Metodik tavsiye. Konuya göre çalışma programları: bir Model çalışma programı hazırlamak için öneriler
5 Mart 2004 tarihli, 1089 sayılı Rusya Eğitim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan eğitim alanlarında temel genel eğitim, orta (tam) genel eğitim);
17 Aralık 2010 tarih ve 1897 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanan federal devlet temel genel eğitim standardı;
Rusça örnek program;
Ortaokullar için Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın programı “Rus dili. 10-11 sınıflar "N. G. Goltsova.
Hedefle bağlantılı olarak aşağıdakiler belirlendi görevlerÖğrenmeye kişilik odaklı bir yaklaşımın uygulanmasını sağlamak:
Rus dili, yapısı ve çeşitli alanlarda ve iletişim durumlarında işleyişi hakkında bilgi sahibi olmak; Rus dilinin üslup kaynakları hakkında; Rus edebi dilinin temel normları hakkında; Rusça konuşma görgü kuralları hakkında; dilbilimsel gerçekleri tanıma, analiz etme, sınıflandırma, bunları normatiflik, duruma uygunluk ve iletişim alanı açısından değerlendirme becerilerinin oluşturulması; metinle çalışma, bilgi arama yapma, gerekli bilgileri çıkarma ve dönüştürme becerileri
Vatandaşlık ve vatanseverlik eğitimi, kültürel bir fenomen olarak dile bilinçli bir tutum, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında iletişim ve bilgi edinmenin temel araçları; Rus diline olan ilgiyi ve sevgiyi artırmak;
Konuşma ve düşünme faaliyetinin, iletişim becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi, Rus edebi dilinde farklı alanlarda ve kullanım durumlarında akıcılığın sağlanması; kelime haznesinin ve öğrencilerin konuşmalarının gramer yapısının zenginleştirilmesi; konuşma etkileşimi ve karşılıklı anlayış için hazır olma ve yeteneğin geliştirilmesi, konuşmanın kendini geliştirme ihtiyacı;
5-11. Sınıflardaki çalışma süresi, dilsel bir kişiliğin oluşumunun neredeyse tüm aşamalarını kapsar. 10-11. Sınıflarda öğretmenin görevi, öğrencilerin konuşma etkileşimi ve sosyal uyum becerilerinin geliştirilmesi ve geliştirilmesidir. Temel eğitim düzeyinde, dil normu ve çeşitleri, çeşitli iletişim alanlarında konuşma davranışının normları hakkındaki bilgileri derinleştirmek ve genişletmek, kişinin konuşma davranışını iletişim koşullarına ve görevlerine uygun olarak modelleme becerilerini geliştirmek öngörülmektedir.
Konunun genel özellikleri
Rus dili, Rus halkının milli kültürünün en önemli parçasıdır. Akademik bir disiplin olarak, sadece bir çalışma konusu değil, aynı zamanda diğer bilimleri öğrenmenin en önemli yolu, öğrencilerin entelektüel, manevi, estetik gelişiminin bir aracı olduğu için çok önemlidir. Ana dilin meta-konu eğitim işlevleri, okuldaki çalışmaları sürecinde öğrencinin kişiliğinin oluşumu üzerindeki "Rus dili" konusunun etkisinin evrensel, genelleştirici doğasını belirler. Rus dili, öğrencilerin düşünme, hayal gücü, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin temelidir; kişisel kendini gerçekleştirmenin temeli, eğitim faaliyetlerinin organizasyonu da dahil olmak üzere yeni bilgi ve becerileri bağımsız olarak özümseme yeteneğinin geliştirilmesi. Anadil, bireyin sosyalleşmesi için ana kanal olan Rus kültür ve edebiyatının manevi zenginliğine aşina olmanın ve onu insanlığın kültürel ve tarihsel deneyimiyle tanıştırmanın bir aracıdır. Çeşitli bilgilerin depolanması ve özümsenmesinin bir biçimi olarak, Rus dili tüm okul dersleriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır, özümsemelerinin kalitesini ve daha sonra mesleki becerilere hakim olma kalitesini etkiler. İletişim kurma becerisi, iletişim sürecinde başarıya ulaşma, yüksek sosyal ve mesleki faaliyet, bir insanın hayatın hemen her alanındaki başarılarını büyük ölçüde belirleyen, modern dünyanın değişen koşullarına sosyal uyumuna katkıda bulunan kişiliğin özellikleridir. Rus dili, bir çocuğun farklı yaşam durumlarındaki davranışının etik normlarının oluşumunun temeli, ahlaki normlar açısından eylemlerin gerekçeli bir değerlendirmesini yapma yeteneğinin gelişmesidir.
11. sınıfta, Rusça dil kursunda, sözdizimi ve noktalama çalışmaları morfoloji ve yazımla yakın bağlantılı olarak gerçekleşir. Öğrencileri Birleşik Devlet Sınavına hazırlamak için, 11. sınıftaki tipik sınav görevleri, karmaşık metin analizi, sanatsal ifade araçlarıyla çalışma, çeşitli dil analizi türleri dahil olmak üzere bir pratik ve kontrol çalışmaları sistemi düşünülmüştür. Konuşma akışındaki ses kalitesindeki değişimi, ortoepinin zorluklarını, morfemik ve türevsel analiz türlerini gösteren fonetik analize özel bir yer verilir.
Müfredatta Rus dilinin yerinin tanımı
Temel seviyenin 11. sınıfında, Rus dili çalışması için 34 saat, yani 34 akademik hafta için haftada 1 saat ayrılmıştır.
Rus diline hakim olmanın kişisel, üst konu ve konu sonuçları
Kişisel temel okul mezunları tarafından Rusça dil programına hakim olmanın sonuçları:
1) Rus dilinin, Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması, anadilinin bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin gelişimindeki rolünü belirleyerek, okul eğitimi alma sürecindeki önemi;
2) Rus dilinin estetik değeri hakkında farkındalık; ana dile saygı, gurur duymak; bir ulusal kültür olgusu olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; konuşmanın kendini geliştirmesi için çabalamak;
3) sözlü iletişim sürecinde düşüncelerin ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli hacimde kelime haznesi ve öğrenilmiş gramer araçları; Kişinin kendi konuşmasını gözlemlemesine dayalı öz saygı yeteneği.
Metas konu
1) her tür konuşma etkinliğine sahip olmak:
Sözlü ve yazılı iletişim bilgilerinin yeterli düzeyde anlaşılması;
Farklı okuma türlerine sahip olma;
Kitle iletişim araçları, eğitim CD'leri, İnternet kaynakları dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi alma yeteneği;
Belirli bir konuda materyal seçimi ve sistematik hale getirme yöntemlerine hakim olmak; bilgi, analizi ve seçimi için bağımsız bir arama yapma yeteneği; teknik araçlar ve bilgi teknolojisi de dahil olmak üzere, okuma veya dinleme sonucunda elde edilen bilgileri dönüştürme, koruma ve iletme yeteneği;
Yaklaşan eğitim faaliyetinin hedeflerini (bireysel ve toplu), eylem sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterli şekilde formüle etme yeteneği;
Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru ifade etme becerisi;
Akranlar önünde kısa mesajlarla konuşma yeteneği, bir rapor;
2) edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük yaşamda uygulanması; ana dili diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma, edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri disiplinlerarası düzeyde (yabancı dil, edebiyat vb. derslerde) dil olaylarını analiz etmek için uygulama becerisi;
3) sözlü iletişim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar sürecinde etraftaki insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında konuşma davranışının ulusal ve kültürel normlarına hakim olmak.
Konu Temel okul mezunları tarafından Rusça (anadil) programına hakim olmanın sonuçları:
1) Rus halkının dili, Rusya Federasyonu'nun devlet dili, Rusya halklarının etnikler arası iletişim, sağlamlaştırma ve birliği aracı olarak Rus dili fikri; halkın dili ve kültürü arasındaki bağlantı hakkında; anadilinin bir kişinin ve toplumun yaşamındaki rolü;
2) bir bireyin entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin gelişiminde, eğitim almada dilin tanımlayıcı rolünü ve kendi kendine eğitim sürecinde Rus dilinin rolünü anlamak;
2) her tür konuşma etkinliğine sahip olma:
dinleme ve okuma:
Sözlü ve yazılı iletişim bilgilerinin yeterli düzeyde anlaşılması (hedefler, metnin konusu, temel ve ek bilgiler);
Okunan metnin (plan, tezler) bilgi işleme becerilerine sahip olma; kitapla çalışma yöntemleri, süreli yayınlar;
Elektronik medya dahil olmak üzere çeşitli türlerdeki sözlükleri, referans literatürü özgürce kullanma becerisi
Farklı tarz ve türlerdeki metinler için yeterli dinleme anlayışı; çeşitli dinleme türlerine sahip olma (işitsel metni tam olarak anlayarak, ana içeriğini anlayarak, seçici bilgi çıkarımıyla);
Konuşma ifadelerini, belirli bir işlevsel dil çeşitliliğine ve kullanılan dil araçlarına ait içerikleri açısından karşılaştırma yeteneği;
konuşma ve yazma:
Sözlü ve yazılı olarak dinlenmiş veya okunan bir metni belirli bir kısaltmayla çoğaltma becerisi (yeniden anlatım, taslak, tezler);
Kişinin düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru bir şekilde ifade etme yeteneği, metni oluşturmak için normlara uyma (tutarlılık, tutarlılık, tutarlılık, konuyla yazışma vb.); çevreleyen gerçekliğin gerçeklerine ve fenomenlerine, okuduklarına, duyduklarına, gördüklerine karşı tutumlarını yeterince ifade etmek;
İletişim kavramını ve durumunu dikkate alarak, farklı konuşma türleri ve tarzlarında sözlü ve yazılı metinler oluşturma becerisi; iletişim görevine uygun olarak dil araçlarının bilinçli bir şekilde seçilmesi ve düzenlenmesi sırasında çeşitli türlerde metinler (hikaye, inceleme, mektup, makbuz, vekaletname, açıklama) oluşturmak;
3) materyali edebi dilin normları açısından tutarlı ve doğru bir şekilde sunar.
"4" derecelendirmesi öğrenci "5" sınıfıyla aynı gereksinimleri karşılayan, ancak kendisinin düzelttiği 1-2 hata ve sunumun dizisinde ve dilbilimsel tasarımında 1-2 eksiklik yapan bir yanıt verirse ortaya çıkar.
"3" derecelendirmesi öğrenci konunun ana hükümleri hakkında bilgi ve anlayış keşfederse, ancak:
1) malzemeyi eksik sunar ve kavramların tanımlanmasında veya kuralların formülasyonunda yanlışlıklar yapar;
2) yargılarını derinlemesine ve ikna edici bir şekilde nasıl kanıtlayacağını bilmiyor ve örnekler veriyor;
3) Malzemeyi tutarsız bir şekilde sunar ve sunum dilinde hatalar yapar.
"2" derecelendirmesi öğrenci çalışılan materyalin ilgili bölümlerinin çoğunun bilgisizliğini keşfederse, anlamlarını bozan tanımların ve kuralların formülasyonunda hatalar yaparsa, materyali rastgele ve belirsiz bir şekilde sunar.
Sınıf "2", öğrencinin hazırlanmasındaki bu tür eksiklikleri işaretler ve bu, sonraki materyalin başarılı bir şekilde ustalaşmasına ciddi bir engel teşkil eder.
"1" derecelendirmesi öğrenci materyalin tamamen cehaletini veya yanlış anlaşıldığını fark ederse konur.
İşaret ("5", "4", "3") sadece tek seferlik bir cevap için değil (öğrencinin hazırlığını kontrol etmek için belirli bir süre ayrıldığında), aynı zamanda dağınık bir cevap için de verilebilir, yani. Öğrencinin ders sırasında verdiği cevap miktarı için (ders puanı gösterilir), ders sırasında sadece öğrencinin cevaplarının duyulması değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama becerisinin de test edilmesi şartıyla.
(5-8. Sınıflar)
Ders kitaplarının konu satırı
T. A. Ladyzhenskaya,
M. T. Baranova,
L.A. Trostentsova ve diğerleri.
2017
AÇIKLAYICI NOT
Konunun genel özellikleri
5-9. Sınıflar için Rusça dilindeki çalışma programı malzemeler kullanılarak derlendi Federal Devlet Temel Genel Eğitim Eğitim Standardı ",T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranov, L.A. Trostentsova ve diğerleri tarafından temel okul için Rusça (anadil) dilinde örnek bir program ve ders kitaplarının konu satırı için Rusça bir çalışma programı.
Bir konuyu incelemenin sonuçları
Kişisel sonuçlartemel okul mezunları tarafından Rusça (anadil) programına hakim olmak:
1) Rus dilinin, Rus halkının temel ulusal ve kültürel değerlerinden biri olarak anlaşılması; bireyin entelektüel, yaratıcı yetenekleri ve ahlaki niteliklerinin gelişiminde ana dilin belirleyici rolü; okul eğitimi alma sürecinde önemi;
2) Rus dilinin estetik değeri hakkında farkındalık; anadile saygılı tutum, gurur duymak; ulusal kültür fenomeni olarak Rus dilinin saflığını koruma ihtiyacı; konuşmanın kendini geliştirmesi için çabalamak;
3) sözlü iletişim sürecinde düşüncelerin ve duyguların özgürce ifade edilmesi için yeterli hacimde kelime haznesi ve öğrenilmiş gramer araçları; Kişinin kendi konuşmasını gözlemlemesine dayalı öz saygı yeteneği.
Metas konu sonuçlarıtemel okul mezunları için Rusça (anadil) dilinde programlara hakim olmak,
1) her tür konuşma etkinliğine sahip olmak:
Sözlü ve yazılı iletişim bilgilerinin yeterli düzeyde anlaşılması;
Farklı okuma türlerine sahip olma;
Farklı tarz ve türlerdeki metinler için yeterli dinleme anlayışı;
Kitle iletişim araçları, eğitim CD'leri, İnternet kaynakları dahil olmak üzere çeşitli kaynaklardan bilgi alma yeteneği; çeşitli türlerdeki sözlükleri serbestçe kullanın, referans literatürü;
Belirli bir konuda materyal seçimi ve sistematik hale getirme yöntemlerine hakim olmak; bilgi, analizi ve seçimi için bağımsız bir arama yapma yeteneği;
Konuşma ifadelerini içerik açısından karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneği »stil özellikleri ve kullanılan dilsel araçlar;
Yaklaşan eğitim faaliyetinin hedeflerini (bireysel ve toplu), eylem sırasını belirleme, elde edilen sonuçları değerlendirme ve bunları sözlü ve yazılı olarak yeterli şekilde formüle etme yeteneği;
Değişen derecelerde evrişimle işitilen veya okunan metni yeniden üretme yeteneği;
Niyet, muhatap ve iletişim durumunu dikkate alarak farklı tür, konuşma tarzı ve türlerde sözlü ve yazılı metinler oluşturma becerisi;
Düşüncelerini sözlü ve yazılı olarak özgürce, doğru ifade etme becerisi;
Çeşitli monolog ve diyalog türlerine sahip olma;
Modern Rus edebi dilinin temel ortoepik, sözcüksel, gramer, üslup normlarının sözlü iletişim pratiğinde gözlemleme; yazılı iletişim sürecinde temel yazım ve noktalama kurallarına uygunluk;
Konuşma görgü kurallarına uyarak konuşma iletişimine katılma yeteneği;
Bir kişinin konuşmasını içerik, dil tasarımı açısından değerlendirme becerisi; dilbilgisi ve konuşma hatalarını, eksiklikleri bulma, düzeltme becerisi; kendi metinlerinizi geliştirin ve düzenleyin;
Kısa mesajlar, raporlar ile akranlar önünde konuşma yeteneği;
2) edinilen bilgi, beceri ve becerilerin günlük yaşamda uygulanması; anadilini diğer akademik konularda bilgi edinme aracı olarak kullanma, edinilen bilgi, beceri ve yetenekleri disiplinlerarası düzeyde (yabancı dil, edebiyat vb. derslerde) dil olaylarını analiz etmek için uygulama becerisi;
3) sözlü iletişim, herhangi bir görevin ortak performansı, anlaşmazlıklara katılım, tartışmalar sürecinde etraftaki insanlarla iletişimsel olarak uygun etkileşim; resmi ve gayri resmi kişilerarası ve kültürlerarası iletişimin çeşitli durumlarında konuşma davranışının ulusal ve kültürel normlarına hakim olmak.
Konu sonuçlarıtemel okul mezunları tarafından Rusça (anadil) programlarına hakim olmak:
1) Dilin temel işlevleri, Rus halkının ulusal dili olarak Rus dilinin rolü, Rusya Federasyonu'nun devlet dili ve etnik iletişim dili, halkın dili ve kültürü arasındaki bağlantı, anadilinin bir kişinin ve toplumun yaşamındaki rolü hakkında bir fikir;
2) ana dilin beşeri bilimler sistemi içindeki yerini ve genel olarak eğitimdeki rolünü anlamak;
3) ana dil hakkındaki bilimsel bilginin temellerine hakim olmak; seviyeleri ve birimleri arasındaki ilişkiyi anlamak;
4) dilbilimin temel kavramlarına hakim olmak: dilbilim ve ana bölümleri; dil ve konuşma, konuşma iletişimi, sözlü ve yazılı konuşma; monolog, diyalog ve türleri; sözlü iletişim durumu; konuşma dili, bilimsel, gazetecilik, resmi ve ticari üsluplar, kurgu dili; bilimsel, gazetecilik, resmi-iş tarzı ve günlük konuşma tarzları; işlevsel ve anlamsal konuşma türleri (anlatım, açıklama, akıl yürütme); metin, metin türleri; dilin temel birimleri, bunların konuşmada kullanımına ilişkin işaret ve özellikleri;
5) Rus dilinin kelime haznesi ve anlatım biçiminin temel biçimsel kaynaklarına hakim olmak, Rus edebi dilinin temel normları (ortoepik, sözcüksel, dilbilgisi, yazım, noktalama), konuşma görgü kuralları; sözlü ve yazılı ifadeler oluştururken bunları konuşma uygulamalarında kullanmak;
6) dilin temel birimlerinin belirlenmesi ve analizi, dilin gramer kategorileri, dil birimlerinin uygun kullanımı konuşma iletişiminin durumuna uygundur; Bir kelimenin çeşitli analiz türlerini yürütmek (fonetik, morfemik, türetme, sözcüksel, morfolojik), bir cümlenin ve bir cümlenin sözdizimsel analizi, bir metnin ana özellikleri ve yapısı açısından çok yönlü analizi, belirli işlevsel dil çeşitlerine ait, dil tasarımının özellikleri, ifade edici dil araçlarının kullanımı ;
7) sözcüksel ve gramatik eşanlamlılığın iletişimsel ve estetik olanaklarını anlamak ve bunları kendi konuşma uygulamalarında kullanmak;
8) anadilin estetik işlevi hakkında farkındalık, kurgu metinlerini analiz ederken konuşma söyleminin estetik yönünü değerlendirme yeteneği.
yeterlilik.
Bölüm 1. Konuşma ve sözlü iletişim
1. Konuşma ve sözlü iletişim. Konuşma durumu. Sözlü ve yazılı konuşma. Diyalojik ve monolojik konuşma. Monolog ve türleri. Diyalog ve çeşitleri.
2. Sözlü ve yazılı konuşmanın temel özelliklerinin bilinmesi; sözlü ve yazılı konuşma örneklerinin analizi. Diyalojik ve monolojik konuşma arasında ayrım yapmak. Çeşitli monolog ve diyalog türlerine sahip olma. Farklı iletişim durumlarında konuşmacının iletişim hedeflerini ve güdülerini anlama. Resmi ve gayri resmi kişilerarası iletişimin tipik durumlarında konuşma davranışı normlarına sahip olma.
Bölüm 2. Konuşma etkinliği
1. Konuşma etkinliği türleri: okuma, dinleme (dinleme), konuşma, yazma.
Okuma, dinleme, konuşma ve yazma kültürü.
2. Ana konuşma etkinliği türlerinde ustalaşmak. Görsel olarak veya kulakla algılanan metnin temel ve ek bilgilerinin yeterince anlaşılması. Okunan veya dinlenen metnin içeriğinin sözlü iletişim durumuna göre sıkıştırılmış veya genişletilmiş biçimde aktarılması. Görüntüleme, giriş, okuma çalışmaları, bir ders kitabı ve diğer bilgi kaynakları ile çalışma teknikleri gibi pratik becerilerde uzmanlaşmak. Çeşitli dinleme türlerinde ustalaşmak. Dinlenen veya okunan metnin içeriğinin sunumu (ayrıntılı, özlü, seçici).
İletişimin hedeflerini ve durumunu dikkate alarak sözlü ve yazılı monologların yanı sıra farklı iletişim yönelimli sözlü diyalog ifadelerinin oluşturulması. Belirli bir konudaki materyalin seçimi ve sistematikleştirilmesi; çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgilerin araştırılması, analizi ve dönüşümü.
Bölüm 3. Metin
1. Metin kavramı, metnin temel özellikleri (eklemlenme, anlamsal bütünlük, tutarlılık). Tema, metnin ana fikri. Metnin mikro teması.
Cümlelerin ve metnin bölümlerinin iletişim araçları. Metnin kompozisyon ve üslup ayrımı aracı olarak bir paragraf.
İşlevsel ve anlamsal konuşma türleri: açıklama, anlatım, akıl yürütme. Metnin yapısı. Metnin bilgi işlem türleri olarak metin ve tezlerin planı.
2. Metnin, işlevsel-anlamsal konuşma türüne ait teması, ana fikri, yapısı açısından analizi. Metni anlamsal parçalara ayırmak ve bir plan hazırlamak. Metin içindeki cümleleri bağlama yollarının ve araçlarının belirlenmesi. Metnin dil özelliklerinin incelenmesi. Dil seçimi, amaç, konu, ana fikir ve iletişim durumuna bağlı olarak anlamına gelir. Çeşitli tür, stil, türden metinlerin oluşturulması. Metin oluşturma normlarına uygunluk (tutarlılık, tutarlılık, tutarlılık, konuyla alaka vb.). Sözlü ve yazılı konuşma ifadelerinin değerlendirilmesi ve düzenlenmesi.
Bölüm 4. İşlevsel dil çeşitleri
1. İşlevsel dil çeşitleri: konuşma dili; işlevsel stiller: bilimsel, gazetecilik, resmi ve ticari; kurgu dili.
2. Bilimsel (inceleme, konuşma, rapor), gazetecilik (konuşma, röportaj), resmi iş (makbuz, vekaletname, açıklama) tarzları, günlük konuşma (hikaye, konuşma) tarzlarının ana türleri.
M.R. Leontyeva ile röportaj
Eğitim olarak bir matematikçi, SSCB Milli Eğitim Bakanlığı'nda 20 yıldan fazla çalıştı, 10 yıl boyunca "Eğitim" baş editörü olarak çalıştı.
"Program" kelimesi artık her yerde kulağa geliyor, ona farklı tanımlar veriliyor ... Ve ne tür programlar olabilir?
Program geniş, çok boyutlu bir Rusça kelimedir. Eğitim sisteminde, Eğitim Yasasında, kelime programı çeşitli belgeleri karakterize etmek için de kullanılır. Eğitim sisteminde eğitim düzeylerini belirleyen iki program vardır: genel eğitim ve mesleki.
Genel eğitim programları şunları içerir: okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel ve orta (tam) genel eğitim.
Aynı zamanda, Kanuna uygun olarak, her seviyede bir Temel Eğitim Programı vardır: ilköğretim için OOP, temel için OOP ve orta (tam) genel eğitim için OOP. OOP nedir? Ana eğitim programının yapısını belirleyen standarttır.
Örneğin, Federal İlköğretim Eğitim Standardı, FKÖ'nün yapısını şu şekilde tanımlar: açıklayıcı bir not, FKÖ'nün öğrenciler tarafından ustalaşmasının planlanan sonuçları, ilk öğretim müfredatı, UUD oluşturma programı, bireysel eğitim konularının programı, manevi ve ahlaki gelişim programı, öğrencilerin eğitimi, sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı kültürü oluşturma programı düzeltici çalışma programı, planlanan sonuçlara ulaşılıp ulaşılmadığını değerlendirmek için bir sistem.
Başka bir deyişle, bir eğitim kurumunun ana eğitim programı, okulun faaliyetinin tüm yönleridir.
Akademik konulardaki programlardan bahsedeceğiz.
Kanun, bir eğitim kurumunun akademik konularda çalışma programları olmasını sağlar. Genellikle bu durumda güzel bir isim kullanılır - yazarın programı.
Kanun, telif hakkı programlarını öngörmez ve yorumlamaz. Kanunun bir çalışma programı vardır, bu da okuldaki bir öğretmenin kendi çalışma programına sahip olması gerektiği anlamına gelir. Kimse? Değil! İlköğretim için Federal Eyalet Eğitim Standardının onaylanmasıyla standart, akademik konulardaki programların yapısını katı bir şekilde belirledi.
Çalışma programı nedir ve neden gereklidir?
Neden gerekli? Öğretmen her zaman programa göre çalıştı ve çalışıyor. Önceleri akademik konulardaki müfredatlar Bakanlık tarafından onaylanmıştı, son yıllarda onaylanmamış veya dikkate alınmamıştı. Ve bugün öğretmenler, farklı bir yapıya sahip olan ve bir kural olarak, programlardan çok kavramlara benzeyen bu yazarın programlarına göre çalışıyorlar.
Program, konuyu öğretme hedeflerini içeren açıklayıcı bir not içermelidir; konunun genel özellikleri; başarısı program tarafından sağlanan kişisel, meta-konu ve konu sonuçları, akademik konunun içeriği, dersin yanı sıra ana eğitim faaliyet türlerinin tanımı ve materyal ve teknik desteğin açıklaması ile tematik planlama.
Aslında, devlet eğitim için çok önemli olan bir belgeyi - akademik konu için müfredatı - düzenledi. Pek çok çalışma programının eğitim literatürü piyasasında ortaya çıktığı, gelişigüzel icat edildiği ve hazırlandığı zaten bilinmektedir. Ancak, öğretmene pek faydası yoktur. Okul kendi ders kitaplarını seçme hakkına sahiptir. Ancak Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, bir çalışma programı hazırlanmalı, okulun ana eğitim programına dahil edilmeli ve akademik konu için müfredat katı bir şekilde oluşturulmuş bir yapıya sahip olmalıdır.
Yazma ve çalışma arasındaki fark zaten açıktır. Yazarın kopyası yasallaştırılmamıştır, yazar tarafından keyfi olarak yazılmıştır ve herhangi bir şekilde Standart ile ilgili olmayabilir. Çalışma programı yerleşik bir yapıya sahiptir ve Standardın bölümleriyle, özellikle de OOP'de ustalaşmanın sonuçlarına yönelik gerekliliklerle sıkı bir şekilde bağlantılıdır.
Akademik konularda örnek programlar, Milli Eğitim Bakanlığı'nın emriyle hazırlanır ve örnek temel eğitim programının ayrılmaz bir parçasıdır ve Bakanlığın internet sitesinde yayınlanır. İş programlarının temeli olarak kullanılabilirler.
Yani, okul müdürü veya öğretmen kendi bölümlerini ekleyemez mi?
Akademik konu için müfredat, kurs belirli bölümleri içermelidir, ancak bu, kendi başınıza bir şey ekleyemeyeceğiniz anlamına gelmez. Bir konu için bir çalışma programım olabilir, geri kalanıyla birlikte elde edilecek testleri veya planlanmış sonuçları da dahil edeceğim. Hangi kişisel, üst konu ve konu sonuçlarının elde edilmesi gerektiğini, buraya hangi içeriğin konulacağını ve ne tür eğitim faaliyetlerinin kullanılacağını göstermek gerekir (ve öğretmenin kendisi bilmelidir!). Bu nedenle, şimdi yayınevi, anlayışı ölçüsünde, öğretmene yardım etmek için, yapısı Federal Eyalet Eğitim Standardına tam olarak karşılık gelen çalışma programları yapmaya başlıyor.
Bu programı sunuyorsa, dış incelemeye ihtiyaç var mı?
Kanun bunu sağlamaz. Bir yayıncı tarafından hazırlanmış bir çalışma programını satın alırken öğretmen dikkatli olmalıdır. Bakanın emriyle bu çalışma programında ne olması gerektiğinin belirlendiğini hatırlamalıdır. Ve eğer sadece üç sütun tematik planlama içeren bir tür çalışma programı satın almışsa, bu bir çalışma programı olarak devredilemez. Yani, programın yapısının ve içeriğinin Federal Eyalet Eğitim Standardına karşılık gelip gelmediğini görmek zorunludur. Ve değilse, kendi programını yaratması ve standardın gerektirdiği her şeyi ona eklemesi gerekecektir. Bu nedenle, yayınevi "Prosveshchenie" büyük zorluklarla, ancak açıkça federal standardı karşılayan çalışma programları yapıyor. Yazarların direndiğini söylemeliyim, çünkü "programımda size ne kadar yeni, ilginç bir dersim olduğunu, nasıl davrandığımı, bu programı oluştururken nasıl düşündüğümü anlatacağım ..." Ama bu öğretmen için değil bu gerekli! Aslında, açıklayıcı bir nottan tematik planlamaya kadar, bu bir devlet belgesidir ve daha sonra tematik planlamada ortaya çıkan kursun özellikleri çoktan başlar.
Bir öğretmen bir çalışma programı yazarsa, bu kurumun ana eğitim programının bir parçası mıdır ve ilgili inceleme ayrı bir çalışma programı değil, kurumun programı tarafından alınır mı?
Kural olarak, okulun ana eğitim programı kurucu ile kararlaştırılır ve konu programları konu metodologları tarafından izlenir.
Bir konudaki müfredatta neler gözden geçirilebilir? Yapı, Federal Eyalet Eğitim Standardı, kişisel, üst konu ve konu sonuçları tarafından belirlenir - bu programda standart tarafından dikte edilenler olmalıdır. Ve eğer içerik gözden geçiriliyorsa, o zaman bu tuhaftır, çünkü içerik temel çekirdeğin bir yansımasıdır ve aslında akademik konulardaki örnek programlardan alınması gerekir. Genel olarak seçtiğim dersin yapısı bana kimse dikte edemez. İş programımda bu yapıyı tanımlamalıyım, yani gözden geçirilmesi gereken program değil ders kitabı. Ve zaten Bakanlık tarafından gözden geçirildi, çünkü ders kitabı Bakanlık tarafından onaylanan federal listeden seçildi. Tematik planlamayı hiç kimse gözden geçirmemeli çünkü bu benim işim, onu nasıl yarattığım. Genel olarak, yöntemler, öğretim teknikleri, materyalin dağıtımı, öğrenme hızı - hepsi benim tekniğim ve kimse onu incelemiyor.
Her zaman kaynağa bakmalısın. İlk olarak, öğretmenler Federal Eyalet Eğitim Standardını okumalı, özellikle öğretmen için içinde ne olduğunu bulmalıdır.
Oldukça doğru.
Bir öğretmen olarak ders kitabından ben sorumluysam, seçim sadece federal listeden olabilir.
Bu Kanunla belirlenir.
Önceden, derslerin sonunda sonuçlar vardı, ancak şimdi öğrenme aşamaları var!
Standart, tüm konularda hedef sonuçlar olduğunu söylüyor. Bakanlıkça yasallaştırılacak yaklaşık temel eğitim programında tüm konularda planlanmış sonuçlar vardır ve öğretmene onlar tarafından yönlendirilmelidir.
Okul görevlilerinin basılı programlar istemesi meşru mu?
Seni ilgilendirmez, sevgili yönetim! Yalnızca programın ve standardın noktalarını kontrol edebilirsiniz. Ve aldığım yerde - kendim yarat ya da satın al - hiçbir şeyle sınırlı değil.
Programda konu ile ilgili kontrol formları olmalı mı?
Standart bunu sağlamaz. Bununla birlikte, daha önce de söylediğimiz gibi, Federal Eyalet Eğitim Standardına göre okulun kendisi, değerlendirme sistemine göre bir okul müfredatı oluşturmalıdır. Metodolojik dernekler, okulda hangi değerlendirme ve kontrol sisteminin olması gerektiğini tartışmalıdır. Ebeveynler ve değerlendiriciler, okulun kendi kendini değerlendirme, iki haftada bir test etme veya başka bir şey olduğunu bilmelidir.
Öğretmenlerden sorular var: programlar damgalanmalı mı?
İnsanlara maalesef yalnız olmadıkları konusunda güvence verirdim! Görünüşe göre ne okul müdürü ne de müdür, Milli Eğitim Bakanlığının beş yıldan fazla bir süredir programları damgalamadığını, Milli Eğitim Bakanlığı'nın sadece ders kitaplarını incelediğini bilmiyor. Ve "Eğitim Yasası" sadece ders kitaplarının incelenmesini sağlar. Bu nedenle, imzalı bir program yalnızca 1995'e kadar bulunabilir.
1-4. Sınıflar için basılı ve elektronik formdaki "Müzik" ders kitaplarının satırı için akademik konu için yaklaşık bir çalışma programı oluşturuldu. Chelysheva, V.V. Kuznetsova. Hattın ders kitapları, federal devlet ilköğretim genel eğitim standardına karşılık gelir ve federal listeye dahil edilir.
Bu kılavuz, öğretmenin yetkin bir şekilde bir çalışma programı hazırlamasına, eğitim faaliyetleri düzenlemesine ve sonuçlarını izlemesine yardımcı olacaktır.
EĞİTİM KONUSUNUN EĞİTİM PLANI İÇİNDEKİ YERİ.
"Aday İlköğretim Okulu" öğretim materyallerini kullanan eğitim kurumları için örnek müfredata uygun olarak, "Müzik" konusu haftada bir saat 1 ila 4. sınıflarda çalışılan "Sanat" konu alanında sunulmaktadır. Ayrıca, 1. sınıfta kurs 33 saat (33 akademik hafta) ve sonraki derslerin her birinde - 34 saat (34 akademik hafta) için tasarlanmıştır.
"Müzik" akademik konusu, "Güzel Sanatlar" akademik konusu ve "Edebiyat Okuma", "Etrafında Dünya", "Din Kültürlerinin Temelleri ve Laik Ahlak" gibi diğer konu alanlarındaki akademik konularla organik bağlantı içindedir. Programın uygulanması sırasında çocuğun kişiliğinin manevi ve ahlaki temelleri oluşturulur, yetişkinler ve akranlar ile iletişim kültürü aşılanır, sözlü konuşma kültürünün becerileri geliştirilir, doğanın bir parçası olarak kişi, taşıyıcı ve kültür yaratıcısı olarak kişi hakkında bilgi uygulanır. Müzik dersleri, bir ilkokul öğrencisinin dünyanın resmi, Rusya tarihi, içinde yaşayan halkların kültürel gelenekleri hakkındaki bilgilerini tamamlar ve zenginleştirir, öğrenci, anavatanının yerini Rusya'nın ayrılmaz bir parçası olarak fark eder.
İÇERİK
Açıklayıcı not
"Müzik" konusunun amaç ve hedefleri
"Müzik" konulu müfredatı uygulamanın temel ilkeleri ve önde gelen yöntemleri
Öğrencilerin temel eğitim faaliyetleri türleri
Konunun genel özellikleri
Konunun müfredattaki yeri
Konunun içeriği için değer kuralları
Bir konuda uzmanlaşmanın kişisel, üst konu ve konu sonuçları
Bir konuda uzmanlaşmanın sonuçlarını değerlendirmek için kriterler
"Müzik" konulu ilk genel eğitimin içeriği
Tematik planlama ve temel öğrenme etkinlikleri
UUD oluşumuna odaklanan görev sistemi
Eğitim sürecinin eğitimsel-metodik ve materyal-teknik desteği
Program uygulama sürecinin malzeme ve teknik donanımı
"Müzik" programının uygulanması için eğitici ve metodolojik ekipman
Müfredatın "Müzik" konulu temaları için müzik materyali.
E-kitabı uygun bir formatta ücretsiz indirin, izleyin ve okuyun:
Müzik kitabını indirin, Bir konu için örnek bir çalışma programı, 1-4. Sınıflar, Chelysheva T.V., Kuznetsova V.V., 2016 - fileskachat.com, hızlı ve ücretsiz indirin.
PDF İndir
Aşağıda bu kitabı Rusya genelinde teslimatla birlikte en iyi indirimli fiyata satın alabilirsiniz.
Sanatın 7. paragrafına göre. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasının 32'sigeliştirme ve onay eğitim kursları, konuları, disiplinleri (modülleri) iş programları atanıryeterlilik ve sorumluluğa Eğitim kurumu.
İş programları, ana bileşenler genel bir eğitim kurumunun eğitim programının yanı sıra, zorunlu çalışmaya yönelik bir genel eğitim kurumunun müfredatının değişmez bölümünün akademik konularındaki eğitim içeriğini sabitlemenin yanı sıra, seçmeli, seçmeli dersler ve müfredatın değişken bölümünün ek konuları (dersleri). Ayrıca, müfredatın yeteneklerini genişleten konu çevreleri için çalışma programları hazırlanır.
Çalışma programlarını mevcut gereksinimlerle uyumlu hale getirmek için, sizi geliştirme ve tasarımlarına yönelik metodolojik önerileri öğrenmeye davet ediyoruz.
1. Genel bir eğitim kurumundaki çalışma programlarının durumu
Çalışma programı - Bu, herhangi bir akademik disiplinin içeriğini, hacmini, çalışma sırasını, öğretmenin konudaki belirli bir sınıfta, seçmeli ve seçmeli derslerde, konu çevrelerinde doğrudan eğitim sürecini yürütmesine uygun olarak tanımlayan bir belgedir. Birlikte ele alındığında, bir genel eğitim kurumunun faaliyetlerinin içeriğini, genel bir eğitim kurumunun eğitim politikasının özelliklerini, genel bir eğitim kurumunun durumunu (türü ve türü, bkz. Http: //edu.tomsk) dikkate alarak Federal Genel Eğitim Genel Eğitim Standardını uygulamayı amaçlayan eğitim programına uygun olarak belirleyen çalışma programlarıdır. .gov.ru / ou / ou.html), öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve istekleri, öğrenci kontenjanının özellikleri, yazarın öğretmen fikri.
Çalışma programı üç ana işlevi yerine getirir: normatif, bilgilendirici ve metodolojik ve organizasyonel ve planlama.
Normatif işlev programın içeriğini tam olarak uygulama yükümlülüğünü belirler.
Bilgi ve metodolojik işlev eğitim sürecindeki tüm katılımcıların, bu akademik konuyu kullanan öğrenciler tarafından eğitim programında ustalaşmanın sonuçlarına ulaşmanın yollarının yanı sıra, materyali çalışmanın hedefleri, içeriği, sırası hakkında bir fikir edinmelerini sağlar.
Öğrencilerin ara tasdiklerinin içerik doldurulması da dahil olmak üzere, öğrenme aşamalarının tahsisini, eğitim materyalinin yapılandırılmasını, her aşamada nicel ve nitel özelliklerinin belirlenmesini sağlar.
Programın işlevleri, bunun için aşağıdaki gereksinimleri belirler:
1) düzenleyici bir belgenin işaretlerinin varlığı;
2) eğitim kurumunun eğitim programının ana hükümlerini dikkate alarak;
3) eğitim içeriğinin tutarlılığı ve bütünlüğü;
4) Kurs içeriğinin tüm unsurlarının yer ve ara bağlantı sırası;
5) eğitim kurumunun müfredatının diğer konuları ile mantıksal ilişkileri dikkate alarak;
6) eğitim içeriğinin unsurlarının sunumunun özgüllüğü ve benzersizliği.
İş programı türleri:
|
İş programları |
müfredatın değişmez kısmının konuları |
|
eğitim kurumunun özelliklerine (türü ve türü) ve eğitim politikasına (misyon, hedefler, hedefler, vb.) göre değişken bölümün saatleri pahasına müfredata ek olarak dahil edilen konular |
|
|
seçmeli dersler |
|
|
seçmeli dersler |
|
|
konu çevreleri |
|
|
Çevreler, dernekler, ek eğitim bölümleri |
2. Temel Müfredatın değişmeyen bölümünde yer alan akademik konular için çalışma programları.
İş programları hazırlamanın temeli örnek programlar . Örnek program Eğitim içeriğinin zorunlu (federal) bileşenlerini ve temel müfredatın belirli bir konusunda eğitim materyalinin asimilasyon kalitesinin parametrelerini ayrıntılı olarak ortaya koyan bir belgedir. Model programlar, genel eğitim kurumlarında eyalet genel eğitim standardının federal bileşeninin uygulanması için bir araç görevi görür. Model müfredatın geliştirilmesi, federal hükümet organları tarafından temsil edilen eğitim alanında Rusya Federasyonu'nun yetkisi dahilindedir ("Eğitim Üzerine RF Yasası" nın 28. Maddesi).
Örnek programlar iki ana işleve hizmet eder .
Bilgi ve metodolojik işlevi Eğitim sürecindeki katılımcıların, belirli bir akademik konu aracılığıyla okul öğrencilerinin hedefleri, içeriği, genel öğretim stratejisi, yetiştirilmesi ve gelişimi ve her akademik konunun eğitimin genel hedeflerinin çözümüne katkısı hakkında fikir edinmesine olanak tanır.
Organizasyonel planlama işlevi özgüllüğünü ve eğitim sürecinin mantığını dikkate alarak, belirli bir akademik konuda genel eğitimin eğitim standardı içeriğinin yerleştirilmesinin ve somutlaştırılmasının olası yönünü düşünmemize izin verir. Örgütsel ve planlama işlevinin uygulanması, eğitim aşamalarının tanımlanmasını, her aşamada eğitim içeriğinin nicel ve nitel özelliklerinin belirlenmesini sağlar.
Örnek program, dersin, konunun, disiplinin (modül) değişmez (zorunlu) kısmını tanımlar; bunun dışında yazarın eğitim içeriğinin değişken bileşenini seçme olasılığı vardır. Aynı zamanda, müfredat ve ders kitaplarının yazarları, eğitim materyalinin yapılandırılması, bu materyalin çalışma sırasının belirlenmesi ve ayrıca öğrenciler tarafından eğitim programına hakim olma sonuçlarına ulaşmanın yolları açısından kendi yaklaşımlarını sunabilirler.
Örnek programlar işçi olarak kullanılamaz , eğitim materyallerinin yıllarca çalışma ve bireysel konulara göre dağılımını içermediğinden. Örnek programlar kılavuz belge Temel Müfredatta yer alan konular için çalışma programları hazırlarken. Ayrıca örnek programlar, bütünleşik akademik konular için programların hazırlanmasında referans bir belge olabilir. (Örnek programlar, Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın resmi web sitesinde yayınlanmaktadır. - http://www.mon.gov.ru/ )
Temel Müfredatın değişmeyen bölümünde yer alan akademik konulardaki çalışma programları şunları içerir:
1) Ders kitapları için yazar programları (ders kitapları veya öğretim materyalleri satırları).Yazarın programıDevlet eğitim standardı ve örnek bir program temelinde oluşturulmuş ve yazarın bir konunun, dersin, disiplinin (modül) içeriğini oluşturma konseptine sahip bir belgedir. Yazarın programı bir veya bir grup yazar tarafından geliştirilmiştir. Yazarın programı, özgün bir kavram ve içerik yapısı ile karakterize edilir. Bu tür programlar için öğretmen yalnızca takvim tematik planlama yapar , belirli bir eğitim kurumunda, sınıfta eğitim sürecinin özelliklerini yansıtan.
2) Bir öğretmen veya öğretmen ekibi tarafından yazılan programlar... Bu durumda, bir çalışma programı geliştirmek için öğretmenler temel alabilir:
-örnek programlar genel eğitimin bireysel akademik konuları üzerine.
Çalışma programının derleyicisi bağımsız olarak şunları yapabilir: çalışılan konuların listesini, akademik yük içindeki kavramları genişletebilir, bölümlerin içeriğini, eyalet eğitim standardında belirtilen konuları ve örnek programı açıklayabilir; konuları somutlaştırmak ve detaylandırmak; eğitim materyalini inceleme sırasını oluşturmak; eğitim materyalini çalışma yıllarına göre dağıtmak; Kursun çalışması için ayrılan zamanı, öğretim kurumunun materyal ve teknik kaynaklarının yanı sıra didaktik önemlerine göre bölümler ve konular arasında dağıtın; öğrenciler tarafından temel eğitim programına hakim olmanın sonuçları için gereksinimleri belirtmek; konuyla ilgili görevlere, öğretim yöntemlerine ve teknolojilerine göre seçim yapmak ve öğrencilerin hazırlık düzeyini izlemek.
3. Ek dersler, seçmeli, seçmeli dersler, konu çevreleri ve diğer ek eğitim dernekleri için çalışma programları.
Genel eğitim kurumunun eğitim politikasının özelliklerine, statüsüne (türü ve türü), öğrencilerin eğitim ihtiyaçları ve taleplerine uygun olarak müfredata eklenen ek konular, seçmeli, seçmeli dersler, konu çevrelerinin çalışma programları, çok çeşitli yazılımlar temelinde öğrenci popülasyonunun özellikleri geliştirilebilir ve öğretim materyalleri. Bu tür malzemeler şunlar olabilir:
İlk ve orta mesleki eğitim kurumlarının programları;
Çocuklar için ek eğitim kurumlarında uygulanan programlar;
Referans ve metodolojik literatür;
Diğer bilgi kaynakları.
Bu çeşitlilik, kural olarak, bu programların genel eğitimin devlet eğitim standartlarında yer almayan içeriğe hakim olmayı amaçladığı ve hazır telif hakkı programlarının yokluğunda öğretmenin çeşitli kaynakları kullanabileceği gerçeğiyle belirlenir. Seçmeli, seçmeli dersler, konu çevreleri için onaylanmış telif hakkı programlarının varlığında, bunlar işçi olarak kullanılabilir.
4. Çalışma programı yapısı:
Çalışma programının yapısı, eğitim ve metodolojik materyal organizasyonunun iç mantığını yansıtan entegre bir sistem olarak dersin, konunun, disiplinin (modülün) bir sunum şeklidir ve aşağıdaki unsurları içerir:
Baş sayfa;
Açıklayıcı not;
Öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimler;
Takvim ve tematik planlama;
Eğitimsel ve metodolojik destek listesi.
Baş sayfa iş programı şunları içermelidir:
Eğitim kurumunun adı;
Programın yazıldığı dersin adı;
Programın seviyesi (temel, profil seviyesi, konunun derinlemesine veya genişletilmiş çalışması);
Paraleli belirten, dersin çalışıldığı sınıf;
Soyadı, adı, öğretmenin soyadı - çalışma programının derleyicisi;
Program onay damgası;
Programın hazırlandığı yıl.
Randevu açıklayıcı not programın yapısında şudur:
Akademik konuyu incelemenin amaçlarını ve hedeflerini (açık bir şekilde anlaşılmalı ve teşhis edilmelidir), akademik konunun bir eğitim kurumunun eğitim programına hakim olma sonuçlarına ulaşmadaki rolünü belirleyin;
Eğitim materyalini kullanma yolları hakkında fikir vermek, konuyla ilgili çalışmalarda belirlenen hedeflere ulaşmak için genel anlamda metodolojik sistemi göstermek, bunlara ulaşmanın yollarını tanımlamak;
Öğretmen yayınlanan yazarın programını bir çalışma programı olarak kullanıyorsa, açıklayıcı notta yazarın programı hakkında adı, yazarı ve yayın yılını belirten bilgi vermek ve seçiminin nedenlerini ve belirli bir eğitim kurumunda uygulanmasının özelliklerini kısaca gerekçelendirmek yeterlidir. Bu durumda, açıklayıcı not çok kısadır.
Programın ana içeriği.
Bu bölüm aşağıdaki durumlarda çalışma programına dahildir:
Yazarın programı ve eğitimsel-metodolojik kiti yoktur ve çalışma programı eğitim literatürüne dayanmaktadır (ek eğitim konularındaki çalışma programları, seçmeli ve seçmeli dersler için).
Çalışma programının bu bölümü, çalışılan eğitim materyalinin bir özetini ana bölümlerin, ders konularının bir listesi ve her bir konudaki didaktik öğelerin bir listesi şeklinde sağlar. Her bölüm için (genel konu), gelişimi için ayrılan akademik saatlerin sayısı belirtilir.
Bir çalışma programı geliştiren öğretmen, materyalin yeni bir çalışma sırasını belirleyebilir; didaktik birimleri somutlaştırarak ve detaylandırarak çalışılan konunun içeriğinde değişiklikler yapmak; didaktik birimlerin listesini genişletin, öğrencilerin eğitim seviyesi için gereksinimleri tamamlayın. Konuya ilişkin örnek veya yazarın programına kıyasla çalışma programının içeriğinde yapılan değişiklikler gerekçelendirilmelidir, mantıksal olarak açıklayıcı notta belirtilen ifadeleri takip edin.
Yazarın programıyla karşılaştırıldığında yapılan değişiklikler yapısını, eğitim materyali gönderme prosedürünü vb. Önemli ölçüde etkilemezse, bu bölümde yalnızca yazarın programına eklenen bölümleri, konuları, didaktik öğeleri belirtebilir ve yazarın programındaki yerlerini belirtebilirsiniz. metnini tamamen yeniden yazmadan.
Öğretmen yazarın programını değişiklik olmaksızın bir çalışma programı olarak kullanırsa, bu bölüm eksik olabilir (ve öğretmen yayınlanan yazarın programına sahip olmalıdır).
Öğrencilerin eğitim seviyesi için gereklilikler
Öğrencilerin eğitim düzeyine ilişkin gereksinimler, eyalet eğitim standartları dikkate alınarak ve buna göre tasarlanmıştır. Üç ana bileşende formüle edilirler: "Öğrenciler bilmeli ...", "Yapabilmeli ..." ve "Edinilen bilgi ve becerileri uygulamada ve günlük yaşamda kullanma."
Eyalet eğitim standardı ve bir dizi konudaki örnek programlar, eğitimin belirli bir aşamasının (temel genel eğitim, orta (tam) genel eğitim) tamamlanması sırasında öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimleri, çalışma yıllarına göre detaylandırmadan karakterize eder. Bir 9. sınıf mezunu için doğal olan bazı gereksinimler, 5. sınıf öğrencisi için pek mümkün değildir. "Öğrencilerin eğitim seviyesi için gereksinimler" bölümü derlenirken bu durum göz önünde bulundurulmalıdır.
Öğretmen yazarın programını, öğrencilerin eğitim düzeyi için gereksinimleri formüle eden bir çalışma programı olarak kullanıyorsa, bu bölüm olmayabilir (öğretmen bu bölümle birlikte yayınlanmış bir yazarın programına sahip olmalıdır).
Takvim tematik planlama çalışma programının en önemli bileşenlerinden biridir, çünkü tüm eğitim materyallerini müfredata ve genel eğitim kurumunun yıllık çalışma programına göre dağıtmanıza olanak tanır.
Akademik yıl için takvim tematik planlama geliştirilmiştir. Dönemler veya üç aylık dönemler (üç aylık dönemler) için planlama pratik değildir, çünkü öğrencilerin çalışma programını tam olarak planlamasına, sağlamasına ve kontrol etmesine izin vermez.
Takvim tematik plan, bunların uygulanması için ayrılan çalışma saatlerinin bir göstergesi ile programın bölümleri ve konuları hakkında bilgi içermelidir; programın konu ve bölümlerinin geçilmesi çerçevesinde ders konuları, atölye çalışmaları ve laboratuvar dersleri; program materyalinin öğrenciler tarafından özümsenmesi sonuçlarının kontrolüne ilişkin ders konuları. Eğitim materyalinin ders dağıtımı sırayla gerçekleştirilir. Eğitim konularının tamamlanması için yaklaşık zaman çerçevesi, mevcut yılın takvimine göre belirtilir.
Her raporlama döneminde (çeyrek, sömestr, yarım yıl), çalışma programının takvim tematik planı, ders günlüğü ve program materyalinin geçişi hakkında öğretmenin raporu ile ilişkilendirilmelidir. Tutarsızlık durumunda, öğretmen, programı daha az veya daha fazla öğretim saatinde tam olarak tamamlamak için koşullar sağlayarak takvim tematik planda gerekçelendirir ve değişiklikler yapar.
Takvim tematik planının yaklaşık şekli.
|
Ders numaraları |
Bölümlerin ve konuların adları |
Planlanmış zamanlama |
Düzeltilmiş nakliye süreleri |
|
|
1 numaralı çalışılan konunun başlığı (çalışması için toplam saat; müfredata göre haftalık saat sayısı) |
||||
|
Ders konusu |
||||
|
Ders konusu |
||||
|
Kontrol ders konusu |
||||
Eğitimsel ve metodolojik destek listesiçalışma programının bir bileşeni olan, örnek ve telif hakkı programlarının çıktıları, yazarın eğitim ve metodolojik kiti ve ek literatürü hakkında referans bilgileri içerir ve ayrıca kullanılan eğitim ve laboratuvar ekipmanına ilişkin verileri içerir.
İş programı incelemeye tabidir ... Birincisi, eğitim programında belirlenen eğitim kurumunun misyonu, hedefleri ve hedeflerinin yanı sıra devlet eğitim standardının gerekliliklerine uyumu için öğretmenlerin metodolojik birliğinin bir toplantısında değerlendirilir. Öğretmenlerin metodolojik birliğinin kararı yansıtılır toplantı tutanaklarına ve çalışma programının son sayfasına (sol altta) onay damgası konur: KABUL EDİLDİ. 00.00.0000 No. 00'dan itibaren öğretmenlerin metodolojik derneğinin toplantı tutanağı.
Daha sonra çalışma programı, programın genel eğitim kurumunun müfredatına ve devlet eğitim standartlarının gerekliliklerine uygunluğu için öğretim ve eğitim çalışmaları için müdür yardımcısı tarafından analiz edilir ve kullanılması amaçlanan ders kitabının varlığı federal listede kontrol edilir.
Çalışma programının son sayfasında (sol altta) onay damgası koyulur: KABUL EDİLDİ. Vekil OIA Direktörü (imza) İmza şifre çözme. Tarih.
Anlaşmadan sonra çalışma programı müdür tarafından onaylanıreğitim kurumu, onay damgasını başlık sayfasına (sağ üstte) koyar: ONAYLANMIŞ Müdür (imza) İmza transkripti. Tarih.
5. İş programlarının uygulanan içerik düzeyine göre sınıflandırılması
Eğitim kurumlarında aşağıdakiler uygulanmaktadır:
Konuyu temel düzeyde incelemek için çalışma programları (1-11. Sınıflar);
Konuyu profil düzeyinde incelemek için çalışma programları (10-11. Sınıflar);
Konunun derinlemesine incelenmesi için çalışma programları (2-11. Sınıflar);
Konuyla ilgili uzun süreli çalışma için çalışma programları (2-11. Sınıflar).
Konuyu incelemek için çalışma programları temel Seviye devlet genel eğitim standardının uygulanması için bir araçtır ve uygulamaya izin verir genel Eğitim öğrencileri hazırlamak. Bu programları derlemenin temeli (yukarıda belirtildiği gibi) örnek programlardır.
Konuyu incelemek için çalışma programları profil düzeyinde (10-11. Sınıflar) öğrencileri sonraki mesleki eğitime hazırlamaya odaklanmıştır. Bu programlar, genel orta öğretim okullarındaki ve yüksek statüdeki kurumlardaki (bireysel konuların derinlemesine çalıştığı okul, lise, spor salonu) öğrencilere özel eğitim sağlar. Bu programların hazırlanmasının temeli, profil seviyesindeki örnek programlardır.
Yüksek statüdeki kurumlarda öğrenciler için ek eğitimin uygulanması için, konuyla ilgili derinlemesine ve genişletilmiş çalışma programları da uygulanmaktadır.
İş programları olarak konunun derinlemesine incelenmesi için, bir kural olarak, yazarların kolektifleri, yazarlar tarafından sunulan telif hakkı programları kullanılır.
rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen veya onaylanan konuların derinlemesine incelenmesi için ders kitapları. Bu tür programların yokluğunda, öğretmen (öğretmen ekibi) konunun derinlemesine incelenmesi için çalışma programları geliştirebilir. İlk ve orta okullarda, bireysel konu ve konuların derinleştirilmesiyle yaklaşık bir konu müfredatı (devlet standardının gerekliliklerini karşılamanın garantisi) temel alınır. Lisede, bir konuyla ilgili derinlemesine bir çalışma programı, 1) belirli konuların ve soruların derinleştirilmesi ile bir profil seviyesinin örnek bir programı; 2) Yazarın, belirli konuların ve soruların derinleştirilmesi ile konunun profil çalışması için programı. Ayrıca, bir konuyla ilgili derinlemesine çalışma programı, öğrencilere çalışılan konunun belirli konularını derinleştiren seçmeli dersler sunulması koşuluyla, bir yazarın uzmanlık düzeyinde bir konuyu incelemek için programı olarak kabul edilebilir (yani, konunun özel çalışma programı + seçmeli ders programları \u003d konunun derinlemesine çalışma programı) ...
Bir öğretmen (öğretmenler ekibi) tarafından konuların derinlemesine incelenmesi için programlar geliştirirken, aşağıdaki koşullar yerine getirilmelidir:
Program bir eğitim kurumunda (metodolojik konsey, bölüm, metodolojik birlik, vb.) Düşünülmelidir;
Program bir eğitim kurumunda test edilmeli ve programın ilerlemesi ve elde edilen sonuçlar hakkında bir uzman görüşü almalıdır (toplu olarak, bu eylemler programın dahili bir incelemesini sağlar);
Program, uzman (pedagojik) üniversitelerin konu (konu-metodolojik) bölümlerinde, ileri eğitim kurumlarında (bölgesel, federal) dış incelemeden geçmelidir.
İş programları konuların genişletilmiş çalışması için bir kural olarak, yüksek statüdeki kurumlarda - lise, spor salonu uygulanır ve belirli bir yönde (insani, doğa bilimleri, vb.) Ek eğitim sağlar. Konuyla ilgili genişletilmiş bir çalışma programı, örnek programda yer almayan ek soruları, konuları incelemenizi sağlayan ek içeriğin (en az% 10-15) varlığını varsayar. Ek olarak önerilen materyalin içeriği, eğitim kurumunun eğitim politikasının özelliklerini, türünü, uzmanlık eğitiminin yönlerini, öğrencilerin ihtiyaçlarını ve isteklerini, yazarın öğretmenin niyetini yansıtır.
Konunun genişletilmiş çalışması için programın geliştiricisi olan öğretmen, açıklayıcı notta ek materyal ekleme hedeflerini gerekçelendirmeli, planlanan sonucu vurgulamalı (temel eğitim seviyesine kıyasla artışlar), sonucu kontrol etme yöntemlerini açıklamalıdır; Önerilen içeriğe hakim olmak için mevcut kaynakları belirtin.
Konunun genişletilmiş çalışma programı, eğitim kurumunda bir iç inceleme prosedüründen geçiyor:
Metodolojik konsey toplantısına sunuldu (konu bölümü, metodolojik dernek vb.)
Yapılan eklemelerin etkinliği için test ediliyor, analiz ediliyor.
Böylece, genel eğitim kurumunda kullanılan çalışma programları, kurumun eğitim politikasının özelliklerini, statüsünü (özellikle türünü) yansıtır ve Devlet eğitim standardının uygulanmasını sağlar.