

Kolektivizm ilkesi: (her birinin çalışması öğretmene değil tüm öğrencilere yöneliktir).

Rol katılımı ilkesi: (rolleri seçerken iyi niyet; oynanan rolden memnuniyet; rol değiştirirken incelik).

Özgünlük ilkesi: (ders materyalini öğretmene değil sınıf arkadaşlarına sunar; seslerin kontrolü; öz kontrol ve öz değerlendirmenin ilk öğretim yöntemleri).

Küçük gruplarda etkili çalışma için kurallara uyun:

Sorunun karmaşıklığı herkes içindir;

Yetkinlik mümkündür (bunun için özellikle başlangıçta yaklaşık olarak eşit yeteneklere sahip gruplar oluştururuz);

Gruptaki birey sayısı 5'ten fazla olmamalıdır (etkili cilt tedavisi için);

Bir liderin vizyonu (resmi ve gayri resmi);

bir kontrol grubunun oluşturulması (örneğin uzmanlar);

Tüm gruplarda çalışmanın şeffaflığı topluca tartışılıyor;

Vrahuvannya grubunun bir sorunu ortaya koyarken sahip olduğu yetenekler (görev zahmetlidir, ancak mümkün olduğu kadar güçlü olun).

Bu kuralların anlaşılması, gelişen başlangıç ​​sürecini organize etmeyi mümkün kılar ve en yaratıcı bilim adamlarının, cephaneliklerinde bilmeden tanıdık çözümlere yönelik açık bir araştırma yapmalarına olanak tanır.Söylemeye gerek yok, onlar yeni bir yöntem inşa ediyorlar.

5. Küçük gruplar halinde çalışırken, cilt sorunlarının neden olduğu beslenme gibi cilt durumunu iyileştirme seçeneklerinin bulunduğu tartışmalara özellikle dikkat edilir.

İşi istihdam aşamalarına göre değerlendirme kriterleri:

Sorunu doğru şekilde vyrishenya;

Yenilik ve özgünlük en büyük sorundur;

Teorik kısmın kısalığı ve anlaşılırlığı;

Problemin tasarım derecesi;

Tartışma etiği;

Mikro grubun tüm üyelerinin etkinliği.

2.2. Zastosuvannya vakası - bir saatlik edebiyat dersi kapsamında teknoloji

Edebiyat ve Rusça derslerinde vaka yöntemi nasıl uygulanır? Örneğin, M. Yu Lermontov'un yaratıcılığıyla 9. sınıftaki bir edebiyat dersinde, “Saatimizin Kahramanı” romanından önce aşağıdaki örnek olay incelemesini sunabilirsiniz: “Kahramanının prototipi olarak Lermontov kimdir? ?”

Biyografik metinler ve yaratıcı metinlerle çalışan öğrencilerin kanıtlarını sunması ve bir temel oluşturması gerekmektedir.

9. sınıfta N.M. Karamzin'in “Bidna Liza” hikayesine dayanarak aşağıdaki vaka problemleri çözülebilir:

1. Bağlantı kesilmesinin ana nedeni budur. Ölümcül bir kaçışın sonucu ne olur yoksa sonu mantıklı mı?

2. Dünyadaki ana karakterler arasındaki benzer bir problemin kendi versiyonunu önerin.

3. Açığa çıkarın, siz 18. yüzyılın sonundaki yayının editörlerisiniz. Yaklaşımınızı estetikten klasisizme doğru ayarlamanız gerekiyor. Yaratılıştan neyi değiştirirdiniz?

Rusça dersinde vakaya yönelik yaklaşımı takip edebilirsiniz:

Rus dilindeki en büyük kelime. Rus dili de diğer tüm diller gibi saygılı ve ekonomik bir şekilde ele alınır. Her kelimenin onlarca anlamı olabilir. Her hareket birçok anlamla doldurulabilir. Deri kökünde bir sürü özsu yetişir. Ve cilt öneki ve son eki, bu kök üzerinde onlarca ve yüzlerce yeni kelime verir. Ancak Rusça'da çok zor bir ek var: "-issimus".

Elbette sonek kök değil “yerel”dir. Bununla birlikte, Rus dilinde kök salmış çok sayıda göçmen eki vardır. Buradaki köşeleri herkes biliyor, Rus kökleriyle “arkadaş olun”, Rus önekleriyle arkadaş olun. Ama “-issimus” ekseni öyle değil. Hiç de öyle değil. Rus dilinde ondan sadece bir kelime yaratılmıştır. Usyogo yalnız. Başka kimse yok.

1. Kelimenin ne olduğunu tahmin edin.

2. Ekin anlamını veriniz, bu kelimeye nasıl bir anlam kazandırmaktadır?

3. Bu özel ek ile henüz Rusçada bulunmayan bir dizi yeni kelime oluşturun.

Mini bir vahiy yazabilirsiniz.

İş yazışmalarını analiz etme yöntemi, “Epistolary Tür” konulu bir vaka çalışması örneğinde görülebilir. İş sayfasını düzenlemek."

Görev: Postanın sunucuya gönderilmesi (istek, talep, alındı, hayati, hassas, öneri listeleri), gerekli kararların alınması, kararların ileri sürülmesi. Ayrıca işletmedeki durumla ilgili bir şarkı yapılması gerekiyor. Dersin ikinci kısmı, işçilerin eylemlerinin ve işletmedeki duruma ilişkin açıklamalarının analizini içeren bir tartışma şeklinde yürütülmektedir.

Ticari yazışmaları analiz etme seçeneklerinden birine Smith'in kedisi denir. Bu yöntemi uygularken katılımcılara, belgelerin azalması nedeniyle genellikle bir kağıt makinesinin çalışmasının sonucunu temsil eden bir dizi bitişik belge dizisi sunulur. Disseke edilen parçalardan kuralların ve tematik metinlerin derlenmesi gerekmektedir. Uygulandığında dağıtım malzemesini farklı parçalar halinde hazırlayabilirsiniz, bu durumda bitmiş ürünün katlanması gerekir.

Vakalar farklı biçimlerde sunulabilir: bir takım önermelerden, bir takım taraflara kadar. Bununla birlikte, büyük vakaların, özellikle ilk önce onlarla çalışırken, küçük zorluklarla aynı düzeyde zorluklarla uğraşmaya başlayan kişilerden kaynaklandığını unutmamak önemlidir.

Vakanın en basit versiyonu: Öğrencilere ahlaki bir sorunsal taşıyan bir metinle ilgili ders verilir ve bu metnin nasıl daha da gelişeceğini icat etmeye, aktarmaya ve geliştirmeye teşvik edilir. Örneğin, Leo Tolstoy'un "Pislya Balu" vaazı veya aynı yazarın "Çocukluk" adlı eserinden bir ders; burada analizin temeli, çok hassas, "acıyan" bir yapıya sahip genç bir adamın karakteri olabilir. gizli olumsuz dürtüye boyun eğmez ve aynı zamanda arkadaşlarını başka bir erkekten tanır.

Vaka mağazası:

Nasıl farklı yapılabilirdi ve ne tür sonuçlara yol açabilirdi?

Kızışmak üzere olan bir tartışmanın ardından tartışmaya katılanlar, yazarın izlenimlerini aktarmak amacıyla mektubun metnine sonlarını yazarlar. Kural olarak süper piliçler devam ediyor sonuçta. Bu tür yaratıcı çalışmaların tek dezavantajı, analizin kısa çalışmalarla veya roman ve öykülerden alıntılarla kolaylaştırılmasıdır.

Genel olarak, Rus edebiyatının sanatsal yaratımları, ideolojik temelleri dış depo değil, kahramanların derin iç ışığı, onların koşuşturması, ahlaki ve etik arka planı olduğundan, onları aynı vaka teknolojisinin arkasında incelemek için genellikle uygundur. Rusların pirinç edebi yaratıcılığının başı olan hümanizme dayanan fikirler.

Vaka yöntemi, uzun zaman önce gibi görünen ve sorunlu bir diyete yeni, taze bir ses kazandırmaya yardımcı olur: "Yapmalıyım (yapmamalıyım) Natasha Rostova"; “Evgeniy Onegin – ortalamalık ve özellik”; "Pechorin atılgan ve mutsuz bir insandır"; "Bazarov aptal bir aptal" vb.

Edebiyat derslerinde, farklı derecelerde karmaşıklıktaki vakaları inceleyebilirsiniz.

İlk adım pratik bir durumun açıklığını ve erdemliliğini aktarır. Öğrenciler belirli bir durum için hangi çözümlerin uygun olduğunu ve hangi çözümlerin mümkün olduğunu belirlemeye teşvik edilir. Örneğin Katerina'yı "karanlık krallığa ışık değişimi" olarak nitelendiren eleştirmen Mikoli Dobrolyubov'un iddialarına yanıt nedir? Oleksandr Sergeyovich Griboedov'un "Akıldan Uzaklık" adlı komedisinde "bir mantıklı kişiye 25 aptal" olanlar hakkında sözleri neler? Volodymyr Dubrovsky'nin "soylu soyguncu" olduğu iddialarına katılıyor musunuz?

Bir adım daha karmaşıklık: bu pratik bir durumdur - sonuçlarını bilmek gerekir. Örneğin “19. yüzyılın başında Rus edebiyatında “fethedilen halk” temasının anlamı nedir”? 19. yüzyıl Rus edebiyatında “küçük insanların” kökeni nedir?

Üçüncü sahne Zorluk: Bu pratik bir durumdur; sorunu tanımlamak ve en iyi yolu bulmak gerekir. Örneğin, A.N. Ostrovsky'nin "Fırtına" şarkısı üzerinde çalışma saatinde, ana tema, yaratıcı çalışmanın sorunu gün ışığına çıkıyor. Bu vaka, eserin bağımsız olarak okunması, ek literatürle çalışılmasından sonra öğrencilere sunulur. Kural olarak, daha fazla öğretmen eşlerin talihsiz durumuyla ilgilenirken, daha az çocuk yaratıcı problemle ilgileniyor. sosyal problemler ve evliliğin kontrolü, aile üyelerinin karakterlerinin çeşitliliği sorunu vb. Karar kişisel olmayabilir ve tüm seçeneklerin delil, ispat ve tartışma hakkı olabilir.

Çözülmüş vakalar üzerinde çalışmak ise öğrencilerin grup çalışmalarında, ikili çalışmalarında ve bireysel çalışmalarında etkilidir. Vaka çözmenin sonucu sunum, proje koruması, kritik revizyon, açıklama çalışması vb. şeklinde sunulabilir.

Vikoristannaya kasa teknolojisi ne sağlıyor?

Güncel temel metodolojik materyallerin temellerine erişim.

İlk sürecin organizasyonu.

Derslerden önce hazırlık için harcanan saatlerin arttırılması/kısaltılması.

Niteliklerin kesintisiz ilerlemesi.

Başlangıç ​​sürecinin belirli öğelerini önceden uygulamak mümkündür.

Başlangıca:

Ek malzemelerle çalışın.

Danışma tabanına sürekli erişim.

Her türlü kontrole hazırlanma becerisi.

Diğer akademik gruplarla derleme.

Güncel bilgi teknolojilerine hakim olmak.

Aslında vaka teknolojisini kullanmak isteyen herhangi bir okuyucu, özel literatür eğitimi almış ve temel durumları elinde tutarak profesyonelce çalışabilir. Bununla birlikte, durgunluk pahasına etkileşimli teknolojileri kullanma tercihi, kendi kendini adama nedeniyle değildir: Durum analizi teknolojilerinin adları bile, başlangıçtaki amaç ve hedeflere, ilk grubun özelliklerine, vb. ilgi alanları ve ihtiyaçlar, yeterlilik düzeyi, düzenlemeler ve vaka teknolojisinin teşvik edilmesi, hazırlanması ve uygulanması olasılığını belirleyen çeşitli diğer faktörler.

Yukarıda söylenenleri desteklemek için büyük Rus yazar L.N. Tolstoy'un sözlerini aklıma getirmek istiyorum: "Bilgi, bilgiden daha fazlasıdır, çünkü yalnızca hafızadan değil, kişinin düşüncelerinin gücünden gelir."

Bölüm II'nin arkasındaki semboller

Bir çocuğun yetkin olmasına yardımcı olmak için proje yöntemi, problem çözme yöntemi, oyunlar ve kısmen vaka teknolojisi gibi aktif öğrenme yöntemlerini kullanmak gerekir. Mevcut Rus okulunun sistemik ve aktif yaklaşımı, öğretmeni evrensel başlangıç ​​eylemlerini formüle etmeye ve geliştirmeye teşvik eder; bu, öğrencilerin "beklenmedik bir şekilde dokunmasına", başlangıçta etkinlikle ilgili nesneleri öğrenmesine ve böylece bilginin etkinlikten takip edilebilmesine yardımcı olur.

"Edebiyat" konusunu inceleme sürecinde teorik fenomenlerin oluşumu da bu şekilde - fikirlerden düşüncelere - ilerleyebilir. Bu nedenle, evrensel başlangıç ​​eylemlerine dayalı pratik becerilerin oluşturulması özellikle önemlidir.

Vakanın özü - teknoloji, açıklaması pratik bir sorunu anında tanımlayan ve büyüyen bir sorun karşısında edinilmesi gereken bir bilgi kompleksini hayata geçiren gerçek bir durumun (tek giriş verileri) analizidir. Ancak sorunun kendisinin net çözümleri yoktur. Etkileşimli bir öğrenme yöntemi olarak vaka yöntemi, öğrencinin konuya olan ilgisini geliştirmenize olanak tanır. Bu yöntem, çocuklarda iletişim becerileri, sosyal aktivite, kişinin kendi düşüncelerini doğru bir şekilde anlama ve diğer insanların düşüncelerini dinleme yeteneği gibi daha sonraki yaşam için önemli becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Visnovok

Rusya için teknoloji durumu ve öğrenme yöntemleri durumu yeni bir olgudur. 20. yüzyılın 90'lı yıllarında birçok Moskova üniversitesinin çökmesiyle birlikte derinleşen bir koku ortaya çıkmaya başladı. İş vakalarının Rusya aydınlatma sistemine entegrasyonu sayesinde, Rusya Federasyonu İş Kulüpleri Birliği oluşturuldu. Bu yöntemin geliştirilmesinde ve uygulanmasında önemli katkılar G.A. Bryansky, Yu.Yu. Katerinoslavsky, O.V. Kozlova, Yu.D. Krasovsky, V.Ya. Platov, D.A. Pospelov, O.A. Ovsyannikov, V.S. Rapopport ve ark.

Rusya'da vaka teknolojilerine aynı zamanda belirli durumların analiz yöntemi (ASA), durumsal veriler de denir. Benzersiz vaka yöntemi, bilgi ihtiyacını, çalışılan materyale yönelik bilişsel ilgiyi gidermenize olanak tanır, bilimsel araştırma yöntemleri oluşturma olasılığını sağlar, bilişsel bağımsızlığı ve entelektüel yaratıcılığı ve iyiliği geliştirir, duygusal ve istemli güçler ve formlar geliştirir bilişsel motivasyon.

Vaka - teknoloji– öğrencilerin iletişimsel ve yaratıcı yeteneklerinin maksimum düzeyde kullanılmasına olanak sağlayan mekanizmalardan biri

Vaka yönteminin özü, edinilen bilginin ve bilginin oluşumunun, yüksek düzeyde bilgiye sahip öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlerinin sonucu olması, bunun sonucunda daha yaratıcı bilgi, beceri, yenilik ve zihin gelişiminin ortaya çıkmasıdır.

Vaka yöntemi, ortaya çıkan yaratıcı çalışmanın türüne göre sınıflandırılabilir. Zokrem, olay yöntemleri, iş yazışmalarının analizi ve durum analizi var.

Verilen literatürün amacına ulaşmanın bir yolu, öğrencilerin çalışmaları için bir belge paketi olarak bir durumdur.

Davanın yapısı:

O derslere, sorunlara, yiyeceklere, yönetime teslim olun;

Tartışmalı durumların ayrıntılı açıklaması;

İlgili gerçekler, durumlar, seçenekler, alternatifler;

Başlangıçta - daha metodik olarak:

Eğitim, dağıtım ve diğer açıklayıcı materyaller;

Literatür esas olarak tamamlayıcı niteliktedir;

Kutulu robot modu;

Çalışmayı adım adım değerlendirme kriterleri.

Bir çocuğun yetkin olmasına yardımcı olmak için proje yöntemi, problem çözme yöntemi, oyunlar ve kısmen vaka teknolojisi gibi aktif öğrenme yöntemlerini kullanmak gerekir.

Mevcut literatürde vaka teknolojisinin kullanılması, öğrencilerin çeşitli bilgilerle yetkin bir şekilde çalışmaları için gerekli pratik becerilerin geliştirilmesi için sınıfta samimi bir ortam yaratmamıza olanak tanır ve bilim adamlarının teorik bilgilerini, bilgilerini ve pratik kanıtlarını etkinleştirmelerine olanak tanır. , düşüncelerini, fikirlerini, önermelerini tanımlama ve alternatif bir düşünceyi dinleme ve fikrinizi mantıkla tartışma yetenekleri. Bu yöntem aynı zamanda gerçek hayattaki problemlerin belirsizliğini ortadan kaldırmak için de gereklidir.

Böylece, bu çalışmanın amaç ve hedeflerine metodolojik literatürün sentezi, sınıflandırılması ve analizi yoluyla ulaşıldı.

Referans listesi

    Arkhipova V.V. Aydınlatma ve bilgi teknolojileri arasındaki bağlantılar / V. V. Arkhipova // Vidkrita svita. - 2006. - Sayı. 5. - S. 68 - 71.

    Bryukhanova E. N. Davanın özellikleri hakkında - edebiyat dersleri saatinde teknoloji [Elektronik kaynak] / E. N. Bryukhanova. – Erişim modu: http://kampk.ucoz.ru (yayın tarihi: 25 Mayıs 2014).

    Vilegzhanina I. B. Bir aydınlatma kurulumunda aydınlatma sürecinin uzaktan başlatılması ve uzaktan desteklenmesinin organizasyonu ve test edilmesi / I. V. Vilegzhanina // Bilimsel ve metodolojik dergi “Kirov bölgesindeki yayın” - Kirov, - 2007. - No. 4. - S.54 - 58.

    Dzatceeva T. S. Vaka – teknolojiler ve modern bir okulda edebiyat derslerinde uygulanması [Elektronik kaynak] / T. S. Dzatceeva. – Erişim modu: http://festival.1september.ru (yayın tarihi: 20.05.2014).

    Dobrotina İ. N. Modern teknolojilerin kullanımıyla metnin akıllı bilgi işlemesinin geliştirilmesi / I. M. Dobrotina // Okul çocukları arasında Rus dili. - 2013. - Sayı 10.

    Zavgorodnya E. G. Meta-konu yeterliliklerini formüle etmenin bir yolu olarak edebiyat derslerinde vaka yöntemi [Elektronik kaynak]/Є. G. Zavgorodnya. – Erişim modu: http://festival.1september.ru (yayın tarihi: 22.05.2014).

    Ziryanov G. P. Öğretmen niteliklerinin uzaktan geliştirilmesine ilişkin kanıtlar ve yakın vadeli beklentiler / G. P. Ziryanov // Güçlü İnternet kapsamı. - 2002. - Sayı. 10. - S. 74 - 82.

    Kazyulina O. V. Vikoristannya vakası - öğrenmeden önce motivasyonu artırma yöntemiyle edebiyat derslerinde yöntem [Elektronik kaynak] / O. V. Kazyulina. – Erişim modu: http://www.uchportal.ru (yayın tarihi: 22 Mayıs 2014).

    Pinchukova M. V. Öğretmenlerin - konu uzmanlarının başlangıç ​​sürecinde uzaktan teknolojilerin geliştirilmesine hazırlanması / M. V. Pinchukova // Bilişim ve eğitim. - 2013. - No. 3. - S. 67 - 74.

    Reingold L.V. CASE teknolojilerinin sınırlarının ötesinde / L.V. Reingold // Komp'yuterra.-, 2000. - No. 13. - 15 saniye.

    Rosiyskikh G. A. Günlük dersin didaktik temelleri: Temel ve pratik el kitabı / G. A. Rosiyskikh // - M., Ladoga - 100, - 2001. - 67 s.

    Selevko G. K. Mevcut aydınlatma teknolojileri: temel bir ders kitabı / G. K. Selevko // - M .: Narodnaya osvita, - 1998. S. 17 - 24.

    Surmina Y. P. Durum analizi veya Vaka yönteminin anatomisi / Y. P. Surmina // Kiev: Yenilik ve Geliştirme Merkezi. - 2002. S.84 - 93.

    Shabanov A. G. Uzaktan eğitim için formlar, yöntemler ve yardım / A. G. Shabanov // Aydınlatmada yenilik. - 2005. - No.2. - S.102 - 116.

    Şimutina E. V. Vaka - başlangıç ​​sürecindeki teknolojiler / E. V. Shimutina // Halkın Osvita'sı. - 2009. - No.2. - S.172 - 179.

    Andyusev B.Ye. Yetkinlikleri geliştirmek için bir araç olarak vaka yöntemi. Okul Müdürü. – Sayı 4, 2010. – s. 61 - 69.

    Balyasnikova T.A. Zastosuvannya EDI (bölüm C) M. Planeta 2011r'ye kadar öğrencilerin hazırlanmasına yönelik vaka teknolojileri.

    Vlasova N.V. Yeni federal eyalet aydınlatma standartları bağlamında mevcut aydınlatma teknolojileri [Metin] / N. V. Vlasova // Mevcut dünyada aydınlatma teorisi ve uygulaması: uluslararası konferansın materyalleri. gıyaben Bilim. konf. (m. St. Petersburg, lyutiy 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

    Bağımsız robotların zihinsel aktivasyonu olarak vaka teknolojileri (http://festival.1september.ru/articles/512028/)

    Rus edebiyatı derslerinde öğrencilerin temel yeterliliklerinin oluşumu olarak vaka teknolojileri. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/


5. sınıfta vaka yöntemiyle edebiyat dersi:
“Evcilleştirilmiş olanların yanındayız…” (Antoine de Saint-Exupéry)
Dersin Hedefleri:
1. Uygunluğuna göre biçimi benimseyin, sanatsal eserin metninin zihinsel bir analizini geliştirin ve onu gerçek hayatla karşılaştırın.
2. Takdir etme motivasyonlarını, hayvanlara karşı olumlu tutumu beslemek, spilkuvaniya ve bağımsızlık kültürünü aşılamak;
3. Öğrencilerin kelime dağarcığını genişletin ve tanıtımı geliştirin. Düşüncelerinizi analiz etme, doğru şekilde formüle etme ve sunma yeteneğinizi geliştirin, eleştirel bir zihin geliştirin.
Ders ilerlemesi
1. Organizasyon anı.
İyi öğlenler millet. Bugün edebiyatın ritüellerini keşfetmek için başka bir fırsatımız var. Hepimiz yaratıcı olalım! Bana bütün vadilerini göster canım, kurtarmaya hazır olmana sevindim.
Öğrenciler 3 gruba ayrılır.
2. Okuyucunun kelimesini girin. Bugün size en iyi durum yöntemini kullanarak bir ders vereceğiz. Bu konuyla bağlantılı olarak sizinle ne konuşacağımızı düşünüyorsunuz? (Yemek için kayıt, erkekler tartışma için yemek sağlayacaktır). Farklı yiyecekleri gruplar halinde ve aynı anda deneyelim.
Hazırlık aşamasında öğrenci evsiz köpek Yulia Paromonenko hakkında bir şiir okur.
Kasvetli bir şekilde dolaşan sahipsiz bir köpek, Dünyadan atılmasın! Bu hayat kaşlarımızı çattı - Yöneticiler tarafından terk edildik...
Onları sevdim, kendimi unuttum, tüm ruhumla turbosuz adadım! Ve şimdi çılgına dönmüş durumdayım ve soğuk girdapta nereye saklanacağımı bilmiyorum.
Açlıktan bir sürü şey alalım - Smitnik'e getirdiğin... Millet! Niye bu kadar dilsiz ve sağırsın!.. Anlaşılan kendi yaşında değildin...
Bu köpek pragnede size hayret edecek - Saf çiftliğinin kanıtını arıyor. Bu köpekle sonsuza kadar arkadaş olabilirdin, Şarkı söyler gibi anlayabilirdin...
Evsiz bir köpeğin gözlerine hayret edin millet! Ona gülün ve hafifçe okşayın.
Ve bu köpek kendi başına dolaşmayacak Özbekistan'da kaşlarını çatacağız, düşerek kuyruğu tükendi... Sıcaklık verin size millet, küçükler - Üfleyenler, sallananlar ve anlayan minikler ...
Okuyucu: Bu ayet neyle ilgili? Ana fikriniz nedir? (Çocuk türleri)
-Yani insan, yaratığı uzun süre evcilleştirdi. O andan itibaren hayatımızda yeri doldurulamaz ve sadık yardımcılar belirdi. Evcil ve vahşi yaratıklar giderek insanların hayatlarını mahvediyor. Harika yazar Antoine de Saint-Exupéry, kahramanı Küçük Prens aracılığıyla bize "Evcilleştirilmiş olanların yanındayız..." dedi. Bu sözler dersimizin temasıdır (dikilerek kaydedilmiştir).
(Birkaç kişinin ölümüyle ilgili yalan söyleyen yunuslarla ilgili bir hikaye. Yanlarında üç metrelik beyaz bir köpekbalığı yüzdüğü için insanlar yunuslar tarafından dövüldü. İnsanlar yunuslarla uzun bir saat geçirdiler ve ardından yaratıklar yüzücülere eşlik etti.) güvenli kil). Aniden, orijinal melez, köpeği hazırlamak için bir grup aileyle birlikte toprak hırsızına havladığında, kulübenin kapısının altından o kadar kontrolsüz bir şekilde yürüdü ki beyler oradan ayrılmakta tereddüt etti ve o saatte duvarlar çöktü. , “Kimi evcilleştirdik”? İnsanı ne ölçüde umutsuzluğa sürükleyebiliriz? Etrafımızdaki dünyayı daha nazik ve daha parlak hale getirmek için ne yapabiliriz? Bugün sınıfta beslenme ipuçlarını bulmaya çalışacağız.
Bir vaka üzerinde çalışıyorum.
1 durum. Tanya'nın babaları uzun süre kızın kedi ya da köpek sahibi olmasına izin vermedi. Zreshta, balık tutmak için izin aldı. Tanya'nın bazen onları sıcak tutmayı ve suyu değiştirmeyi unuttuğu doğru. Yaklaşık bir saat içinde...
2. durum. Yulia sokakta sevimli bir adam buldu ve onu eve getirdi. Babalar mırıldanarak kızının köpeğini istemeye razı oldular ve onu köpekten mahrum ettiler. Yulia hemen tsuzenyayı izledi, rejimi takip etti ve oyun oynadı. Adım adım çıldırdı. Gün ilerledikçe ortalık kirlenmeye başladı, kitaplar, elbiseler ve koridordaki tuvalete gitmek zorunda kaldım. Ve daha sonra...
Besleme.
-Durumun gerçekliğine nasıl saygı duyuyorsunuz? Benzer durumlarla hiç karşılaştınız mı?
-Bu hikayeler nasıl bitebilir? Hem olumlu hem de olumsuz anahtarları bilmelerini sağlayın.
-Çocuklar her iki bölümde de neyi unuttular?
-Güvenilirlik ve güvenilirlik nedir? Bu kelimelerin anlamlarını sözlükten öğrenin.
Gruplarla çalışmak.
1 grup.
- Küçük Prens 21.bölümde kiminle buluşuyor? Tilki neden Küçük Prens'le oynayamıyor? Prens'e ne sormalıyım?
-Onu nasıl "evcilleştirebilirsin"?
2 grup.
- "Isırık" Leonid Andreev'in hikayesi kimin hakkında? Neden buna böyle deniyor?
- Kusaka'nın kulübeye gelen insanlarla tanışmadan önce bildikleri: iyilik, sevgi, acıma, umut, kötülük, görüntüler, can sıkıntısı, öfke. Bunu nasıl anlıyorsunuz?
-İnsanların gelişiyle köpeğin hayatında neler değişti? Lelya'nın kumaşından yeri çalan kötü köpeğe iyi insanların ilk tepkisi ne oldu? İnsanlar köpeğin uzlaşmaz öfkesinden nasıl kurtardılar?
- Hem insanlar hem de köpekler hem kötülüğe hem de iyiliğe seslenirler. Kusaka yaz boyunca neden ağladı?
3 grup.
-Yulia Paromonenko'nun hikayesi ne hakkında? Sizce yazarın aklında hangi düşünceler vardı?
-Yazar insanlara ne tür nitelikler veriyor, bir köpeğe ne tür nitelikler veriyor?
-Ruhun asaleti nedir?
-“Isırıcı” tanımlamasının değiştirilmesiyle üst kısmın konumu değiştirilmelidir.
Öğretmen: Yazık ki, gerçek hayatta o kadar çok terk edilmiş yaratık var ki. Bu sorun çok alakalı ve günceldir. Bu durumla ne yapabiliriz? Yaratıklara nasıl yardım edebiliriz? A. Saint-Exupéry şunları söyledi: “Evcilleştirilmiş olanların yanındayız…” Ancak bunu herkes hatırlamıyor. Kötülüğe yol açacak şekilde evcilleştirdiğimiz kişinin sorumluluğunu üstlenmek çoğu zaman akıllıca değildir. Sevdiğimiz iyi ve kötü tatlar. “İyiyi” ve “kötüyü” anlamanın özü budur. Ve kendi seçimimizi yapmalıyız.

MISSKY METODOLOJİ MERKEZİ mosmetod.ru RUS FİLM VE EDEBİYATI DERSLERİNDE VAKA TEKNOLOJİSİ Kruglova I.V., Ph.D., metodolog GMC DOGM MISSKY METODOLOJİ MERKEZİ önemsiz, ancak bazen başlangıç ​​iyi gidiyor gibi görünüyor” K. Rogers Başarısızlığın nedenleri yeni aydınlatma teknolojileri. aydınlatma sisteminin modernizasyonu farklı bir yaklaşım, davranış, pedagojik zihniyet getirecek; . Espriler sadece beslenmeyle ilgili değil: “Ne okumalıyım?”, “Ne okumalıyım?”, “Nasıl okumalıyım?” ve aynı zamanda beslenmeyle ilgili “Etkili bir şekilde nasıl okunmalı?”;.. Özellikle etkili olmaya yönelik durağan gelişim teknolojilerine duyulan ihtiyaç Eğitimde mevcut yaklaşım Pedagojik teknolojinin yapısı... Meta Özellikler Kurallar ve bunların sırası Sonuç Belirli bir disiplin için teknoloji seçimi, öğretmen tarafından kendi özel temeline göre yapılır. dönüşüm ve onun bireysel öğretmen ichnoy faaliyeti tarzı haline gelir.. Teknoloji, hedefin etkili bir şekilde başarılmasından sorumludur - Harvard Okulu (Amerikan) Manchester Okulu (Avrupa) kapsamındaki yöntem - tek bir gerçek çözüm arayışına dayalı - vakalar çok ayrıntılı bir şekilde tamamlanabilir (20-25 sayfa, 8-10 resim) - 1921'deki vakaların ilk derlemesi Cayce'nin Dönme Sorunları Sözlük Vakasında Küçüktür (İngilizce "vaka" - olay, durum) - bu bir Çeşitli bilgi türlerinin bilimsel analizinin başlangıcına yönelik belirli bir gerçek durumun tanımı, tanımı, problemin ilk formülasyonu ve olası sorunların geliştirilmesi Kriterler oluşturulana kadar seçenekler belirlenir. . Vaka teknolojisi konunun kalbidir. . Vaka çalışması yöntemi ve belirli durumların yöntemi, belirli görevlerin - durumların (sanal vakalar) geliştirilmesine dayanan aktif bir problem-durum analizi yöntemidir. Vaka çalışması yöntemine ilişkin fikirler (durumsal öğrenme yöntemi). Yiyecek tedarikine net bir cevabın olmadığı disiplinde bilgi edinmenin nedenleri var; birden fazla çözümün sürdürülmesi; Bu tek değil, zengin bir gerçek ve onların sorun alanlarına yönelimdir. . Başlangıcın sesi, hazırlanan bilgi çağından bilginin gelişimine, öğrencilerin ve öğrencilerin yaratıcılığına aktarılıyor; Öğrenci, problemin tartışılması sürecinde diğer öğrencilerle ve öğretmenle eşit hale gelir. . Sonuç, bir vakayı çözme sürecinde oluşan bilgi ve yeterliliklerdir. Teknoloji vaka çalışması yöntemine dayanmaktadır. belirli bir duruma ilişkin model parçalanmıştır; . açıklama, bir dizi doğrudan veya dolaylı zorluk, temizlik, tamamlanma hazırlığı sorununun sorumlusudur; . Robotik süreç ek bilgi araması gerektirir; . Sonuç olarak, belirli bir soruna (çoğunlukla belirsiz çoklu çözümler) en iyi çözümleri bulmayı öğrenir ve sonuçlara varırsınız. Durum – teknoloji. durumsal analiz yöntemi (belirli durumların analiz yöntemi, durumsal uzmanlar ve sağ); . olayın yöntemi (bilgi eksikliğinin farkına varmak öğrencinin sorumluluğundadır); . durumsal rol oyunları yöntemi; . iş yazışmalarını analiz etme yöntemi (durumu açıklayan bir raporla vakayı ele almak: zor bir durumdan çıkış yolunu bulmaya yardımcı olan bir belge paketi (bu sorunla ilgili belgelere bir bakış, böylece bilim adamları gerekli bilgileri toplayabilir) bilgi) ve oyun tasarımına çözüm bulmanızı sağlayan yiyecek; . tartışma yöntemi Vaka yöntemi, yeterlilik çerçevesinde düşünmeyi ve hareket etmeyi sağlayan, yaratıcı potansiyeli geliştiren bir düşünme yöntemi oluşturan bir teknolojidir; Sorun budur, Sonuç olarak arıza, pratik bir eylemin modeli olarak oluşturulmuştur; diğer öğrenme yöntemlerini kolayca tanıyabilirsiniz. Durumları görün. İkincil durum - karışık grafikler, diyagramlar, resimler (daha temel bir durum kullanın). Multimedya durumu - kal teknoloji ile İyi donanımlı okul vakası İşlev vakalarının türü: eğitim (değişen durumlardaki faaliyetlerin becerilerini geliştirmek - çeşitli türlerde metinler yazmak), temel (dinamik olarak gelişen nesneler hakkında bilgi edinmek - edebiyat teorisi); . analitik (analitik faaliyetlerdeki beceri ve beceriler - nesnelerin ve nesnelerin analizi); . Doslednytsky - yeni bilgi oluşturmak için bir model görevi görür, bilimsel araştırmaya yeni başlayanlara, oluşturulan Doslednytsky modelinin ilkelerini takip edecek ek bir yerleşik modelleme yöntemi için talimat verir; . sistemleştirme (durumsal bilginin sistemleştirilmesi - ad soneklerinin benimsenmesi); . prognostik (bu sistemin gelişimi hakkında bilgi edinmek - edebi bir yaratımın gelişimini tahmin etmek) Bir vaka oluşturma şeması. İlk programın bölümüne atandı. . Vaka üzerinde çalışma sürecinde ortaya çıkan ana hedeflerin ve talimatların formülasyonu. . Durumun önemli sorunları (başlangıç, bilimsel, yaşayan) ve resmileştirilmiş bir modelin oluşturulması. . Gerçek hayatta, eğitimde ve bilimde yerleşik durum modelinin bir analogunu aramak. . Bilgi toplamanın farklı yöntemleri vardır. . Bu durumda robot teknolojisini seçin. . Sonucun değeri (arkush değerlendirmesi). . Belirli bir modelin oluşturulması. . Başlangıç ​​sürecindeki test Seviye 1 vakaların katlanabilirliği Seviye 1 ve pratik bir durum ve çözüm Seviye 2 ve pratik bir durum çözüm bulmak Seviye 3 ve problem için pratik bir durum Dünyanın yollarını öğrenin. Bilim adamları belirli bir duruma farklı bir şekilde nasıl yaklaşılacağını veya farklı bir çözüme nasıl yaklaşılacağını belirler. İnceleyin, fark ve önem noktalarını öğrenin. Karar kişisel olmayabilir ve ders sırasında tartışılan tüm seçenekler geçerli olabilir. Hazırlık öğretmeni didaktik hedefleri belirler, spesifik “somut durumu” ve aktivite senaryosunu parçalara ayırır. . Farkındalık – gerçek bir durumun canlı tartışmasından öğrenme (farkındalık için materyali sunmanın en etkili biçimini düşünmek önemlidir). . Analitik - bir gruptaki durumun analizi, karar verme süreci (bir saat içinde karar verme süreci). . Podsumkovyi – analitik çalışmanın sonuçlarının gruplar halinde sunulması, bir problemin çözümü için çeşitli seçeneklerin seviyelendirilmesi. Vaka teknolojisinde okuyucunun faaliyetleri. Davanın yaratılması veya bariz olanın vikoristannyası. . Öğrencileri gruplara ayırın (4 – 6 kişi). . Duruma aşinalık, sorunu çözmek için değerlendirme sistemi ve görev şartları. . Gruplar halinde çalışmanın organizasyonu. . Sunumun organizasyonu bir karardır. . Grup tartışmasının organizasyonu. . U dönüşü, durum analizi. . Akademisyenlerin değerlendirilmesi Vaka ile çalışmayı okuyun. Ön tartışmaları düzenler. Gruplara ayrılır. Tartışmaların gruplar halinde yürütülmesi ek bilgi sağlayacaktır. Öğrencilerin çalışmalarını değerlendirir. Alınan kararları ve yiyecek tedarikini değerlendirir. Duruma uygun problemin besin değerini belirler. Çözüm seçeneklerini genişletiyor ve bunların farklı göründüğünü duyuyor. Bir karar verir ve övülen kararın kaderini üstlenir. Bu konuyla ilgili çalıştığına dair bir mektup yazıyor, durum böyle olabilir. basit ve anlamlı bir dille yazılmış tsikava; . sorunu tanımla; Sorunun “özünü” erdemli bir şekilde belirleyin; . hem olumlu hem de olumsuz örnekleri gösterin; . Seçilen öğrenci topluluğunun ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli ve yeterli miktarda bilgi sağlayın. Kutuları takın. 1. 1878'de yazılan “Moskova Avlusu” tablosunda Vasil Dmitrovich Polenov, eski Arbat Caddesi yakınındaki sokaklardan birinin yakınında bulunan, Eski Moskova'nın tipik küçük bir köşesini - Pis'teki Kurtarıcı Kilisesi'ni tasvir etti. . . Bu kilise, tamamen farklı bir orta sınıf tarafından keskinleştirilerek bugüne kadar ayakta duruyor. Yeri bulun ve fotoğraf çekin. Bu resme nasıl hemen bakabildin? Bunu açıkla. Kutuları takın. V.D.'nin tablosunun sergilendiği salonun yakınındaki Tretyakov Galerisi'ni gezeceğinizi öğrenin. Polenova. “Moskova Avlusu” tablosu hakkında ne diyorsunuz? Gezinin bu bölümünün kısa bir metnini yazın. . Farklı mevsimlerde açıklama ormanlarından oluşan lirik şiir metinlerini bulun. Parçalar yazın. Yazarların doğayı tanımlamak için sıklıkla kullandıkları sanatsal tanıtımın özelliklerini öğrenin. . Müzenin cilt alanındaki sergilerin fotoğraflarını çekin, turist rehberlerine yönelik yorumların yer aldığı müze için benzersiz bir gezi kitapçığı oluşturun. . Belki de N.V.’nin şarkısının devamını yazmanız gerekiyordu. Gogol'un "Baş Müfettiş"i olsaydı orada ne ortaya çıkardı? Köpeğinizin son hikayesini yazın. Yeni başlayan robot bilimi için vakayla birlikte öğretmen değerlendirme kartı. . . . . . . . . . . . . F.I. çalışma Kafa düşüncesinin (fikirlerin) vizyonu ve formülasyonu Çeşitli türler için planların oluşturulması Gerçeklerin, olayların, fikirlerin, detayların tanımlanması Anahtar kavramlar, temalar, problemlerle çalışma Raporun mantığı Verilerin analizi Bir problemi tanımlama ve geliştirme becerileri Konuşma dinleyiciler Konular hakkında notlar derlemek, diyorum, incelemeler vb. d. Tartışma yürütmek, tartışmaya katılmak önemlidir.Öğretmenlerin çalışmalarının sorunlu başlangıç ​​görevlerini puan kartıyla belirlemek önemlidir. K (chervony) – volodynny navichka ile ayakta durun; . F (zhovty) - kafa önemli dünya tarafından oluşturulur; . Z (yeşil) - novichka parçalar halinde oluşturulmuştur; . Z (mavi) - kafa pratik olarak oluşmamıştır. . Yol boyunca “düşmek üzere olan yeni başlayanlar” belirlenir ve bunların düzeltilmesi için çevredeki öğrenciler için ek bireysel görevler seçilir. Durumun avantajları – teknolojiler. okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerinin aktivasyonunu, eleştirel düşünmeyi öğrenmeyi, karmaşık problemleri çözmeyi, düşünceli kararlar almayı, insanlarla işbirliği yapmayı, öğrencilerin bağımsızlığını ve yaratıcılığını geliştirmeyi sağlayacak; . Öğrencilerin konuya olan ilgisini arttırır ve temel yeterlilikleri oluşturur. Bilgi ve durumu elinde bulunduran, vaka – teknolojiyi hayata geçirmek isteyen her yatırımcı tamamen profesyonelce çalışabilir.

Uygulama © 2023 Mobil ve bilgisayar aygıtları