Methodische Beratung. Arbeitsprogramme nach Themen: Empfehlungen für die Erstellung eines Modellarbeitsprogramms für
Allgemeine Grundbildung, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung) in Bildungsbereichen, genehmigt durch Beschluss des russischen Bildungsministeriums vom 5. März 2004, Nr. 1089;
Bundesstaatlicher Standard der allgemeinen Grundbildung, genehmigt im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897;
Beispiel eines russischen Sprachprogramms;
Das Programm des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation für weiterführende Schulen „Russische Sprache. 10-11 Klassen "N. G. Goltsova.
Im Zusammenhang mit dem Ziel wurden folgende festgelegt aufgabenGewährleistung der Umsetzung eines persönlichkeitsorientierten Lernansatzes:
Beherrschung der Kenntnisse der russischen Sprache, ihrer Struktur und Funktionsweise in verschiedenen Bereichen und Situationen der Kommunikation; über stilistische Ressourcen der russischen Sprache; über die Grundnormen der russischen Literatursprache; über die russische Sprachetikette; die Bildung von Fähigkeiten, um sprachliche Fakten zu erkennen, zu analysieren, zu klassifizieren und unter dem Gesichtspunkt der Normativität, der Einhaltung der Situation und des Kommunikationsbereichs zu bewerten; Fähigkeiten, mit Text zu arbeiten, Informationen zu suchen, die erforderlichen Informationen zu extrahieren und zu transformieren
Bildung von Staatsbürgerschaft und Patriotismus, eine bewusste Einstellung zur Sprache als kulturelles Phänomen, das Hauptmittel der Kommunikation und des Wissenserwerbs in verschiedenen Bereichen menschlichen Handelns; das Interesse und die Liebe zur russischen Sprache fördern;
Verbesserung der Sprach- und Denkaktivität, der Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, Gewährleistung der Beherrschung der russischen Literatursprache in verschiedenen Bereichen und Situationen ihrer Verwendung; Bereicherung des Wortschatzes und der grammatikalischen Struktur der Sprache der Schüler; Entwicklung der Bereitschaft und Fähigkeit zur Sprachinteraktion und zum gegenseitigen Verständnis, Notwendigkeit der Selbstverbesserung der Sprache;
Die Studienzeit in den Klassen 5 bis 11 umfasst fast alle Phasen der Bildung einer sprachlichen Persönlichkeit. Die Aufgabe des Unterrichts in den Klassen 10 bis 11 ist die Entwicklung und Verbesserung der Fähigkeiten der Schüler zur Sprachinteraktion und sozialen Anpassung. Auf der Grundstufe der Ausbildung ist vorgesehen, das Wissen über die Sprachnorm und ihre Varianten, die Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Bereichen der Kommunikation, zu vertiefen und zu erweitern und die Fähigkeiten zu verbessern, das eigene Sprachverhalten gemäß den Bedingungen und Aufgaben der Kommunikation zu modellieren.
Allgemeine Merkmale des Faches
Die russische Sprache ist der wichtigste Teil der nationalen Kultur des russischen Volkes. Als akademische Disziplin ist sie von größter Bedeutung, da sie nicht nur ein Studienfach ist, sondern auch das wichtigste Mittel zum Erlernen anderer Wissenschaften, ein Mittel zur intellektuellen, spirituellen und ästhetischen Entwicklung der Studenten. Metasubjektpädagogische Funktionen der Muttersprache bestimmen die universelle, verallgemeinernde Natur des Einflusses des Faches "Russische Sprache" auf die Persönlichkeitsbildung des Schülers im Verlauf seines Schulstudiums. Die russische Sprache ist die Grundlage für die Entwicklung des Denkens, der Vorstellungskraft sowie der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten der Schüler. die Grundlage der persönlichen Selbstverwirklichung, die Entwicklung der Fähigkeit, neue Kenntnisse und Fähigkeiten unabhängig zu assimilieren, einschließlich der Organisation von Bildungsaktivitäten. Die Muttersprache ist ein Mittel, sich mit dem geistigen Reichtum der russischen Kultur und Literatur vertraut zu machen, dem Hauptkanal für die Sozialisierung des Einzelnen, und ihn mit der kulturellen und historischen Erfahrung der Menschheit vertraut zu machen. Als eine Form der Speicherung und Assimilation verschiedener Kenntnisse ist die russische Sprache untrennbar mit allen Schulfächern verbunden, beeinflusst die Qualität ihrer Assimilation und später die Qualität der Beherrschung beruflicher Fähigkeiten. Die Fähigkeit zu kommunizieren, Erfolge im Kommunikationsprozess zu erzielen, eine hohe soziale und berufliche Aktivität sind die Merkmale einer Persönlichkeit, die die Leistungen eines Menschen in fast allen Lebensbereichen maßgeblich bestimmen und zu seiner sozialen Anpassung an die sich verändernden Bedingungen der modernen Welt beitragen. Die russische Sprache ist die Grundlage für die Bildung ethischer Normen für das Verhalten eines Kindes in verschiedenen Lebenssituationen, die Entwicklung der Fähigkeit, eine begründete Bewertung von Handlungen unter dem Gesichtspunkt moralischer Normen vorzunehmen
In der 11. Klasse des Russischkurses findet das Studium der Syntax und Interpunktion in engem Zusammenhang mit Morphologie und Rechtschreibung statt. Um die Schüler auf das Unified State Exam vorzubereiten, wurde ein System von praktischen und Kontrollarbeiten ausgearbeitet, das typische Prüfungsaufgaben in der 11. Klasse, komplexe Textanalysen, Arbeiten mit künstlerischen Ausdrucksmitteln und verschiedene Arten der sprachlichen Analyse umfasst. Ein besonderer Platz wird der phonetischen Analyse eingeräumt, die die Veränderung der Klangqualität im Sprachstrom, die Schwierigkeiten der Orthoepie, die Arten der Morphemie und die Wortbildungsanalyse zeigt.
Beschreibung des Ortes der russischen Sprache im Lehrplan
In der 11. Klasse der Grundstufe werden 34 Stunden für das Erlernen der russischen Sprache bereitgestellt, dh 1 Stunde pro Woche für 34 akademische Wochen.
Persönliche, thematische und fachliche Ergebnisse der Beherrschung der russischen Sprache
persönlich Die Ergebnisse der Beherrschung des russischen Sprachprogramms durch die Absolventen der Grundschule sind:
1) Verständnis der russischen Sprache als einer der wichtigsten nationalen und kulturellen Werte des russischen Volkes, Bestimmung der Rolle der Muttersprache bei der Entwicklung der intellektuellen, kreativen Fähigkeiten und moralischen Eigenschaften einer Person, ihrer Bedeutung für den Prozess der Erlangung der Schulbildung;
2) Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache; Respekt für die Muttersprache, Stolz darauf; die Notwendigkeit, die Reinheit der russischen Sprache als Phänomen der nationalen Kultur zu bewahren; Streben nach Selbstverbesserung der Sprache;
3) ein ausreichendes Volumen an Vokabeln und erlernten grammatikalischen Mitteln für den freien Ausdruck von Gedanken und Gefühlen im Prozess der verbalen Kommunikation; die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl basierend auf der Beobachtung ihrer eigenen Sprache.
Metasubjekt
1) Besitz aller Arten von Sprachaktivitäten:
Angemessenes Verständnis der Informationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation;
Besitz verschiedener Arten des Lesens;
Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, einschließlich Massenmedien, Bildungs-CDs, Internet-Ressourcen;
Beherrschung der Methoden zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; die Fähigkeit, eine unabhängige Suche nach Informationen, deren Analyse und Auswahl durchzuführen; die Fähigkeit, Informationen, die durch Lesen oder Hören erhalten wurden, zu transformieren, zu bewahren und zu übertragen, auch mit Hilfe technischer Mittel und Informationstechnologie;
Die Fähigkeit, die Ziele der bevorstehenden Bildungsaktivität (individuell und kollektiv), die Abfolge der Maßnahmen zu bestimmen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten und sie mündlich und schriftlich angemessen zu formulieren;
Fähigkeit, ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form frei und korrekt auszudrücken;
Fähigkeit, vor einem Publikum von Gleichaltrigen mit kurzen Nachrichten zu sprechen, ein Bericht;
2) Anwendung erworbener Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alltag; die Fähigkeit, die Muttersprache als Mittel zum Erwerb von Wissen in anderen akademischen Fächern zu verwenden, das erworbene Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, um sprachliche Phänomene auf interdisziplinärer Ebene (im Unterricht einer Fremdsprache, Literatur usw.) zu analysieren.
3) kommunikativ zweckmäßige Interaktion mit Menschen im Prozess der verbalen Kommunikation, gemeinsame Erfüllung einer Aufgabe, Teilnahme an Streitigkeiten, Diskussionen; Beherrschung nationaler und kultureller Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Situationen formeller und informeller zwischenmenschlicher und interkultureller Kommunikation.
Gegenstand Die Ergebnisse der Beherrschung des russischen (muttersprachlichen) Programms durch die Absolventen der Grundschule sind:
1) eine Vorstellung von der russischen Sprache als der Sprache des russischen Volkes, der Staatssprache der Russischen Föderation, einem Mittel der interethnischen Kommunikation, Festigung und Einheit der Völker Russlands; über die Verbindung zwischen Sprache und Kultur der Menschen; die Rolle der Muttersprache im Leben eines Menschen und einer Gesellschaft;
2) Verständnis der bestimmenden Rolle der Sprache bei der Entwicklung der intellektuellen und kreativen Fähigkeiten eines Individuums, beim Erhalt von Bildung sowie der Rolle der russischen Sprache im Prozess der Selbstbildung;
2) Besitz aller Arten von Sprachaktivitäten:
zuhören und Lesen:
Angemessenes Verständnis der Informationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation (Ziele, Thema des Textes, grundlegende und zusätzliche Informationen);
Besitz von Informationsverarbeitungsfähigkeiten des gelesenen Textes (Plan, Thesen); Methoden der Arbeit mit einem Buch, Zeitschriften;
Möglichkeit zur freien Verwendung von Wörterbüchern verschiedener Art, Referenzliteratur, einschließlich elektronischer Medien;
Angemessenes Hörverständnis von Texten verschiedener Stile und Genres; Besitz verschiedener Arten des Zuhörens (mit einem vollständigen Verständnis des Audiotextes, mit einem Verständnis seines Hauptinhalts, mit selektiver Extraktion von Informationen);
Die Fähigkeit, Sprachäußerungen hinsichtlich ihres Inhalts zu vergleichen, der zu einer bestimmten funktionalen Vielfalt der Sprache gehört, und der verwendeten Sprachmittel;
sprechen und schreiben:
Fähigkeit, einen gehörten oder gelesenen Text mit einem bestimmten Grad an Faltung (Nacherzählung, Plan, Abschlussarbeiten) in mündlicher und schriftlicher Form zu reproduzieren;
Die Fähigkeit, seine Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form frei und korrekt auszudrücken und die Normen für die Erstellung des Textes einzuhalten (Konsistenz, Konsistenz, Kohärenz, Einhaltung des Themas usw.); ihre Einstellung zu den Tatsachen und Phänomenen der umgebenden Realität, zu dem, was sie lesen, hören, sehen, angemessen auszudrücken;
Fähigkeit, mündliche und schriftliche Texte verschiedener Arten und Stile von Sprache unter Berücksichtigung des Konzepts und der Situation der Kommunikation zu erstellen; Erstellen Sie Texte verschiedener Genres (Geschichte, Rezension, Brief, Quittung, Vollmacht, Erklärung), während Sie eine bewusste Auswahl und Organisation der Sprachmittel in Übereinstimmung mit der Kommunikationsaufgabe treffen.
3) präsentiert das Material konsequent und korrekt unter dem Gesichtspunkt der Normen der Literatursprache.
Bewertung "4" wird gestellt, wenn der Schüler eine Antwort gibt, die die gleichen Anforderungen wie für die Klasse "5" erfüllt, aber 1-2 Fehler macht, die er selbst korrigiert, und 1-2 Mängel in der Reihenfolge und Sprache der Präsentation.
Bewertung "3" setzen, wenn der Schüler Kenntnisse und Verständnis der wichtigsten Bestimmungen des Themas entdeckt, aber:
1) präsentiert das Material unvollständig und lässt Ungenauigkeiten bei der Definition von Konzepten oder der Formulierung von Regeln zu;
2) weiß nicht, wie er seine Urteile tief und überzeugend begründen und Beispiele nennen kann;
3) präsentiert das Material inkonsistent und macht Fehler in der Sprache der Präsentation.
Bewertung "2" wird gestellt, wenn der Schüler Unkenntnis des größten Teils des relevanten Abschnitts des zu untersuchenden Materials entdeckt, Fehler bei der Formulierung von Definitionen und Regeln macht, die ihre Bedeutung verzerren, und das Material zufällig und unsicher präsentiert.
Die Note "2" kennzeichnet solche Mängel bei der Vorbereitung des Schülers, die ein ernstes Hindernis für die erfolgreiche Beherrschung des nachfolgenden Materials darstellen.
Bewertung "1" wird gesetzt, wenn der Schüler eine völlige Unkenntnis oder ein Missverständnis des Materials entdeckt.
Die Note ("5", "4", "3") kann nicht nur für eine einmalige Antwort (wenn eine bestimmte Zeit zur Überprüfung der Vorbereitung des Schülers vorgesehen ist) vergeben werden, sondern auch für eine verstreute Antwort, d. H. für die Anzahl der Antworten, die der Schüler während des Unterrichts gegeben hat (der Unterrichtspunkt wird angezeigt), vorausgesetzt, dass während des Unterrichts nicht nur die Antworten des Schülers gehört wurden, sondern auch seine Fähigkeit, Wissen in der Praxis anzuwenden, getestet wurde.
(Klasse 5-8)
Betreffzeile der Lehrbücher
T. A. Ladyzhenskaya,
M. T. Baranova,
L. A. Trostentsova und andere.
2017
ERLÄUTERUNGEN
Allgemeine Merkmale des Faches
Das Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Klassen 5 bis 9 wurde unter Verwendung von Materialien zusammengestellt Bundeslandesbildungsstandard der allgemeinen Grundbildung ",Ein beispielhaftes Programm in russischer (Muttersprache) für die Grundschule und ein Arbeitsprogramm in russischer Sprache für die Fachzeile der Lehrbücher von T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova und anderen.
Ergebnisse des Studiums eines Faches
Persönliche Ergebnissedie Absolventen der Grundschule beherrschen das russische (muttersprachliche) Programm:
1) Verständnis der russischen Sprache als einer der wichtigsten nationalen und kulturellen Werte des russischen Volkes; die bestimmende Rolle der Muttersprache bei der Entwicklung der intellektuellen, kreativen Fähigkeiten und moralischen Qualitäten des Einzelnen; seine Bedeutung für den Prozess der Erlangung der Schulbildung;
2) Bewusstsein für den ästhetischen Wert der russischen Sprache; Respekt für die Muttersprache, Stolz darauf, die Notwendigkeit, die Reinheit der russischen Sprache als Phänomen der nationalen Kultur zu bewahren; Streben nach Selbstverbesserung der Sprache;
3) ein ausreichendes Volumen an Vokabeln und erlernten grammatikalischen Mitteln für den freien Ausdruck von Gedanken und Gefühlen im Prozess der verbalen Kommunikation; die Fähigkeit zum Selbstwertgefühl basierend auf der Beobachtung ihrer eigenen Sprache.
Metasubjektergebnissebeherrschung der Programme in der russischen (Muttersprache) für die Absolventen der Grundschule sind
1) Besitz aller Arten von Sprachaktivitäten:
Angemessenes Verständnis der Informationen der mündlichen und schriftlichen Kommunikation;
Besitz verschiedener Arten des Lesens;
Angemessenes Hörverständnis von Texten verschiedener Stile und Genres;
Fähigkeit, Informationen aus verschiedenen Quellen zu extrahieren, einschließlich Massenmedien, Bildungs-CDs, Internet-Ressourcen; Wörterbücher verschiedener Art frei verwenden, Referenzliteratur;
Beherrschung der Methoden zur Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; die Fähigkeit, eine unabhängige Suche nach Informationen, deren Analyse und Auswahl durchzuführen;
Fähigkeit, Sprachäußerungen unter dem Gesichtspunkt ihres Inhalts zu vergleichen und zu vergleichen »Stilmerkmale und verwendete sprachliche Mittel;
Die Fähigkeit, die Ziele der bevorstehenden Bildungsaktivität (individuell und kollektiv), die Abfolge der Maßnahmen zu bestimmen, die erzielten Ergebnisse zu bewerten und sie mündlich und schriftlich angemessen zu formulieren;
Fähigkeit, gehörten oder gelesenen Text mit unterschiedlichem Faltungsgrad zu reproduzieren;
Fähigkeit, mündliche und schriftliche Texte verschiedener Arten, Sprechstile und Genres unter Berücksichtigung der Absicht, des Adressaten und der Kommunikationssituation zu erstellen;
Fähigkeit, ihre Gedanken in mündlicher und schriftlicher Form frei und korrekt auszudrücken;
Besitz verschiedener Arten von Monolog und Dialog;
Beachtung der verbalen Kommunikation der grundlegenden orthoepischen, lexikalischen, grammatikalischen und stilistischen Normen der modernen russischen Literatursprache in der Praxis; Einhaltung der Grundregeln für Rechtschreibung und Zeichensetzung bei der schriftlichen Kommunikation;
Fähigkeit zur Teilnahme an der Sprachkommunikation unter Einhaltung der Normen der Sprachetikette;
Die Fähigkeit, die eigene Sprache inhaltlich und sprachlich zu bewerten; die Fähigkeit, Grammatik- und Sprachfehler und Mängel zu finden und zu korrigieren; eigene Texte verbessern und bearbeiten;
Fähigkeit, vor einem Publikum von Kollegen mit kurzen Nachrichten und Berichten zu sprechen;
2) Anwendung der erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten im Alltag; die Fähigkeit, die Muttersprache als Mittel zum Erwerb von Wissen in anderen akademischen Fächern zu verwenden, das erworbene Wissen, die Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, um sprachliche Phänomene auf interdisziplinärer Ebene (im Unterricht einer Fremdsprache, Literatur usw.) zu analysieren;
3) kommunikativ zweckmäßige Interaktion mit Menschen im Prozess der verbalen Kommunikation, gemeinsame Erfüllung einer Aufgabe, Teilnahme an Streitigkeiten, Diskussionen; Beherrschung nationaler und kultureller Normen des Sprachverhaltens in verschiedenen Situationen formeller und informeller zwischenmenschlicher und interkultureller Kommunikation.
Betreff Ergebnissedie Absolventen der Grundschule beherrschen das russische (muttersprachliche) Programm:
1) eine Vorstellung von den Hauptfunktionen der Sprache, der Rolle der russischen Sprache als Landessprache des russischen Volkes, als Staatssprache der Russischen Föderation und der Sprache der interethnischen Kommunikation, über die Verbindung zwischen Sprache und Kultur des Volkes, über die Rolle der Muttersprache im Leben eines Menschen und der Gesellschaft;
2) Verständnis des Stellenwerts der Muttersprache im System der Geisteswissenschaften und ihrer Rolle in der Bildung im Allgemeinen;
3) Beherrschung der Grundlagen wissenschaftlicher Kenntnisse über die Muttersprache; Verständnis der Beziehung seiner Ebenen und Einheiten;
4) Beherrschung der Grundkonzepte der Linguistik: Linguistik und ihre Hauptabschnitte; Sprache und Sprache, Sprachkommunikation, mündliche und schriftliche Rede; Monolog, Dialog und ihre Typen; Situation der verbalen Kommunikation; Umgangssprache, wissenschaftliche, journalistische, offizielle und geschäftliche Stile, die Sprache der Fiktion; Genres von wissenschaftlichen, journalistischen, offiziellen Geschäftsstilen und umgangssprachlicher Sprache; funktionale und semantische Arten von Sprache (Erzählung, Beschreibung, Argumentation); Text, Textarten; die Grundeinheiten der Sprache, ihre Zeichen und Merkmale ihrer Verwendung in der Sprache;
5) Beherrschung der grundlegenden stilistischen Ressourcen des Wortschatzes und der Ausdrucksweise der russischen Sprache, der Grundnormen der russischen Literatursprache (orthoepisch, lexikalisch, grammatikalisch, Rechtschreibung, Zeichensetzung), der Normen der Sprachetikette; Verwendung in ihrer Sprachpraxis bei der Erstellung mündlicher und schriftlicher Erklärungen;
6) Identifizierung und Analyse der Grundeinheiten der Sprache, der grammatikalischen Kategorien der Sprache, die angemessene Verwendung von Spracheinheiten ist der Situation der Sprachkommunikation angemessen; Durchführung verschiedener Arten der Analyse eines Wortes (phonetisch, morphemisch, ableitend, lexikalisch, morphologisch), syntaktische Analyse einer Wortkombination und eines Satzes, facettenreiche Analyse eines Textes hinsichtlich seiner Hauptmerkmale und seiner Struktur, die zu bestimmten funktionalen Sprachvarianten gehören, Besonderheiten der Sprachgestaltung, Verwendung expressiver Sprachmittel ;;
7) die kommunikativen und ästhetischen Möglichkeiten der lexikalischen und grammatikalischen Synonymie verstehen und in ihrer eigenen Sprachpraxis verwenden;
8) Bewusstsein für die ästhetische Funktion der Muttersprache, die Fähigkeit, die ästhetische Seite der Sprachäußerung bei der Analyse der Fiktionstexte zu bewerten.
kompetenz.
Abschnitt 1. Sprache und mündliche Kommunikation
1. Sprache und verbale Kommunikation. Sprachsituation. Mündliche und schriftliche Rede. Dialogische und monologische Sprache. Monolog und seine Typen. Dialog und seine Typen.
2. Kenntnis der Hauptmerkmale der mündlichen und schriftlichen Rede; Analyse von mündlichen und schriftlichen Sprachproben. Unterscheidung zwischen dialogischer und monologischer Sprache. Besitz verschiedener Arten von Monolog und Dialog. Verständnis der Kommunikationsziele und -motive des Sprechers in verschiedenen Kommunikationssituationen. Besitz der Normen des Sprachverhaltens in typischen Situationen formeller und informeller zwischenmenschlicher Kommunikation.
Abschnitt 2. Sprachaktivität
1. Arten von Sprachaktivitäten: Lesen, Hören (Hören), Sprechen, Schreiben.
Die Kultur des Lesens, Zuhörens, Sprechens und Schreibens.
2. Beherrschung der wichtigsten Arten von Sprachaktivitäten. Angemessenes Verständnis der grundlegenden und zusätzlichen Informationen des Textes, visuell oder nach Gehör wahrgenommen. Übertragung des Inhalts des gelesenen oder gehörten Textes in komprimierter oder erweiterter Form entsprechend der Situation der Sprachkommunikation. Beherrschung der praktischen Fähigkeiten des Betrachtens, Einführens, Studierens von Lesungen, Techniken zum Arbeiten mit einem Lehrbuch und anderer Informationsquellen. Verschiedene Arten des Zuhörens beherrschen. Präsentation des Inhalts des angehörten oder gelesenen Textes (detailliert, prägnant, selektiv).
Erstellung von mündlichen und schriftlichen Monologen sowie mündlichen dialogischen Aussagen unterschiedlicher Kommunikationsorientierung unter Berücksichtigung der Ziele und der Situation der Kommunikation. Auswahl und Systematisierung von Material zu einem bestimmten Thema; Suche, Analyse und Transformation von Informationen aus verschiedenen Quellen.
Abschnitt 3. Text
1. Das Konzept des Textes, die Hauptmerkmale des Textes (Segmentierung, semantische Integrität, Kohärenz). Thema, Hauptidee des Textes. Mikrothema des Textes.
Kommunikationsmittel für Sätze und Textteile. Ein Absatz als Mittel zur kompositorischen und stilistischen Aufteilung des Textes.
Funktionale und semantische Arten von Sprache: Beschreibung, Erzählung, Argumentation. Die Struktur des Textes. Der Plan des Textes und Thesen als Arten der Informationsverarbeitung des Textes.
2. Analyse des Textes hinsichtlich Thema, Hauptidee, Struktur, die zur funktional-semantischen Art der Sprache gehört. Teilen Sie den Text in semantische Teile und erstellen Sie einen Plan. Bestimmung der Mittel und Wege zur Verknüpfung von Sätzen im Text. Analyse der Sprachmerkmale des Textes. Die Wahl der Sprache bedeutet je nach Zweck, Thema, Hauptidee und Kommunikationssituation. Erstellung von Texten verschiedener Arten, Stile, Genres. Einhaltung der Normen der Textkonstruktion (Konsistenz, Konsistenz, Kohärenz, Relevanz für das Thema usw.). Bewertung und Bearbeitung von mündlichen und schriftlichen Äußerungen.
Abschnitt 4. Funktionale Sprachvarianten
1. Funktionale Sprachvarianten: gesprochene Sprache; Funktionsstile: wissenschaftlich, journalistisch, formal und geschäftlich; die Sprache der Fiktion.
2. Die Hauptgenres der wissenschaftlichen (Rezension, Rede, Bericht), journalistischen (Rede, Interview), offiziellen Geschäftsstile (Quittung, Vollmacht, Aussage), umgangssprachlichen Rede (Geschichte, Konversation).
Interview mit M. R. Leontyeva
Als ausgebildete Mathematikerin arbeitete sie mehr als 20 Jahre im Bildungsministerium der UdSSR und 10 Jahre als Chefredakteurin von "Education".
Das Wort "Programm" klingt jetzt überall, es wird anders definiert ... Und welche Art von Programmen kann es geben?
Das Programm ist ein umfangreiches, mehrdimensionales russisches Wort. Im Bildungssystem, im Bildungsgesetz, wird das Wort Programm auch verwendet, um verschiedene Dokumente zu charakterisieren. Im Bildungssystem gibt es zwei Programme, die das Bildungsniveau bestimmen: allgemeine Bildung und berufliche Bildung.
Allgemeine Bildungsprogramme umfassen: Vorschule, allgemeine Grundschule, allgemeine Grundbildung und sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung.
Gleichzeitig hat jede Stufe gemäß dem Gesetz ein Grundbildungsprogramm: OOP für die Grundschule, OOP für die Grundbildung und OOP für die sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung. Was ist OOP? Es ist der Standard, der die Struktur des Hauptbildungsprogramms bestimmt.
Zum Beispiel definiert der bundesstaatliche Bildungsstandard der Grundschulbildung die Struktur der PLO wie folgt: eine Erläuterung, die geplanten Ergebnisse der Beherrschung der PLO durch Schüler, das Curriculum der Grundschulbildung, das Programm zur Bildung der UUD, das Programm der einzelnen Bildungsfächer, das Programm zur spirituellen und moralischen Entwicklung, die Ausbildung der Schüler, das Programm zur Bildung einer Kultur eines gesunden und sicheren Lebensstils , Programm der Korrekturarbeit, ein System zur Bewertung der Erreichung der geplanten Ergebnisse.
Mit anderen Worten, das Hauptbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung umfasst alle Bereiche der Schulaktivitäten.
Wir werden über Programme in akademischen Fächern sprechen.
Das Gesetz sieht vor, dass eine Bildungseinrichtung Arbeitsprogramme für akademische Fächer hat. In diesem Fall wird oft ein schöner Name verwendet - das Programm des Autors.
Das Gesetz sieht keine Auslegung von Urheberrechtsprogrammen vor und sieht diese auch nicht vor. Das Gesetz hat ein Arbeitsprogramm, was bedeutet, dass ein Lehrer in der Schule sein eigenes Arbeitsprogramm haben muss. Jemand? Nein! Mit Zustimmung des Bundesbildungsstandards für die Grundschulbildung hat der Standard die Struktur der Programme in akademischen Fächern fest definiert.
Was ist ein Arbeitsprogramm und warum wird es benötigt?
Warum wird es benötigt? Der Lehrer hat immer gearbeitet und arbeitet nach dem Programm. Bisher wurden Lehrpläne in akademischen Fächern vom Ministerium genehmigt, in den letzten Jahren wurden sie weder genehmigt noch berücksichtigt. Und Lehrer arbeiten heute nach genau diesen Autorenprogrammen, die eine andere Struktur haben und in der Regel eher Konzepten als Programmen ähneln.
Das Programm muss eine Erläuterung mit den Zielen des Unterrichts des Fachs enthalten. allgemeine Merkmale des Faches; persönliche, metasubjektbezogene und fachliche Ergebnisse, deren Erreichung durch das Programm, den Inhalt des akademischen Fachs, des Kurses sowie die thematische Planung mit der Definition der Haupttypen von Bildungsaktivitäten und einer Beschreibung des Materials und der technischen Unterstützung sichergestellt wird.
Tatsächlich ordnete der Staat ein Dokument an, das für die Bildung sehr wichtig ist - den Lehrplan für das akademische Fach. Es ist bereits bekannt, dass viele Arbeitsprogramme auf dem Markt der Bildungsliteratur erschienen sind, die willkürlich erfunden und erstellt wurden. Für den Lehrer sind sie jedoch von geringem Nutzen. Die Schule hat das Recht, ihre eigenen Lehrbücher selbstständig auszuwählen. In Übereinstimmung mit dem Bildungsstandard des Bundeslandes muss jedoch ein Arbeitsprogramm erstellt werden, das in das Hauptbildungsprogramm der Schule aufgenommen werden muss, und der Lehrplan für das akademische Fach muss eine fest festgelegte Struktur haben.
Der Unterschied zwischen Authoring und Working ist bereits klar. Das Urheberrecht ist nicht legalisiert, wird vom Autor willkürlich geschrieben und steht in keiner Beziehung zum Standard. Das Arbeitsprogramm hat eine etablierte Struktur und ist eng mit den Abschnitten des Standards verbunden, insbesondere mit den Anforderungen an die Ergebnisse der Beherrschung von OOP.
Beispielprogramme in akademischen Fächern werden im Auftrag des Bildungsministeriums erstellt und sind ein wesentlicher Bestandteil des Beispielgrundbildungsprogramms und werden auf der Website des Ministeriums veröffentlicht. Sie können als Grundlage für Arbeitsprogramme dienen.
Das heißt, der Schulleiter oder Lehrer kann keine eigenen Abschnitte hinzufügen?
Der Lehrplan für ein Fach oder einen Kurs sollte bestimmte Abschnitte enthalten. Dies bedeutet jedoch nicht, dass Sie nichts Eigenes hinzufügen können. Möglicherweise habe ich ein Arbeitsprogramm für ein Fach, in das ich neben dem Rest auch Tests oder geplante Ergebnisse aufnehmen werde, die erzielt werden sollen. Es muss gezeigt werden (und der Lehrer selbst sollte es wissen!), Welche persönlichen, Meta-Fach- und Fachergebnisse erzielt werden müssen, welche Inhalte hier eingefügt werden und welche Arten von Bildungsaktivitäten verwendet werden. Aus diesem Grund beginnt der Verlag nun im Rahmen seines Verständnisses, Arbeitsprogramme für den Lehrer zu erstellen, deren Struktur genau dem Bildungsstandard des Bundeslandes entspricht.
Wenn er dieses Programm vorstellt, ist eine externe Überprüfung erforderlich?
Das Gesetz sieht dies nicht vor. Der Lehrer sollte beim Kauf eines von einem Verlag erstellten Arbeitsprogramms vorsichtig sein. Er muss sich daran erinnern, dass auf Anordnung des Ministers festgelegt wird, was in diesem Arbeitsprogramm enthalten sein soll. Und wenn er eine Art Arbeitsprogramm gekauft hat, das nur drei Spalten thematischer Planung enthält, kann dies nicht als Arbeitsprogramm weitergegeben werden. Das heißt, es ist unbedingt zu prüfen, ob die Struktur und der Inhalt des Programms dem Bildungsstandard des Bundeslandes entsprechen oder nicht. Und wenn nicht, muss er sein eigenes Programm erstellen und alles hinzufügen, was der Standard erfordert. Daher hat der Verlag "Prosveshchenie" große Schwierigkeiten, macht aber Arbeitsprogramme, die eindeutig dem Bundesstandard entsprechen. Ich muss sagen, dass die Autoren Widerstand leisten, weil sie bereits daran gewöhnt sind, dass "ich Ihnen in meinem Programm erzählen werde, was für einen neuen, interessanten Kurs ich habe, wie ich mich verhalten habe, wie ich dachte, als ich dieses Programm erstellt habe ..." Aber das ist nichts für den Lehrer es ist notwendig! Von einer Erläuterung bis zur thematischen Planung ist dies ein staatliches Dokument, und dann beginnen bereits die Merkmale des Kurses, die in der thematischen Planung offenbart werden.
Wenn ein Lehrer ein Arbeitsprogramm schreibt, ist es Teil des Hauptbildungsprogramms der Einrichtung, und die entsprechende Überprüfung wird vom Programm der Einrichtung erhalten und nicht von einem separaten Arbeitsprogramm?
In der Regel wird das Hauptbildungsprogramm der Schule mit dem Gründer vereinbart, und die Fachprogramme werden von Fachmethodikern überwacht.
Was kann in einem Lehrplan in einem Fach begutachtet werden? Die Struktur wird durch den Bildungsstandard des Bundes, persönliche, metasubjektbezogene und fachliche Ergebnisse bestimmt - in diesem Programm sollten diejenigen vorhanden sein, die vom Standard vorgegeben werden. Und wenn der Inhalt überprüft wird, ist dies seltsam, da der Inhalt den grundlegenden Kern widerspiegelt und tatsächlich den Beispiellehrplänen in akademischen Fächern entnommen werden sollte. Die Struktur des Kurses, den ich gewählt habe, kann mir im Allgemeinen niemand diktieren. In meinem Arbeitsprogramm muss ich diese Struktur beschreiben, dh es ist nicht das Programm, das überprüft werden muss, sondern das Lehrbuch. Und es wurde bereits vom Ministerium geprüft, da das Lehrbuch aus der vom Ministerium genehmigten Bundesliste ausgewählt wird. Niemand sollte die thematische Planung überhaupt überprüfen, denn es ist meine Sache, wie ich sie erstelle. Im Allgemeinen die Methoden, Techniken des Unterrichts, die Verteilung des Materials, die Geschwindigkeit des Lernens - das ist alles meine Technik, und niemand überprüft sie.
Sie sollten immer auf die Quelle schauen. Zunächst müssen die Lehrer den Bildungsstandard des Bundeslandes lesen und herausfinden, was speziell für den Lehrer darin enthalten ist.
Ganz richtig.
Wenn ich als Lehrer für das Lehrbuch verantwortlich bin, kann die Auswahl nur aus der Bundesliste erfolgen.
Dies wird durch das Gesetz bestimmt.
Früher gab es Ergebnisse am Ende des Unterrichts, aber jetzt gibt es Lernphasen!
Der Standard besagt, dass es in allen Fächern Zielergebnisse gibt. In dem ungefähren Grundbildungsprogramm, das vom Ministerium legalisiert wird, sind Ergebnisse in allen Fächern geplant, und der Lehrer sollte sich von ihnen leiten lassen.
Ist es für Schulbeamte legitim, nach gedruckten Programmen zu fragen?
Geht dich nichts an, liebe Verwaltung! Sie können nur die Punkte des Programms und des Standards überprüfen. Und wo ich es bekomme - selbst erstellen oder kaufen - ist es durch nichts begrenzt.
Sollte das Programm Kontrollformulare zu diesem Thema enthalten?
Der Standard sieht dies nicht vor. Die Schule selbst muss jedoch gemäß dem Bildungsstandard des Bundeslandes, wie bereits erwähnt, einen Lehrplan nach dem Bewertungssystem erstellen. Methodische Vereinigungen sollten diskutieren, welches Bewertungs- und Kontrollsystem in der Schule vorhanden sein sollte. Eltern und Gutachter sollten sich bewusst sein, dass die Schule Selbsteinschätzung, zweiwöchentliche Tests oder etwas anderes hat.
Es gibt Fragen von Lehrern: Sollten die Programme abgestempelt werden?
Ich würde den Leuten versichern, dass sie leider nicht allein sind! Anscheinend wissen weder der Schulleiter noch der Direktor, dass das Bildungsministerium seit mehr als fünf Jahren keine Programme mehr abgestempelt hat. Das Bildungsministerium prüft nur Lehrbücher. Und das Gesetz "Über Bildung" sieht nur die Prüfung von Lehrbüchern vor. Daher kann ein Programm mit einer Signatur erst vor 1995 gefunden werden.
Für die Lehrbuchreihe in gedruckter und elektronischer Form "Musik" für die Klassen 1 bis 4 wurde ein ungefähres Arbeitsprogramm für das akademische Fach erstellt. Chelysheva, V.V. Kusnezowa. Die Lehrbücher der Linie entsprechen dem bundesstaatlichen Bildungsstandard der allgemeinen Grundschulbildung und sind in der Bundesliste enthalten.
Dieses Handbuch hilft dem Lehrer, ein Arbeitsprogramm kompetent zu erstellen, Bildungsaktivitäten zu organisieren und dessen Ergebnisse zu überwachen.
ORT DES BILDUNGSGEGENSTANDES IM BILDUNGSPLAN.
In Übereinstimmung mit dem ungefähren Lehrplan für Bildungseinrichtungen, die die Unterrichtsmaterialien der "Prospective Primary School" verwenden, wird das Fach "Musik" im Fachbereich "Kunst" vorgestellt, der eine Stunde pro Woche von 1 bis 4 Klassen studiert wird. Darüber hinaus ist der Kurs in der ersten Klasse für 33 Stunden (33 akademische Wochen) und in jeder der folgenden Klassen für 34 Stunden (34 akademische Wochen) ausgelegt.
Das akademische Fach "Musik" steht in organischem Zusammenhang mit dem akademischen Fach "Bildende Kunst" sowie mit akademischen Fächern anderer Fachbereiche wie "Literarisches Lesen", "Die Welt um sich herum", "Grundlagen religiöser Kulturen und weltlicher Ethik" usw. Während der Durchführung des Programms werden die spirituellen und moralischen Grundlagen der Persönlichkeit des Kindes gebildet, eine Kultur der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen vermittelt, die Fähigkeiten der Kultur der mündlichen Rede entwickelt, das Wissen über eine Person als Teil der Natur, eine Person als Träger und Schöpfer der Kultur angewendet. Musikunterricht ergänzt und bereichert das Wissen eines Grundschülers über das Bild der Welt, über die Geschichte Russlands, über die kulturellen Traditionen der dort lebenden Völker. Der Schüler erkennt den Ort seines Heimatlandes als integralen Bestandteil Russlands.
INHALT
Erläuterungen
Ziele und Vorgaben des Faches "Musik"
Grundprinzipien und Leitmethoden zur Umsetzung des Lehrplans für das Fach "Musik"
Die Hauptarten der Bildungsaktivitäten der Schüler
Allgemeine Merkmale des Faches
Ort des Faches im Lehrplan
Wertrichtlinien für den Inhalt des Themas
Persönliche, Metasubjekt- und Subjektergebnisse der Beherrschung eines Subjekts
Kriterien für die Bewertung der Ergebnisse der Beherrschung eines Fachs
Der Inhalt der allgemeinen Grundschulbildung im Fach "Musik"
Thematische Planung und zentrale Lernaktivitäten
Das Aufgabensystem konzentrierte sich auf die Bildung von UUD
Pädagogisch-methodische und materialtechnische Unterstützung des Bildungsprozesses
Material und technische Ausstattung des Programmdurchführungsprozesses
Lehr- und Methodenausrüstung für die Durchführung des Programms "Musik"
Musikmaterial zu den Themen des Lehrplans zum Thema "Musik".
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Nach Abs. 7 der Kunst. 32 des Gesetzes der Russischen Föderation "Über Bildung"entwicklung und Genehmigung Arbeitsprogramme von Ausbildungskursen, Fächern, Disziplinen (Modulen) werden zugeordnetzu Kompetenz und Verantwortung Bildungseinrichtung.
Arbeitsprogramme sind eines der hauptbestandteile Bildungsprogramm einer allgemeinbildenden Einrichtung sowie ein Mittel zur Festlegung des Bildungsinhalts in akademischen Fächern des unveränderlichen Teils des Lehrplans einer allgemeinbildenden Einrichtung, der für das Pflichtstudium bestimmt ist, sowie Wahlfächer und Wahlfächer und Zusatzfächer (Kurse) des variablen Teils des Lehrplans. Außerdem werden Arbeitsprogramme für Fachkreise erstellt, die die Fähigkeiten des Lehrplans erweitern.
Um die Arbeitsprogramme an die bestehenden Anforderungen anzupassen, laden wir Sie ein, sich mit den methodischen Empfehlungen für deren Entwicklung und Gestaltung vertraut zu machen.
1. Der Status von Arbeitsprogrammen in einer allgemeinbildenden Einrichtung
Arbeitsprogramm - Dies ist ein Dokument, das den Inhalt, das Volumen und das Verfahren für das Studium einer akademischen Disziplin definiert, nach dem der Lehrer den Bildungsprozess in einer bestimmten Klasse im akademischen Fach, in Wahlfächern und Wahlfächern sowie in Fachkreisen direkt durchführt. Zusammengenommen bestimmen die Arbeitsprogramme den Inhalt der Aktivitäten der allgemeinen Bildungseinrichtung gemäß dem Bildungsprogramm zur Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards der allgemeinen Bildung unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildungspolitik der allgemeinen Bildungseinrichtung, des Status der allgemeinen Bildungseinrichtung (Art und Typ, siehe http: //edu.tomsk) .gov.ru / ou / ou.html), Bildungsbedürfnisse und -wünsche der Schüler, Merkmale des Schülerkontingents, die Vorstellung des Autors vom Lehrer.
Das Arbeitsprogramm erfüllt drei Hauptfunktionen: normativ, informativ und methodisch sowie organisatorisch und planerisch.
Normative Funktion legt die Verpflichtung fest, den Inhalt des Programms vollständig umzusetzen.
Informations- und methodische Funktion ermöglicht allen Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich ein Bild von den Zielen, Inhalten, der Reihenfolge des Studiums des Materials sowie von den Möglichkeiten zu machen, die Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms durch die Schüler mithilfe dieses akademischen Fachs zu erzielen.
Ermöglicht die Zuweisung von Lernphasen, die Strukturierung von Unterrichtsmaterial und die Bestimmung seiner quantitativen und qualitativen Merkmale in jeder Phase, einschließlich der inhaltlichen Füllung der Zwischenzertifizierung von Studenten.
Die Funktionen des Programms bestimmen folgende Anforderungen:
1) das Vorhandensein von Anzeichen eines Regulierungsdokuments;
2) Berücksichtigung der wichtigsten Bestimmungen des Bildungsprogramms einer Bildungseinrichtung;
3) Kohärenz und Integrität des Bildungsinhalts;
4) die Reihenfolge von Ort und Zusammenschaltung aller Elemente des Kursinhalts;
5) Berücksichtigung der logischen Beziehungen zu anderen Fächern des Lehrplans der Bildungseinrichtung;
6) die Spezifität und Eindeutigkeit der Darstellung der Elemente des Bildungsinhalts.
Arten von Arbeitsprogrammen:
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Arbeitsprogramme |
themen des unveränderlichen Teils des Lehrplans |
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fächer, die zusätzlich auf Kosten der Stunden des variablen Teils gemäß den Merkmalen der Bildungseinrichtung (Typ und Typ) und ihrer Bildungspolitik (Mission, Ziele, Ziele usw.) in den Lehrplan aufgenommen werden. |
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wahlfächer |
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wahlfächer |
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betreffkreise |
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Kreise, Vereine, Abschnitte der zusätzlichen Bildung |
2. Arbeitsprogramme für akademische Fächer, die im unveränderlichen Teil des Grundlehrplans enthalten sind.
Grundlage für die Erstellung von Arbeitsprogrammen sind beispielprogramme . Beispielprogramm Ist ein Dokument, in dem die obligatorischen (föderalen) Komponenten des Bildungsinhalts und die Parameter für die Qualität der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu einem bestimmten Thema des Grundlehrplans detailliert beschrieben werden. Modellprogramme dienen als Instrument zur Umsetzung der föderalen Komponente des staatlichen Standards der allgemeinen Bildung in allgemeinbildenden Einrichtungen. Die Entwicklung von Modelllehrplänen liegt in der Zuständigkeit der Russischen Föderation im Bildungsbereich, vertreten durch ihre Bundesbehörden (Artikel 28 des RF-Gesetzes "Über Bildung").
Beispielprogramme erfüllen zwei Hauptfunktionen .
Information und Methodik funktion ermöglicht es den Teilnehmern des Bildungsprozesses, sich anhand eines bestimmten akademischen Fachs ein Bild von den Zielen, Inhalten, der allgemeinen Strategie des Unterrichts, der Erziehung und Entwicklung von Schülern und dem Beitrag jedes akademischen Fachs zur Lösung der allgemeinen Bildungsziele zu machen.
Organisations- und Planungsfunktion ermöglicht es uns, die mögliche Richtung des Einsatzes und der Konkretisierung des Inhalts des Bildungsstandards der allgemeinen Bildung für ein bestimmtes akademisches Fach unter Berücksichtigung seiner Spezifität und der Logik des Bildungsprozesses zu betrachten. Die Implementierung der Organisations- und Planungsfunktion ermöglicht die Identifizierung von Ausbildungsstufen, die Bestimmung quantitativer und qualitativer Merkmale des Ausbildungsinhalts in jeder Stufe.
Das Beispielprogramm definiert den unveränderlichen (obligatorischen) Teil des Kurses, des Fachs, der Disziplin (des Moduls), außerhalb dessen die Möglichkeit besteht, dass der Autor die variable Komponente des Bildungsinhalts wählt. Gleichzeitig können die Autoren von Lehrplänen und Lehrbüchern ihren eigenen Ansatz in Bezug auf die Strukturierung des Unterrichtsmaterials, die Festlegung der Reihenfolge des Studiums dieses Materials sowie Möglichkeiten zur Erzielung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms durch die Schüler anbieten.
Beispielprogramme können nicht als Worker verwendet werden , da sie nicht die Verteilung von Lehrmaterial nach Studienjahren und einzelnen Themen enthalten. Beispielprogramme sind wegweisendes Dokument bei der Vorbereitung von Arbeitsprogrammen für Fächer, die im Grundlehrplan enthalten sind. Beispielhafte Programme können auch ein Referenzdokument für die Vorbereitung von Programmen für integrierte akademische Fächer sein. (Beispielprogramme sind auf der offiziellen Website des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft veröffentlicht - http://www.mon.gov.ru/ )
Die Arbeitsprogramme in akademischen Fächern, die im unveränderlichen Teil des Grundlehrplans enthalten sind, umfassen:
1) Autorenprogramme für Lehrbücher (Zeilen von Lehrbüchern oder Unterrichtsmaterialien).AutorenprogrammIst ein Dokument, das auf der Grundlage des staatlichen Bildungsstandards und eines beispielhaften Programms erstellt wurde und das Konzept des Autors hat, den Inhalt eines Fachs, eines Kurses oder einer Disziplin (Modul) zu konstruieren. Das Programm eines Autors wird von einem oder einer Gruppe von Autoren entwickelt. Das Programm des Autors zeichnet sich durch ein originelles Konzept und eine inhaltliche Struktur des Inhalts aus. Für solche Programme macht der Lehrer nur eine kalenderthematische Planung , die Merkmale des Bildungsprozesses in einer bestimmten Bildungseinrichtung, Klasse, widerspiegeln.
2) Programme, die von einem Lehrer oder einem Lehrerteam geschrieben wurden... In diesem Fall können Lehrer zur Entwicklung eines Arbeitsprogramms Folgendes zugrunde legen:
-beispielprogramme zu einzelnen akademischen Fächern der Allgemeinbildung.
Der Verfasser des Arbeitsprogramms kann unabhängig voneinander: die Liste der untersuchten Themen, Konzepte innerhalb der akademischen Belastung erweitern, den Inhalt von Abschnitten, Themen, die im staatlichen Bildungsstandard angegeben sind, und das Beispielprogramm offenlegen; Themen zu konkretisieren und zu detaillieren; Legen Sie die Reihenfolge des Studiums des Unterrichtsmaterials fest. Verteilen von Unterrichtsmaterial nach Studienjahren; Verteilen Sie die für das Studium des Kurses vorgesehene Zeit entsprechend ihrer didaktischen Bedeutung sowie auf der Grundlage der materiellen und technischen Ressourcen der Bildungseinrichtung auf Abschnitte und Themen. die Anforderungen für die Ergebnisse der Beherrschung des Grundbildungsprogramms durch die Schüler festzulegen; Wählen Sie anhand der Aufgaben, mit denen das Fach konfrontiert ist, Lehrmethoden und -technologien aus und überwachen Sie den Grad der Bereitschaft der Schüler.
3. Arbeitsprogramme für Zusatzfächer, Wahlfächer, Wahlfächer, Fachkreise und andere Verbände der Zusatzbildung.
Arbeitsprogramme für Zusatzfächer, Wahlfächer, Wahlfächer, Fachkreise, die gemäß den Besonderheiten der Bildungspolitik der allgemeinen Bildungseinrichtung in den Lehrplan aufgenommen wurden, Status (Typ und Typ), Bildungsbedürfnisse und -anforderungen der Studierenden, Merkmale der Studierendenpopulation können auf Basis einer Vielzahl von Software und entwickelt werden Lehrmaterial. Solche Materialien können sein:
Programme von Einrichtungen der primären und sekundären Berufsbildung;
Programme, die in Einrichtungen für zusätzliche Bildung für Kinder durchgeführt werden;
Referenz- und methodische Literatur;
Andere Informationsquellen.
Diese Vielfalt wird durch die Tatsache bestimmt, dass diese Programme in der Regel darauf abzielen, die Inhalte zu beherrschen, die nicht in den staatlichen Bildungsstandards der Allgemeinbildung enthalten sind, und dass der Lehrer mangels vorgefertigter Urheberrechtsprogramme eine Vielzahl von Quellen verwenden kann. In Gegenwart genehmigter Urheberrechtsprogramme für optionale Wahlfächer und Fachkreise können sie als Arbeitnehmer verwendet werden.
4. Struktur des Arbeitsprogramms:
Die Struktur des Arbeitsprogramms ist eine Form der Präsentation eines Ausbildungskurses, eines Fachs, einer Disziplin (Modul) als integrales System, das die interne Logik der Organisation von pädagogischem und methodischem Material widerspiegelt und die folgenden Elemente umfasst:
Titelblatt;
Erläuterungen;
Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden;
Kalender und thematische Planung;
Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung.
Titelblatt arbeitsprogramm sollte enthalten:
Der Name der Bildungseinrichtung;
Der Name des Kurses, für den das Programm geschrieben wurde;
Das Niveau des Programms (Grund-, Profilniveau, eingehende oder erweiterte Untersuchung des Fachs);
Angabe der Parallele, der Klasse, in der der Kurs studiert wird;
Nachname, Name, Patronym des Lehrers - der Ersteller des Arbeitsprogramms;
Programmgenehmigungsstempel;
Das Jahr, in dem das Programm erstellt wurde.
Geplanter Termin erläuterungen in der Struktur des Programms ist:
Bestimmen Sie die Ziele und Vorgaben des Studiums des Fachs (muss eindeutig verstanden und diagnostiziert werden), die Rolle des Fachs bei der Erzielung der Ergebnisse der Beherrschung des Bildungsprogramms einer Bildungseinrichtung;
Eine Vorstellung von den Möglichkeiten des Einsatzes von Unterrichtsmaterial zu geben, allgemein das methodische System zur Erreichung der Ziele zu zeigen, die in der Untersuchung des Fachs festgelegt sind, und die Mittel zu ihrer Erreichung zu beschreiben;
Wenn der Lehrer das veröffentlichte Autorenprogramm als Arbeitsprogramm verwendet, reicht es aus, in der Erläuterung Informationen über das Programm des Autors anzugeben, in denen Name, Autor und Erscheinungsjahr angegeben sind, und die Gründe für seine Wahl und die Besonderheiten seiner Umsetzung in einer bestimmten Bildungseinrichtung kurz zu begründen. In diesem Fall ist die Erläuterung sehr kurz.
Der Hauptinhalt des Programms.
Dieser Abschnitt ist im Arbeitsprogramm enthalten, wenn:
Das Programm des Autors und das pädagogisch-methodische Kit fehlen, und das Arbeitsprogramm wird auf der Grundlage von pädagogischer Literatur erstellt (für Arbeitsprogramme in zusätzlichen pädagogischen Fächern, Wahlfächer und Wahlfächer).
In diesem Teil des Arbeitsprogramms wird eine Zusammenfassung des untersuchten Lehrmaterials in Form einer Auflistung der Hauptabschnitte, Themen des Kurses und einer Liste didaktischer Elemente innerhalb jedes Themas bereitgestellt. Für jeden Abschnitt (allgemeines Thema) wird die Anzahl der für seine Entwicklung zugewiesenen akademischen Stunden angegeben.
Der Lehrer, der ein Arbeitsprogramm entwickelt, kann eine neue Reihenfolge für das Studium des Materials festlegen. Änderungen am Inhalt des untersuchten Themas vornehmen, didaktische Einheiten konkretisieren und detaillieren; Erweitern Sie die Liste der didaktischen Einheiten und ergänzen Sie die Anforderungen für das Ausbildungsniveau der Schüler. Änderungen im Inhalt des Arbeitsprogramms im Vergleich zum Beispiel- oder Autorenprogramm zu diesem Thema müssen begründet werden, logischerweise ergeben sich aus den Angaben in der Erläuterung.
Wenn die Änderungen im Vergleich zum Programm des Autors keine wesentlichen Auswirkungen auf dessen Struktur, das Verfahren zum Einreichen von Lehrmaterial usw. haben, können Sie in diesem Abschnitt nur die Abschnitte, Themen und didaktischen Elemente angeben, die in das Programm des Autors aufgenommen wurden, und deren Platz im Programm des Autors angeben ohne den Text komplett neu zu schreiben.
Wenn der Lehrer das Programm des Autors ohne Änderungen als Arbeitsprogramm verwendet, fehlt dieser Abschnitt möglicherweise (und der Lehrer muss das veröffentlichte Programm des Autors zur Verfügung haben).
Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden
Die Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden werden unter Berücksichtigung und auf der Grundlage staatlicher Bildungsstandards festgelegt. Sie bestehen aus drei Hauptkomponenten: "Die Schüler müssen wissen ...", "In der Lage sein ..." und "Verwenden Sie die erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis und im Alltag."
Der staatliche Bildungsstandard und die Stichprobenprogramme in einer Reihe von Fächern charakterisieren die Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Schüler zum Zeitpunkt des Abschlusses einer bestimmten Bildungsstufe (allgemeine Grundbildung, sekundäre (vollständige) allgemeine Bildung) ohne Angabe von Studienjahren. Einige der Anforderungen, die für einen Absolventen der 9. Klasse selbstverständlich sind, können für einen Schüler der 5. Klasse kaum erfüllt werden. Dieser Umstand muss bei der Erstellung des Abschnitts "Anforderungen an das Ausbildungsniveau der Studierenden" berücksichtigt werden.
Wenn der Lehrer das Programm des Autors als Arbeitsprogramm verwendet, das die Anforderungen für das Ausbildungsniveau der Schüler formuliert, fehlt dieser Abschnitt möglicherweise (und der Lehrer muss ein veröffentlichtes Autorenprogramm mit diesem Abschnitt haben).
Kalenderthematische Planung ist eine der wichtigsten Komponenten des Arbeitsprogramms, weil Ermöglicht die Verteilung des gesamten Unterrichtsmaterials gemäß dem Lehrplan und dem jährlichen Arbeitsplan der allgemeinen Bildungseinrichtung.
Die kalenderthematische Planung wird für das akademische Jahr entwickelt. Die Planung für Semester oder Quartale (Trimester) ist unpraktisch, weil erlaubt nicht die vollständige Planung, Sicherstellung und Kontrolle des Durchlaufs des Arbeitsprogramms durch die Studierenden.
Der kalenderthematische Plan sollte Informationen zu den Abschnitten und Themen des Programms enthalten und die Anzahl der für ihre Durchführung zugewiesenen Studienstunden angeben. Unterrichtsthemen im Rahmen des Bestehens der Themen und Abschnitte des Programms, Themen von Workshops und Laborstunden; Unterrichtsthemen zur Überwachung der Ergebnisse der Assimilation von Programmmaterial durch die Schüler. Die Verteilung des Unterrichtsmaterials erfolgt nacheinander. Der ungefähre Zeitrahmen für das Abschließen von Schulungsthemen wird gemäß dem Kalender des laufenden Jahres angegeben.
In jedem Berichtszeitraum (Quartal, Semester, Halbjahr) muss der kalenderthematische Plan des Arbeitsprogramms mit dem Klassenjournal und dem Bericht des Lehrers über die Weitergabe des Programmmaterials korreliert werden. Im Falle von Unstimmigkeiten begründet der Lehrer den kalenderthematischen Plan und nimmt Änderungen vor. Er bietet Bedingungen für den vollständigen Abschluss des Programms in weniger oder mehr Unterrichtsstunden.
Die ungefähre Form des kalenderthematischen Plans.
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Lektionsnummern |
Namen von Abschnitten und Themen |
Geplantes Timing |
Angepasste Transitzeiten |
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Der Titel des untersuchten Themas Nummer 1 (Gesamtstunden für das Studium; Anzahl der Stunden pro Woche gemäß Lehrplan) |
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Unterrichtsthema |
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Unterrichtsthema |
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Thema der Kontrollstunde |
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Liste der pädagogischen und methodischen Unterstützung, das Bestandteil des Arbeitsprogramms ist, enthält Referenzinformationen zur Ausgabe von Beispiel- und Urheberrechtsprogrammen, das Lehr- und Methodenkit des Autors sowie zusätzliche Literatur sowie Daten zu den verwendeten Lehr- und Laborgeräten.
Das Arbeitsprogramm ist prüfungspflichtig ... Erstens wird bei einem Treffen der methodischen Vereinigung der Lehrkräfte geprüft, ob sie den Anforderungen des staatlichen Bildungsstandards sowie den im Bildungsprogramm festgelegten Aufgaben, Zielen und Vorgaben der Bildungseinrichtung entspricht. Die Entscheidung der methodischen Vereinigung der Lehrkräfte wird reflektiert Im Sitzungsprotokoll und auf der letzten Seite des Arbeitsprogramms (unten links) wird der Genehmigungsstempel angebracht: VEREINBARUNG. Protokoll der Sitzung des methodischen Lehrerverbandes von 00.00.0000 №00.
Anschließend wird das Arbeitsprogramm vom stellvertretenden Direktor für Lehr- und Bildungsarbeit auf Übereinstimmung mit dem Lehrplan der Bildungseinrichtung und den Anforderungen der staatlichen Bildungsstandards analysiert und das Vorhandensein des zur Verwendung bestimmten Lehrbuchs in der Bundesliste überprüft.
Auf der letzten Seite des Arbeitsprogramms (unten links) der Genehmigungsstempel lautet: VEREINBARUNG. Stellvertreter OIA Director (Unterschrift) Entschlüsselung der Unterschrift. Datum.
Nach Vereinbarung das Arbeitsprogramm wird vom Direktor genehmigtbildungseinrichtung, setzt den Stempel der Genehmigung auf die Titelseite (oben rechts): GENEHMIGT Direktor (Unterschrift) Unterschrift Transkript. Datum.
5. Klassifizierung der Arbeitsprogramme nach dem Grad der implementierten Inhalte
Allgemeine Bildungseinrichtungen implementieren:
Arbeitsprogramme für das Studium des Faches in der Grundstufe (Klassen 1-11);
Arbeitsprogramme für das Studium des Fachs auf Profilebene (Klassen 10-11);
Arbeitsprogramme für ein eingehendes Studium des Faches (Klassen 2-11);
Arbeitsprogramme für das erweiterte Studium des Faches (Klassen 2-11).
Arbeitsprogramme zum Studium des Faches am grundstufe sind ein Instrument zur Umsetzung des staatlichen Standards der Allgemeinbildung und ermöglichen die Umsetzung allgemeinbildung Vorbereitung der Schüler. Die Basis für die Kompilierung dieser Programme (wie oben angegeben) sind Beispielprogramme.
Arbeitsprogramme zum Studium des Faches auf Profilebene (Klasse 10-11) konzentrieren sich auf die Vorbereitung der Schüler auf die spätere berufliche Bildung. Diese Programme bieten spezielle Schulungen für Schüler an weiterführenden Schulen und Hochschulen mit höherem Status (Schule mit eingehendem Studium einzelner Fächer, Lyzeum, Gymnasium). Grundlage für die Erstellung dieser Programme sind Beispielprogramme der Profilebene.
Für die Durchführung einer zusätzlichen Ausbildung von Studenten in Einrichtungen mit erhöhtem Status werden auch Programme für ein eingehendes und erweitertes Studium des Fachs durchgeführt.
Als Arbeitsprogramme für eine eingehende Untersuchung des Themas, In der Regel werden Copyright-Programme verwendet, die von Autoren-Kollektiven und Autoren angeboten werden
lehrbücher für eingehende Studien zu Themen, die vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation empfohlen oder genehmigt wurden. In Ermangelung solcher Programme kann der Lehrer (Lehrerteam) Arbeitsprogramme für eine eingehende Untersuchung des Fachs entwickeln. In Grund- und weiterführenden Schulen wird ein ungefährer Lehrplan (Grundlage für die Erfüllung der Anforderungen des staatlichen Standards) mit der Vertiefung einzelner Themen und Themen zugrunde gelegt. In der High School kann ein Programm zum eingehenden Studium eines Fachs auf der Grundlage von 1) einem ungefähren Programm auf Profilebene mit der Vertiefung bestimmter Themen und Fragen erstellt werden; 2) das Programm des Autors für die Profilstudie des Themas mit der Vertiefung bestimmter Themen und Fragen. Ein Programm zum eingehenden Studium eines Fachs kann auch als Autorenprogramm zum Studieren eines Fachs auf einem speziellen Niveau anerkannt werden, vorausgesetzt, den Studenten werden Wahlkurse angeboten, die bestimmte Themen des zu untersuchenden Fachs vertiefen (d. H. Ein Programm zum spezialisierten Studium des Fachs + Programme von Wahlkursen \u003d ein eingehendes Studienprogramm). ...
Bei der Entwicklung von Programmen zum eingehenden Studium von Fächern durch einen Lehrer (Lehrerteam) müssen folgende Bedingungen erfüllt sein:
Das Programm sollte in einer Bildungseinrichtung (Methodenrat, Abteilung, Methodenvereinigung usw.) geprüft werden.
Das Programm muss in einer Bildungseinrichtung getestet werden und ein Gutachten über den Fortschritt des Programms und die erzielten Ergebnisse erhalten (insgesamt bieten diese Maßnahmen eine interne Überprüfung des Programms).
Das Programm muss einer externen Überprüfung in den Fachabteilungen (fachmethodisch) spezialisierter (pädagogischer) Universitäten und Fortbildungseinrichtungen (regional, föderal) unterzogen werden.
Arbeitsprogramme für das erweiterte Studium von Themen werden in der Regel in Einrichtungen mit erhöhtem Status - Lyzeum, Gymnasium - implementiert und bieten zusätzliche Schulungen in einer bestimmten Richtung (humanitäre, naturwissenschaftliche usw.) an. Das Programm für ein erweitertes Studium des Themas setzt das Vorhandensein zusätzlicher Inhalte voraus (mindestens 10-15%), mit denen Sie zusätzliche Fragen untersuchen können, Themen, die nicht im Beispielprogramm enthalten sind. Der Inhalt des zusätzlich vorgeschlagenen Materials spiegelt die Besonderheiten der Bildungspolitik der Bildungseinrichtung, ihre Art, die Richtungen der Fachausbildung, die Bedürfnisse und Wünsche der Schüler sowie die Absicht des Autors des Lehrers wider.
Der Lehrer, der Entwickler des Programms für das erweiterte Studium des Fachs, muss in der Erläuterung die Ziele der Aufnahme von zusätzlichem Material begründen, das geplante Ergebnis hervorheben (Inkremente im Vergleich zum Grundschulungsniveau) und die Methoden zur Überprüfung des Ergebnisses beschreiben. Geben Sie die verfügbaren Ressourcen an, um den vorgeschlagenen Inhalt zu beherrschen.
Das Programm des fortgeschrittenen Studiums des Fachs wird an der Bildungseinrichtung intern überprüft:
Eingereicht zu einer Sitzung des Methodischen Rates (Fachabteilung, Methodische Vereinigung usw.)
Es wird getestet und auf die Wirksamkeit der vorgenommenen Zusätze analysiert.
Somit spiegeln die in der allgemeinen Bildungseinrichtung verwendeten Arbeitsprogramme die Besonderheiten der Bildungspolitik der Einrichtung, ihren Status (insbesondere die Art) wider und gewährleisten die Umsetzung des staatlichen Bildungsstandards.