Кейс урок з літератури. Уроки літератури з елементами кейс-технологій. Зразковий аналіз кейс-ситуації

Цей урок розрахований на 45 хвилин; виконаний із використанням технології кейс-методу. На уроці удосконалюються навички дослідницької діяльності учнів із використанням ІКТ. Це допомагає учням отримати потрібну інформацію, використовуючи різні джерела, а також презентувати свій досвід.

Що дає використання кейс-технології (заплановані результати).

Завантажити:

Попередній перегляд:

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА СЕРЕДНЯ ОСВІТНЯ ШКОЛА № 37

Г. Воронежа

Методичне об'єднання вчителів гуманітарного циклу

Російська мова та література

Методична розробка уроку літератури з кейс-технологією

За темою: "Творчість А. С. Пушкіна"

Виконав:

Абрамова О. В.

Вчитель російської мови та літератури

Вищої кваліфікаційної категорії

Дана методична розробкапризначена для проведення уроку літератури з використанням кейс-технології на тему: «Творчість

А. С. Пушкіна»

Коротка інструкція уроку:цей урок розрахований на 45 хвилин; виконаний із використанням технології кейс-методу. На уроці удосконалюються навички дослідницької діяльності учнів із використанням ІКТ. Це допомагає учням отримати потрібну інформацію, використовуючи різні джерела, а також презентувати свій досвід.

Тип уроку: урок узагальнення та повторення.

Вигляд уроку-урок-гра «Розумниці та Розумники».

Методичне обґрунтування вибору методу кейс-технології. Технологічні особливості методу кейс-технології полягають у тому, що вона, будучи різновидом дослідно-аналітичної технології, органічно включає і технологію колективного навчання, і технологію навчання, і технологію створення успіху.

Що дає використання кейс-технології (заплановані результати).

Вчителю	Учням
Організація гнучкого навчального процесу	Робота з додатковим матеріалом
Можливість організації деяких елементів навчального процесу у позаурочний час	Можливість самому готувати навчальний матеріал
Розвиваються навички підбору матеріалу	Спілкування з іншими учнями у групі
	Освоєння сучасних інформаційних технологій

Цілі уроку:

Поглибити знання учнів про життєвий та творчий шлях видатного поета;
Ознайомити учнів із фактами біографії А. З. Пушкіна, які вплинули становлення особистості поета;
Зацікавити учнів особистістю та творчістю поета з метою формування нового духовного досвіду.

Завдання:

Освітні:

Формувати вміння працювати з літературно-критичними матеріалами;
Систематизація та узагальнення знань з творчості поета;
Розвиток уміння приймати інформацію;
Формувати вміння виділяти головне у повідомленні вчителя та учнів;
Навчити формулювати власне ставлення до творів російської літератури та давати їм власну інтерпретацію;
Удосконалювати навички виразного читання напам'ять віршів;
Збагачувати словниковий запас учнів.

Розвиваючі:

Розвиток інтересу до творчості А. С. Пушкіна;
Розвиток критичного мислення;
Розвиток естетичного смаку;
Здійснення системно-діяльнісного підходу;
Формування УУД(особистісних, регулятивних, пізнавальних):

розвиток умінь аналізувати, порівнювати, узагальнювати;
розвиток вміння спиратися на власний суб'єктивний досвід;
розвиток творчих, мовленнєвих здібностей учнів;
розвиток вміння працювати у групах.

Виховні:

Виховання інтересу та поваги до літератури;
Виховання ціннісного ставлення до слова;
Виховання дбайливого ставлення до культурної спадщини народу;
Виховання почуття любові до Батьківщини;
формування навичок публічного виступу;
Розвиток комунікативних УУД:

Створення сприятливої атмосфери підтримки та зацікавленості, поваги та співробітництва;
Взаємодія учнів у груповий роботі: розвиток поваги друг до друга, вміння слухати товариша.

Формування та розвиток універсальних навчальних дій:

Особистісних:

Удосконалення духовно-моральних якостей особистості;
Орієнтація у соціальних ролях та міжособистісних відносинах;

Метапредметних:

Регулятивних:

постановка навчальної задачі;
вміння працювати у групі;
структурувати матеріал, виділяти причинно-наслідкові зв'язки в усних та письмових висловлюваннях;

Пізнавальні:

вміння самостійно організовувати власну діяльність, оцінювати її, визначати сферу власних інтересів;
використання різних джерел інформації, знаходити її, аналізувати, використовувати у самостійній діяльності;

Комунікативних:

вміння слухати та вести діалог;
співпрацювати з однолітками та дорослими.

Предметних:

У пізнавальній сфері:

Розуміння зв'язку літературних творів з епохою їх написання, виявлення закладених у них позачасових неперехідних моральних цінностей та їхнього сучасного звучання;

Вміння аналізувати літературний твір;
Володіння літературознавчою термінологією під час аналізу літературного твору.

У ціннісно-орієнтаційній сфері:

Залучення до духовно-моральних цінностей російської літератури та культури;
формування власного ставлення до творчості А. С, Пушкіна;
Розуміння авторської позиції та свого ставлення до неї.

В естетичній сфері:

розуміння образної природи літератури як явища словесного мистецтва;
Естетичне сприйняття творів літератури;
Розуміння російського слова у його естетичній функції.

Обладнання уроку:

Проектор мультимедійний, комп'ютер, екран;

Комп'ютерна презентація,містить всі етапи уроку та кейси із завданнями;
Роздруковані кейси із завданнями та додатками, виконані у форматі А4.

Гра «Розумники та розумниці» за творчістю А. С. Пушкіна.

Проводиться серед учнів 6 класів з урахуванням вивчених ними до цього часу творів.

Хід гри.

Агон 1. Біографія поета.

Завдання командам Кейс №1. Усуньте помилки у тексті».Учням представлений текст, який містить деякі факти з біографії А. С. Пушкіна. У ньому допущені неточності, які слід усунути. Перемагає команда, яка знайшла та усунула найбільшу кількість помилок. За кожну усунену неточність присуджується 1 бал. На виконання завдання надається 5 хвилин.

Кейс №1.

Олександр Сергійович Пушкін народився Москві 1899 року. Будинок, у якому народився поет, не зберігся, на місці його нині – пам'ятник тому великому (Пушкінська площа).

Батько майбутнього поета – Василь Львович – був відомим на той час літератором, саме завдяки його старанням п'ятнадцятирічний Олександр Пушкін вступає до Царськосельського Ліцею.

На випускному ліцейському екзамені у присутності Івана Федоровича Державіна юний Пушкін читає свій вірш «Спогад про Царське Село». Прочитавши цей вірш, Василь Андрійович Жуковський дарує Пушкіну свій портрет із написом: «Переможцю учню від переможеного вчителя».

Друзям Пушкіна в ліцеї були Дельвіг, Пущин, Лермонтов, Кюхельбекер, Грибоєдов. Закінчивши Ліцей, Олександр Сергійович влаштовується працювати як професійного літератора в літературне товариство «Арзамас», назване так містом, де воно з'явилося.

Ключ. А.С. Пушкін народився Москві 1799 року. Будинок, у якому народився Пушкін, не зберігся, дома його - школа, недалеко – пам'ятник хлопчику Пушкіну. Відомим літератором був дядько Пушкіна, якого справді звали Василь Львович. У Царськосельський Ліцей Пушкін вступає у 1811 – йому 12 років.

«Спогади в Царському Селі» Пушкін читає у присутності Державіна, якого звати насправді Гавриїлом Романовичем. І відбувається цей не на випускному, а на переказному іспиті – 8 січня 1815 року. Василь Андрійович Жуковський подарував Пушкіну свій портрет, але після прочитання не «Спогадів у Царському Селі», а поеми «Руслан і Людмила».

Друзям Пушкіна в Ліцеї були Дельвіг, Пущин і Кюхелбекер.

Закінчивши Ліцей Пушкін зараховується до Колегії Іноземних справ. У поетичне суспільство «Арзамас» Пушкін вступає ще ліцеїстом. Назва літературного суспільства, орієнтованого на полеміку з «Бесідою любителів російського слова» лише опосередковано пов'язана з назвою повітового міста Арзамас, розташованого далеко від столиць та цінного саме цією своєю якістю.

Реалізація домашнього завдання. Конкурс капітанів. «Кейс №2. Пушкінська епоха» (Завдання отримано заздалегідь).

Який історичний час ми називаємо Пушкінської епохою? Спробуйте уявити себе московським паном (панею), кріпаком, петербурзьким чиновником. Опишіть заняття протягом дня.

Пояснення щодо ведення гри №1. Завдання першого блоку виконуються одночасно. Поки хлопці обох команд працюють над Кейсом №1, капітани презентують домашнє завдання. Виконання домашнього завдання оцінюється за п'ятибальною системою.

Завдання. Бліц – гра «Чий портрет?». Дітям демонструються слайди із зображенням А. С. Пушкіна та людей з його близького оточення. Завдання передбачає відповідь на запитання: "Хто зображений на портреті?" або у випадку з портретами поета: Хто автор цих живописних полотен? Кожна правильна відповідь оцінюється 1 балом.

А. С. Пушкін. 1827 рік. Орест Адамович Кіпренський;
А. С. Пушкін. 1827 рік. Василь Тропінін.

Обидва створювали портрети з натури. Тема портретів: Пушкін – поет.

Образ поета, створений Кіпренським, більш урочистий, відрізняється піднесеністю, більшою силою узагальнення, а Пушкін Тропініна простіший, зрозуміліший. Тропінін і Кіпренський зберегли своє розуміння особистості поета, своє художнє бачення, але це бачення залежить багатьох причин: таланту художника, його світогляду, інтересів, схильностей, ставлення до особистості поета. Тропінін приділяє більше уваги життєвої, побутової характеристиці образу і через неї розкриває внутрішній світ поета, дещо підкреслюючи чуттєвий бік образу; Кіпренського ж більше цікавить поетичне натхнення, "дум високе прагнення", інтелектуальна ясність образу.

Дуже вірно помітив відомий мистецтвознавець Олексій Сидоров: "Між портретами Пушкіна Тропініна і Кіпренського - знаменна протилежність. Інтимний, "розстебнутий" Пушкін у Тропініна і Пушкін строго підтягнутий у Кіпренського; Москва і Санкт-Петербург; халат і сюртук; та вишуканий європеєць у Кіпренського; акцент на інтимному реалізмі в одному випадку та на шаблонізованому поете-художнику в іншому..."

Н. Н. Гончарова, у першому шлюбі Пушкіна, у другому-Ланська; Акварель А. П. Брюлова 1831-1832.
В. А. Жуковський. 1783–1852. Поет. Друг А. С. Пушкіна. 1838 рік. К. Брюллов.
І. І. Пущин. 1798 - 1859. Поет. Декабрист. Друг А. С. Пушкіна. Микола Ге. 1875 рік.
В. Кюхельбекер.1797 - 1847. Поет. Декабрист. Друг А. С. Пушкіна.
Жорж Шарль Дантес, після усиновлення де Геккерен.1812-1895. 1830 рік. Невідомий митець.
Г. Р. Державін 1747-1816. Поет. Державний діяч. Сенатор. Портрет пензля Ст Боровиковського 1795 рік.

«Старий Державін нас помітив. І, у труну сходячи, благословив» (О. З. Пушкін). Сказано про іспит в Імператорському ліцеї, що зображений на картині І. Є. Рєпіна.

У січні 1815 року в Царськосільському ліцеї відбулися переказні іспити з молодшого класу до старшого. У присутності Державіна читали його вірші; він слухав із жвавістю незвичайною. Пушкін читав вірш «Спогади в Царському Селі», стоячи за два кроки від маститого поета. «Я не можу описати стан душі моєї, - згадував пізніше Пушкін. - Коли дійшов я до вірша, де згадую ім'я Державіна, голос мій отрочно задзвенів, а серце забилося з чарівним захопленням». За свідченням І.І. Пущина, Державін «у захваті, зі сльозами на очах, кинувся цілувати його (Пушкіна) і осінив кучеряву його голову».

Юнак-поет справив сильне враження на Державіна. «Незабаром з'явиться світла інший Державін: це Пушкін, який у Ліцеї перевершив усіх письменників», - говорив він З. Т. Аксакову.

Агон 2. Казки А. З. Пушкіна. «Казка брехня, та в ній натяк! Добрим молодцям урок!».

Завдання командам. Хто перед вами? Визначте героїв пушкінських казок за їхніми словами. Як мова героїв характеризує їх? За кожну правильну відповідь 1 бал, за пояснення – 1 бал.

Ах ти, мерзенне скло!

Це брешеш ти мені на зло!

Як тягатись їй зі мною,

Я в ній дурість заспокою!

«Казка про мертву царівну і сім богатирів». Цариця.

Для мене ви всі рівні,

Всі удалі, всі розумні,

Усіх я вас люблю сердечно

Але іншому я назавжди

Віддана. Мені всіх миліших

Королевич Єлисей.

«Казка про мертву царівну і сім богатирів». Царівна.

Ти, царевичу, мій рятівник,

Мій могутній рятівник,

Не тужи, що за мене

Їсти не будеш три дні,

Що стріла влучила у море,

Це горе – все не горе.

"Казка про царя Салтана…". Царівна-лебідь.

Що тут дивного? Ну ось!

Білка камінці гризе!

«Казка про царя Салтана ...». Ткачиха.

Реалізація домашнього завдання. Кейс №3. Що приваблює А. З. Пушкіна у російському народному творчості? Прокоментуйте слова Пушкіна: "Повага до минулого - ось риса, що відрізняє освіченість від дикості ...". Завдання оцінюється за п'ятибальною системою.
Творче завдання. Інсценування епізоду з казки А. С. Пушкіна. Вибір епізоду може здійснюватися як учасниками, і учителем. Конкурс оцінюється за п'ятибальною системою (можливі додаткові бали за особливий артистизм, декорації та костюми)

Агон 3. Роман "Дубровський".

Реалізація домашнього завдання №1. Кейс №4. Розподіліть наведені нижче поняття відповідно до їхньої значущості в романі «Дубровський», назвіть три найбільш, на вашу думку, значущі:

Честь – гідність – помста – ненависть – любов – шляхетність – пригода – страждання – гроші – краса – мистецтво – ненажерливість – смерть.

Свою відповідь аргументуйте. Завдання оцінюється за п'ятибальною системою.

Реалізація домашнього завдання №2. Кейс №5. Чому А. З. Пушкін передбачає щасливої розв'язки свого роману (судячи з чернеткам і планам)? Завдання оцінюється за п'ятибальною системою

Спочатку Пушкін збирався відправити Дубровського до Петербурга, де Д. чекало викриття. Без вини винний; благородний розбійник, що сприяє жорстокому бунту; жертва насильства, що стає його знаряддям; дворянин, який залишив суспільство заради збереження внутрішньої свободи і став заручником своєї соціальної ролі. Соціальна думка Пушкіна – автора «Дубровського» песимістична; остання фраза у рукописі роману читається так: «Дубровський зник за кордон». Від'їзд героя зарубіжних країн - як знак його особистого поразки, а й знак поразки всієї Росії. Д., як трагічне слідство, витіснений за її межі; причини повністю збережено.

Пояснення щодо ведення гри №2. Завдання третього блоку виконуються одночасно. Поки хлопці обох команд працюють над виконанням завдання кейсу №4, капітани презентують домашнє завдання у кейсі №5. Обидва завдання оцінюються за п'ятибальною системою.

Брейн-ринг за романом А. С. Пушкіна «Дубровський».

Пояснення щодо ведення гри «Брейн-ринг». Команди відповідають на запитання по черзі. На роздум дається 20 секунд. Якщо одна з команд не має відповіді або вона неправильна, питання переходить до команди суперників. За кожну правильну відповідь присуджується 1 бал.

Покровське, Кистеневка, Арбатове – Шабашкін, Троєкуров, Верейський, Дубровський, Спіцин. Роздайте маєтки їхнім власникам.
«Завжди заняття його полягали в роз'їздах біля розлогих його володінь, у тривалих бенкетах і в проказах, щодня до того ж винахідливих і жертвою яких був зазвичай якийсь новий знайомець ...» Про кого йдеться в цьому фрагменті?
Як звали отця Володимира Дубровського?
Поручник. Що це за чин? Хто у «Дубровському» був поручником?
Який чин був у Троєкурова?
Що відповідає батько Дубровського на пропозицію Троєкурова одружити Машу та Володимира?
Хто такий Тимошко?
Як звали псаря, який образив Дубровського?
«…я терпіти жарти від Ваших холопів не маю наміру, та й від Вас їх не стерплю, бо я не жарт, а… » Вставте в лист Троєкурова пропущене слово.
Як обійшовся Дубровський із покровськими злодіями?
Дізнайтесь героя за описами:

«Маленька людина в шкіряній картузі та фризовій шинелі… За хвилину (він) уже стояв перед Кирилом Петровичем, відважуючи уклін за поклоном і з благоговінням чекаючи на його накази».
«Цієї хвилини в залу увійшов, ґвалтно пересуваючи ноги, старий високого зросту, блідий і худий, у халаті та ковпаку»;
«Живописець зобразив її облокоченою на перила, у білій ранковій сукні з червоною трояндою у волоссі»;
"Товстий чоловік років п'ятдесяти, з круглим і рябим обличчям, прикрашеним потрійним підборіддям...";

Хто така Єгорівна, як її повне ім'я та прізвище?
Хто, кому і за яких обставин каже: «Не видавай ти нас, а ми вже станемо за тебе».
Основне заняття Маші Троєкурової.
Чому мав навчати француз Сашка?
«Такі були благородні розваги російського пана!» Про що йдеться у цій пропозиції?
«Знаємо ми вас; куди тобі гроші витрачати, вдома живеш свиня свинею, нікого не приймаєш, своїх мужиків обдираєш, знай збираєш, та й годі». Хто і кому каже ці слова?
Скільки років Володимиру Дубровському та Маші Троєкурової у той час, на який припадають основні події роману?
«…червона скринька була точно порожня, гроші, що колись у ній зберігалися, перейшли…» Куди поділися гроші? Чия була скринька?
Скільки часу Дубровський під назвою Дефоржа провів у Троєкурова?
Скільки років було Верейському?
Яку пісню любив насвистувати Троєкуров?
«…обірваний хлопчик, рудий і косий, майнув через альтанку…». Як звали хлопчика?
« Славна звістка, - сказав йому Кирило Петрович, - я спіймав Дубровського» про який епізод ідеться?

Відповіді до брейн-рингу.

Покровське - маєток Троєкурова; Кистенівка - маєток Дубровського, Арбатово-

Маєток Верейського;

Про Кирила Петровича Троєкурова.
Андрій Гаврилович.
Відставним поручником (старшим лейтенантом) гвардії був А. Г. Дубровський
Троєкуров мав чин відставного генерал-аншефа.
«Ні, Кириле Петровичу: мій Володька не наречений Марії Кирилівні. Бідолашному дворянину, який він, краще одружитися з бідною дворяночкою, та бути головою в будинку, ніж стати прикажчиком розпещеної бабусі».
Штаб-лікар, під наглядом якого була псарня.
Псар Парамошка.
…старовинний дворянин…
«Дубровський … наважився … провчити своїх бранців лозинами, якими запаслися вони в його ж гаю.
1) засідатель Шабашкін; 2) Андрій Гаврилович Дубровський; 3) мати Володимира Дубровського; 4) Спіцин.
Орина Єгорівна Бузирєва, няня Дубровського.
Ці слова каже кучер Антон Володимиру Дубровському дорогою до Кистеневки.
Читання романів.
Граматики та географії.
Про «жарти» з ведмедем.
Троєкурів Спіцину.
Дубровському 22 роки (23-й), Маші – 17 років.
«…у шкіряну торбу, яку він носив на грудях під сорочкою». Йдеться про скриньку Антона Пафнутийовича Спіцина.
Три тижні.
Близько п'ятдесяти.
"Грім перемоги лунай".
Митя.
Епізод, пов'язаний з Митею.

Агон 4. «І назве мене кожну сущу в ній мову…». Творчий конкурс.

Пояснення щодо ведення гри. Останній агон передбачає індивідуальну роботу учнів: за кожну правильну відповідь учні отримують Орден «Розумник» та бал, що присуджується команді.

Завдання 1. Вставте в віршовані уривки слова, що не вистачає.

Що ти, бабо, …об'їлася?
Коли брешу, нехай Бог велить

Чи не зійти живий мені з місця.

Як мені бути? Адже я…

Діва раптом

Ожила. Дивиться навколо

Здивованими очима,

І, хитаючись над ланцюгами,

Зітхнувши, сказала

«…».

Або бурі завиванням

Ти, мій друже, втомлена,

Або дрімаєш під дзижчання

Свого …

Ні вогню, ні чорної хати,

Глуш і сніг ... назустріч мені

Тільки…

Трапляються одне.

Вечір, ти пам'ятаєш, завірюха злилася,

На каламутному небі імла носилася;

Місяць, як…

Крізь хмари похмурі жовтіли,

І ти сумна сиділа.

Клює, і кидає, і дивиться у вікно,

Начебто зі мною задумав одне;

Зве мене поглядом і своїм криком

І сказати хоче: «…».

Там ліс і дол видінь повні;

Там... прихлинуть хвилі

На брег піщаний і порожній,

І тридцять витязів прекрасних

... з вод виходять ясні,

І з ними дядько їхній морський;

Відповіді завдання 1.

Белени
Наречена
«Як довго я спала!»
Свого веретена.
Версти смугасті.
Бліда пляма.
«Давай полетимо!»
Про зорі; чергою.

Завдання 2. Музичний конкурс. Відомо, що багато творів

А. З. Пушкіна надихнули композиторів створення музичних творів. Мета конкурсу – дізнатися, наскільки добре хлопці знайомі з цими музичними творами.

Опера М. І. Глінки «Руслан та Людмила». Увертюра.
Опера М. І. Глінки «Руслан та Людмила». "Марш Чорномору".
Римський-Корсаков до «Казки про царя Салтана». "Політ джмеля".
Георгій Свиридов. «Завірюха». Вальс.
Георгій Свиридов. «Завірюха». Романс.

Домашнє завдання: проілюструвати один із прочитаних у 6 класі творів.

ДОКЛАД

на тему: "Застосування кейсових технологій на уроці (на прикладі)"

Підготувала:

Добриднєва Олена Вікторівна,

вчитель російської мови та літератури,

МОУ «Будоговищенська ЗОШ»

Білівського району Тульської області

д. Біляєво

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретичні основи кейс - технології як методу обучения…………………………………………………………………...........6

Історія появи та розвитку кейс-технології……………………………………………………………6

Кейсова технологія як спосіб навчання під час уроків литературы….10

Класифікація кейс - технологій……………………………………11

Висновки по I главі………………………………………………………………..21

Розділ II. Застосування кейс – технології під час уроків литературы………..…………………………………………………................23

2.1. Методика викладання літератури з кейс-метода……………..23

2.2. Застосування кейс – технології під час уроків литературы……………26

Висновки по II главі………………………………………………………………31

Заключение……………………………………………………………….…….33

Список литературы…………………………………………………………….35

Вступ.

Сьогодні, коли людство здійснює перехід від індустріальної до інформаційної культури, що відрізняється такими рисами, як інтегрований характер, гнучкість, рухливість мислення, діалогічність, толерантність і найтісніша комунікація на всіх рівнях, перед освітою стоїть завдання – підготувати людину, що відповідає цій новій культурі.

Проблема засвоєння знань давно дає спокою педагогам. Практично будь-яка дія людини в житті пов'язана з необхідністю засвоєння та переробки тих чи інших знань, інформації. Навчити вчитися, а саме засвоювати та належним чином переробляти інформацію – головна теза діяльнісного підходу до навчання. Сучасна школа має виховувати готовність людини до «інноваційної поведінки». На зміну послуху, повторення, наслідування приходять нові вимоги: уміння бачити проблеми, спокійно приймати їх та самостійно вирішувати. Це стосується всіх сфер життя: побутової, соціальної та професійної.

Принциповою відмінністю освітніх стандартів другого покоління є їхня орієнтація на результати освіти як системоутворюючий компонент конструкції стандартів. «Процес вчення розуміється як як засвоєння системи знань, умінь і навиків, складових інструментальну основу компетенцій учнів, а й як процес розвитку особистості, здобуття духовно-морального та соціального досвіду».

Нині змінилася як сума знань, необхідних сучасній людині, - Ще більше змін відбулося у способах вивчення нового. Знань – море, та способи їх отримання кардинально змінилися. Використовуючи можливість виходу в Інтернет, учні можуть отримати ефективніший доступ до джерел знань.

Нині у Росії відбувається модернізація освітньої системи - пропонуються інший зміст, підходи, поведінка, педагогічний менталітет, йде становлення нової системи освіти, орієнтованого на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами у педагогічній теорії та практиці навчально-виховного процесу.

У умовах вчителю необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямів, не витрачати час відкриття вже відомого, а використовувати весь арсенал російського педагогічного досвіду. Сьогодні бути педагогічно грамотним фахівцем не можна без вивчення всього великого спектра освітніх технологій.

Завдання вчителя полягає у застосуванні технологій навчання, орієнтованих особистісно-діяльнісний підхід освіти. Вибір технології викладання конкретної дисципліни здійснюється учителем на основі його особистих переконань та складає його індивідуальний стиль педагогічної діяльності. Технологія навчання має бути спрямована на ефективне досягнення поставленої мети.

Як приклад сучасних ефективних освітніх технологій назвемо такі:

технологія критичного мислення (американські педагоги Чарльз Темпл, Джіні Стіл, Куртіс Мередіт);

технологія «Case-Study» (метод кейсів або кейс-технології – Школа бізнесу Гарвардського університету США)

технологія навчального діалогу (радянська психолого-педагогічна школа)

У зв'язку з реформами освіти в нашій країні відбувається постійний пошук ефективні методи навчання. Однією з нових форм ефективних технологій навчання є проблемно-ситуативне навчання із використанням кейсів. Впровадження навчальних кейсів у практику російської освіти нині є дуже актуальним завданням.

Актуальність визначається потребами людини до самовизначення та самовираження в умовах сучасного, інформаційного суспільства. Виходячи з вище сказаного тема даного дослідження: «Кейс – технології під час уроків літератури»

Мета роботи: полягає у узагальненні досвіду роботи використання кейс-технологій як інтерактивного методу при формуванні ключових освітніх компетенцій учнів на уроках літератури.

Мета конкретизувалася у таких завданнях:

Простежити історію розвитку кейс-технологій;

Охарактеризувати класифікацію кейс-технологій;

Розглянути кейсову технологію під час уроків літератури як метод навчання;

Виявити методику викладання літератури з кейс-методу;

Проаналізувати використання кейс-технологій на уроках літератури.

Об'єкт дослідження: інтерактивний метод навчання школярів літературі, кейс – технологія.

Предмет дослідження: процес здійснення учнів через використання кейсів навчання літературі.

Методи дослідження: вивчення досвіду, аналіз наукової та методичної літератури, дедуктивний метод.

Мета та завдання визначили структуру роботи, яка складається із вступу, двох розділів, висновків та списку використаної літератури.

ГлаваI. Теоретичні основи кейс – технології як методу навчання

1.1 Історія появи та розвитку кейс-технології

Гарвардська юридична школа вважається основоположником кейс-методу, а Христофор Колумб Ленгделл – піонером case-study. Після закінчення Гарвардської школи права Ленгделл продовжив у ній свою роботу як науковий співробітник і бібліотекар. У 1870 р. президент Гарварда Чарльз Вільям Еліот призначив його деканом школи права, і Ленгделл, який вивчив величезний бібліотечний матеріал з юриспруденції, негайно розпочав розвиток методу кейсів. Використовуючи сократівський метод, розвиваючи метод спроб і помилок, він запропонував студентам працювати з першоджерелами (судовими справами, рішеннями апеляційного суду та ін.), а потім робити власні висновки, представляти власні інтерпретації та аналіз. Підхід Ленгделла різко відрізнявся від традиційного навчання (лекцій, семінарів і т.д.), і нововведення зустріли з величезним опором. Протягом перших трьох років його роботи деканом кількість студентів знизилася від 165 до 117, але, завдяки підтримці Ч. Еліота, Ленгдел залишався деканом до 1895 р. На той час метод утвердився не тільки в Гарварді, але і в шести інших юридичних школах.

Школа бізнесу у Гарварді було засновано 1908г. У першу програму під назвою "Master of Business Administration" (МВА) ("Магістр ділового адміністрування") було введено обов'язковий курс - метод ситуаційного аналізу "Мистецтво ведення бізнесу" (1912). На курс запрошувалися власники власного бізнесу з метою подати та обговорити проблеми з їхньої власної практики. Через два дні кожен студент здавав письмовий звіт, що містить аналітичний розбір проблеми та рекомендоване рішення, потім бізнесмен обговорював ці звіти з групою.

«Розквіт» методу ситуацій настав у 1919 р. з приходом нового декана, банкіра Уоллеса Донема, якому поєднання двох областей знань (права та бізнесу), знання методу ситуацій дозволило запропонувати викладачам переглянути лекційний підхід на «колекціонування кейсів» та роботу з ними. Перші добірки кейсів було опубліковано 1921г. у «Звітах Гарвардського університету про бізнес», а 1922 року 85 навчальних закладів почали застосовувати їх у своїй роботі. Також Донем організував низку занять з викладання методу ситуацій, і з того часу Гарвард вважається пропагандистом методу кейсів.

У Європейській освіті найвідомішою за застосуванням кейс-методу стала Манчестерська школа бізнесу, яка взяла на озброєння основні ідеї Гарварда на початку ХХ століття, але розвивається своїм шляхом. У Манчестерській традиції опис ситуації коротший, а рішення принципово відкрите і виробляється під час групових дискусій. На сучасному етапі Манчестерська школа стала уникати теоретичного дослідження кейсів до практичного інтерактивного навчання, що дозволяє залучати студентів до вирішення реальних бізнес-кейсів у діючих компаніях. Студентів влаштовують на практику в компанії, які мають якісь труднощі і ставлять перед ними завдання знайти спосіб впоратися з проблемою і домогтися його реалізації.

Нині застосування ситуаційних завдань здійснюється у бізнесі, медицині, соціології, а всіх областях людських знань. Викладачі різних наук застосовують кейс-метод не як спеціалізований курс з дослідження ситуації, а як навчальної технології на заняттях (кейс-технологія). «Різні організації багатьох країн світу (інститути, університети та ін.) мають колекції кейсів.

Практика вирішення бізнес-кейсів потрапила до Росії із Заходу разом із першими управлінцями, які здобули освіту за кордоном, а також зі студентами програм стажувань з обміну. У Росії застосовувати кейс-метод у навчанні стали в 80-х роках. спочатку в МДУ, а потім в академічних та галузевих інститутах, пізніше – на спеціальних курсах підготовки та перепідготовки. З кінця 80-х використовуються перекладні (західні) кейси.

Значний внесок у розробку та впровадження цього методу зробили Г.А. Брянський, Ю.Ю. Катеринославський, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовський, В.Я. Платов, Д.А. Поспєлов, О.А. Овсянніков, В.С. Рапоппорт та ін.

Тим не менш, розвиток методу в СРСР відбувався на той час дуже суперечливо. З одного боку, використання методу аналізу ситуацій призвело до поширення ігрових і дискусійних методів навчання, але з іншого боку, тиск ідеології, закритість системи освіти поступово витісняли метод із навчальних аудиторій.

Існують різні позначенняцієї технології навчання. У зарубіжних публікаціях можна зустріти назви: метод вивчення ситуації, метод ділових історій та, нарешті, просто метод кейсів.

У російських виданнях найчастіше йдеться про метод аналізу конкретних ситуацій (АКС), ділових ситуацій, кейс-методі, ситуаційних задачах.

Головна особливість методу – вивчення студентами прецедентів, тобто. наявних у минулому ситуацій із ділової практики.

Суть методу в тому, що слухачам дається опис конкретної реальної ситуації, підготовленої за певним форматом та призначеної для навчання учнів аналізу різних видів інформації, її узагальнення, навичок формулювання проблеми та вироблення можливих варіантівїї рішення відповідно до встановлених критеріїв. Студент (учень) повинен познайомитися з проблемою та обміркувати способи її вирішення - засвоєння знань та формування умінь є результатом активної самостійної діяльності учнів з вирішення протиріч, внаслідок чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, навичками, вміннями та розвиток розумових здібностей.

Вважається, що найбільш успішно кейс технології можна використовувати на уроках економіки, права, суспільствознавства, історії з тем, що вимагають аналізу великої кількості документів та першоджерел, а також для формування знань з тих дисциплін, де кілька відповідей на питання можуть змагатися між собою за рівнем істинності .

Назва методу походить від латинського терміна «казус» - «заплутаний чи незвичайний випадок».

Термін "кейс-метод", "кейс-технологія" в перекладі з англійської як поняття "case" означає:

а) опис конкретної практичної ситуації, методичний прийом навчання за принципом «від типових ситуацій, прикладів – до правила, а чи не навпаки», передбачає активний спосіб навчання, заснований на розгляді конкретних (реальних) ситуацій з практики майбутньої діяльності учнів, тобто. використання методики ситуаційного навчання “case – study”;

б) набір спеціально розроблених навчально-методичних матеріалівна різних носіях (друкованих, аудіо-, відео- та електронні матеріали), що видаються учням (студентам) для самостійної роботи.

Кейс-технологія – це інтерактивна технологія для короткострокового навчання з урахуванням реальних чи вигаданих ситуацій, спрямованих й не так засвоєння знань, скільки формування у учнів нових якостей і умінь.

Головне її призначення – розвивати здатність розробляти різні проблеми та знаходити їхнє рішення, вчитися працювати з інформацією.

Кейс-технології – це повторення за вчителем, не переказ параграфа чи статті, не відповідь питання викладача, це аналіз конкретної ситуації, який змушує підняти пласт отриманих знань і застосувати їх у практиці.

1.2. Кейс-технологія як метод навчання під час уроків літератури

Процес навчання з використанням кейс-методу дозволяє формувати метапредметні компетенції учнів, індивідуалізувати навчальний процес. Використання кейс-методу дозволяє викликати потребу у знаннях, пізнавальний інтерес до матеріалу, що вивчається, забезпечує можливість застосування методів наукового дослідження, розвиває пізнавальну самостійність і розумові творчі здібності, розвиває емоційно – вольові якості та формує пізнавальну мотивацію.

Кейс - технології – один із механізмів, що дозволяють максимально задіяти комунікативні та творчі здібності учнів. Вони успішно побудовані як у матеріалі художньої, і публіцистичної літератури. В цілому ж художні твориРосійської літератури повністю підходять вивчення їх з допомогою кейс - технологій, оскільки їх ідейним змістом не зовнішня складова, а глибокий внутрішній світ героїв, їх шукання, морально-етичне підґрунтя вчинків. Усе це – сфера життя, не піддається однозначної оцінці, тобто мається на увазі різне трактування однієї й тієї характеру чи вчинку, є протиріччя, проблемність. Це і дає основу для створення кейсу.

Цілі кейс-методу:

Активізації пізнавальної діяльності учнів, що, своєю чергою, підвищує ефективність навчання;

підвищення мотивації до навчального процесу;

Відпрацювання умінь роботи з інформацією, у тому числі вміння зажадати додаткову інформацію, необхідну для уточнення ситуації;

Вміння робити правильний висновок на основі групового аналізу ситуації;

Придбання навичок чіткого та точного викладу власної точки зору в усній та письмовій формі, переконливо відстоювати та захищати свою точку зору;

Вироблення навичок критичного оцінювання різних точок зору, здійснення самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.

Сутність кейс-методу полягає в наступному:

Підбір завдань для використання різних шляхів рішення.

Блочно-модульне побудова вивчення нового матеріалу.

Організація самостійної роботи учнів під час підготовки до уроку, під час роботи з кейсом.

Спілкування, обмін відповідями учнями.

Концентрація всіх видів діяльності на етапах роботи. .

Суть кейс–метода у тому, що засвоєння знань і формування умінь є результат активної самостійної діяльності учнів з вирішення протиріч, у результаті відбувається творче оволодіння знаннями, навичками, вміннями та розвитку розумових здібностей. Головною умовою використання кейс-методу в навчанні тій чи іншій дисципліні є наявність протиріч, на основі яких формуються і формулюються проблемні ситуації, завдання, практичні завдання для обговорення та знаходження оптимального вирішення учнями.

1.3. Класифікація кейс-технологій

Кейс методи можна класифікувати залежно від того, якої творчої роботи вони вимагають. Зокрема, виділяються методи інциденту, розбору ділової кореспонденції та ситуаційного аналізу.

До кейс-технологій належать такі методи:

Ігрове проектування

Метод дискусії

Метод ситуаційно-рольових ігор

Метод розбирання ділової кореспонденції

Метод інциденту

Метод інциденту:

Інцидент (від лат. інцидент) – випадок, пригода, зіткнення.

Мета методу – пошук інформації прийняття рішення самим слухачем, і, як наслідок, навчання працювати з інформацією: повідомляти її, систематизувати, аналізувати.

Пропонується завдання з відсутніми даними, які необхідно вирішити як запропоновану проблему.

Метод "Розбір ділової кореспонденції" ("папки з вхідними документами", "інформаційний лабіринт", "баскетметод").

Метод заснований на роботі з документами та паперами, що належать до тієї чи іншої організації, ситуації, проблеми.

Працюючи з такою технологією аналізу ситуацій учні отримують від викладача папки з однаковим набором документів, які стосуються певному історичному події, конкретної економічної ситуації, діяльності певного підприємства- залежно від теми і предмета.

Учасники такого навчання виступають у ролі осіб, які ухвалюють рішення.

Мета вправи для учасників - зайняти позицію людини, відповідальної за роботу з «вхідними документами», і впоратися з усіма завданнями, які вона має на увазі.

Прикладами використання методу можуть бути кейси з економіки, праву, суспільствознавству, історії, де потрібен аналіз великої кількості першоджерел і документів.

Метод «Ігрове проектування».

Мета методу – процес створення чи вдосконалення об'єктів.

Для роботи з цієї технології учасників заняття можна розбити на групи, кожна з яких розроблятиме свій проект. Ігрове проектування може містити проекти різного типу: дослідницький, пошуковий, творчий, прогностичний, аналітичний.

Наприклад, прогностичний: учні отримують завдання розробити проект ідеальної моделімайбутнього, наприклад, «Який ми бачимо країну 3000 р.?». При цьому проект повинен являти собою побудовану у вигляді конкретної розробки реальну картину майбутнього. Процес конструювання перспективи несе у собі всі елементи творчого ставлення до реальності, дозволяє глибше зрозуміти явища сьогодення, побачити шляхи розвитку.

Метод відтворення ролей.

Мета методу у тому, щоб у вигляді інсценування створити перед аудиторією правдиву історичну, правову, соціально-психологічну ситуацію і потім дати можливість оцінити вчинки та поведінку учасників гри. Один з різновидів методу інсценування - рольова гра.

Рольова гра - спосіб розширити досвід учасників аналізу, пред'являючи їм несподівану ситуацію, в якій пропонується прийняти позицію (роль) учасників і потім виробити спосіб, який дозволить привести цю ситуацію до гідного завершення.

Викладачі, які використовують цей метод у навчальному процесі, часто лякають такі його різновиди, як «розігрування ситуацій у ролях» та рольові ігри. Ці методи, дійсно, мають багато спільного, але все ж таки істотно різняться.

При «розігруванні ситуацій у ролях» учасники виконують роль так, як самі вважають за потрібне, самостійно визначаючи стратегію поведінки, сценарій, запланований результат. Основне завдання - проявити творчі здібності до вирішення актуальних проблем, що несподівано виникають.

Рольова гра - гра за заданим сценарієм, який вимагає знайомств з матеріалом ситуації та входження в даний образ, перетворення.

Метод обговорення.

Дискусія - обмін думками з будь-якого питання відповідно до більш-менш певних правил процедури.

До інтенсивних технологій навчання відносяться групові та міжгрупові дискусії.

Найпоширенішим на сьогоднішній день є метод ситуаційного аналізу, або кейс-стаді, що дозволяє учневі глибоко і детально досліджувати проблему, освоювати пізнавальні операції послідовно у процесі роботи з інформацією: ознайомлення – розуміння – застосування – аналіз – синтез – оцінка. Учню пропонується текст з докладним описомвиниклої ситуації і ставиться завдання, що потребує вирішення. Це завдання носить яскраво виражений практико-орієнтований характер, але її вирішення потрібно конкретне предметне знання. Часто на її вирішення необхідні знання кількох предметів. Обов'язковим елементом завдання є проблемне питання. Тільки сформулювати його треба так, щоб учневі захотілося знайти відповідь. Можуть бути запропоновані для аналізу вже реалізовані кроки. У такому разі головним завданням буде визначити (шляхом аналізу) їхню доцільність.

При вирішенні ситуаційного завдання вчитель і учні переслідують дві різні мети: для учня – знайти рішення, що відповідає даній ситуації, для вчителя - освоєння учнями способу діяльності та усвідомлення його сутності.

Модель ситуаційного завдання виглядає так:

Назва задачі.

Особистісно значуще учня пізнавальний питання.

Інформація з цього питання, подана у різноманітному вигляді (текст, таблиця, графік, статистичні дані та ін.).

Завдання працювати з даною інформацією.

Звичайно, при використанні кожного з перерахованих методів учні отримують також низку питань, на які їм необхідно знайти відповіді для розуміння суті проблеми. Крім того, кейс технології передбачають як індивідуальну роботу над пакетом завдань, так і колективну, що розвиває вміння сприймати думку інших людей та вміння працювати в команді.

Структура кейсу:

При всьому різноманітті видів кейсів, вони мають типову структуру.

Як правило, кейс включає:

Ситуацію – випадок, проблема, історія з реального життя;

Контекст ситуації – хронологічний, історичний, контекст місця, особливості дії чи учасників ситуації;

Запитання чи завдання для роботи з кейсом;

Програми .

Етапи розробки кейсу:

Визначення місця кейсу у системі освітніх цілей;

Пошук інституційної системи, яка матиме безпосереднє відношення до теми кейсу;

Побудова або вибір моделі ситуації;

Створення опису;

збір додаткової інформації;

Підготовка остаточного тексту;

Презентація кейсу, організація обговорення.

Організація роботи з кейсом:

Варіантів дуже багато, це можливість для творчості педагога. Ми пропонуємо максимально узагальнену модель заняття, за якою може бути організована робота.

Етапи організації заняття:

1. Етап занурення у спільну діяльність.

Основне завдання цього етапу: формування мотивації до спільної діяльності, вияв ініціатив учасників обговорення. На цьому етапі можливі наступні варіанти роботи:

Текст кейсу можна роздати учням до заняття для самостійного вивчення та підготовки відповіді питання. На початку заняття перевіряється знання учнями матеріалу кейсу та зацікавленість в обговоренні. Виділяється основна проблема, що лежить в основі кейсу, і вона співвідноситься з відповідним розділом курсу.

2. Етап організації спільної діяльності.

Основне завдання цього етапу – організація діяльності щодо вирішення проблеми. Можна організувати діяльність у малих групах, чи індивідуально: учні розподіляються по тимчасовим малим групам для колективної підготовки відповіді питання протягом певного викладачем времени. У кожній малій групі (незалежно від інших груп) йде зіставлення індивідуальних відповідей, їх доопрацювання, вироблення єдиної позиції, що оформляється для презентації. У кожній групі вибирається або призначається "спікер", який представлятиме рішення. Якщо кейс грамотно складено, то рішення груп не повинні співпадати. Спікери представляють рішення групи та відповідають на запитання (виступи повинні містити аналіз ситуації; оцінюється як змістовна сторона рішення, так і техніка презентації та ефективність використання технічних засобів). Педагог організовує та спрямовує загальну дискусію.

3. Етап аналізу та рефлексії спільної діяльності.

Основне завдання цього етапу – виявити освітні та навчальні результати роботи з кейсом. Крім того, на цьому етапі аналізується ефективність організації заняття, проявляються проблеми організації спільної діяльності, ставляться завдання для подальшої роботи. Дії педагога можуть бути такими: педагог завершує дискусію, аналізуючи процес обговорення кейсу та роботи всіх груп, розповідає та коментує дійсний розвиток подій, підбиває підсумки.

Таким чином, акцент переноситься на вироблення знань, а не на оволодіння готовим знанням. Учні отримують можливість співвідносити теорію з реальним життям, в якому майбутнім випускникам шкіл знадобиться вміння робити висновки, відстоювати свою позицію.

За типом і спрямованістю кейси можна поділити на тренувальні, навчальні, аналітичні, дослідні, систематизують та прогностичні.

Вони можуть бути різними не лише за змістом, а й за структурою. Структуровані кейси(highly structured case) включають стислий і точний виклад ситуації з конкретними цифрами і даними. Тут існує певна кількість правильних відповідей, до яких можна прийти, оволодівши однією формулою, навичкою, методикою певної галузі знань.

Неструктуровані кейси(unstructured cases) є матеріалом з великою кількістю даних. Вони призначені з метою оцінки швидкості мислення, вміння відокремити головне від другорядного. Для цього виду кейсів існують кілька правильних варіантів відповідей і не виключається можливість знаходження нестандартного рішення.

Першовідкривні кейси(ground breaking cases) можуть бути дуже короткими, так і довгими. Спостереження за рішенням такого кейсу дає викладачеві можливість побачити, чи здатна людина мислити нестандартно, скільки креативних ідей вона може видати за одиницю часу. Якщо робота ведеться у групі, то чи здатний учень підхопити чужу думку та розвинути її.

Розрізняються кейси також за обсягом. Повні кейси(В середньому 20-25 сторінок) призначені для роботи в групі протягом декількох днів. Стислі кейси(3-5 сторінок) – для розбору безпосередньо на занятті та мають на увазі загальну дискусію. Міні-кейси(1-2 сторінки), як і стислі кейси, призначені для розбору в класі і найчастіше використовуються як ілюстрація до того, про що йдеться на занятті.

Класифікація кейсів.

кейси, мета яких - на певному практичному прикладі навчити учнів алгоритму приймати правильне рішення у певній ситуації;

у яких описується конкретна ситуація, пропонується знайти шляхи виходу із неї; мета такого кейсу – пошук шляхів вирішення проблеми;

кейси з формуванням проблеми, у яких описується ситуація у конкретний період, виявляються і чітко формулюються проблеми; мета такого кейсу - діагностувати ситуацію та самостійне ухвалити рішення;

кейси без формування проблеми, в яких описується складніша ситуація, де проблема чітко не виявлена, а представлена в статистичних даних, оцінках громадської думки; Мета такого кейсу - самостійно виявити проблему, вказати альтернативні шляхи її вирішення з аналізом готівкових ресурсів.

При активному ситуаційному навчанні учасникам аналізу пред'являються факти (події), пов'язані з деякою ситуацією щодо її стану на певний час. Завданням учнів є прийняття раціонального рішення, діючи у межах колективного обговорення можливих рішень, тобто. ігрової взаємодії.

Види кейсів.

Друкований кейс – містить графіки, діаграми, ілюстрації (робить кейс наочнішим).

Мультимедіа кейс - Залежить від технічного оснащення школи.

Відео - Кейс.

Типи та функції кейсів:

тренувальний (тренування навичкам діяльності у ситуаціях, що змінюються – написання текстів різних жанрів);

навчальний (оволодіння знаннями щодо об'єктів, що динамічно розвиваються – теорія літератури);

аналітичний (вироблення вмінь та навичок аналітичної діяльності– аналіз явищ та об'єктів);

дослідницький - Виступає моделлю для отримання нового знання, навчання навичкам наукового дослідження за допомогою застосування методу моделювання, будується за принципами створення дослідницької моделі;

систематизуючий (систематизація ситуаційного знання - вживання суфіксів іменників);

прогностичний (Отримання відомостей про розвиток цієї системи – прогноз розвитку подій у літературному творі).

Перевага кейсів полягає в тому, що учням надається можливість оптимально поєднувати теорію та практику, що є досить важливим при підготовці фахівця. Метод кейсів сприяє розвитку вміння аналізувати ситуації, оцінювати альтернативи, вибирати оптимальний варіант та планувати його здійснення. І якщо протягом навчального циклу такий підхід застосовується багаторазово, то у учня виробляється стійка навичка вирішення практичних завдань, підвищується інтерес до предмета, що вивчається, розвиваються такі якості, як соціальна активність, комунікабельність, вміння слухати і грамотно викладати свої думки.

При використанні кейс-технологій у початковій школі у дітей відбувається:

Розвиток навичок аналізу та критичного мислення;

Поєднання теорії та практики;

Подання прикладів прийнятих рішень;

Демонстрація різних позицій та точок зору;

Формування навичок оцінки альтернативних варіантів за умов невизначеності.

Перед учителем стоїть завдання – навчити дітей як індивідуально, і у складі групи:

Аналізувати інформацію,

Сортувати її для вирішення заданого завдання

Виявляти ключові проблеми,

Генерувати альтернативні шляхи вирішення та оцінювати їх,

Вибирати оптимальне рішення та формувати програми дій тощо.

Крім того, діти:

Отримують комунікативні навички;

Розвивають презентаційні вміння;

Формують інтерактивні вміння, що дозволяють ефективно взаємодіяти та приймати колективні рішення;

Набувають експертних умінь та навичок;

Навчаються навчатися, самостійно відшукуючи необхідні знання на вирішення ситуаційної проблеми;

Змінюють мотивацію до навчання.

Висновки за розділом I

Отже, кейс-технологія – це інтерактивна технологія навчання, з урахуванням реальних чи вигаданих ситуацій, спрямована й не так освоєння знань, скільки формування у учнів нових якостей і умінь.

поширення методу кейс - технології освіти відбувається швидко, але при цьому виникають і певні труднощі. Насамперед, вони пов'язані з поверхневим ставленням педагогів до методологічної основи методу. Часто виникають ситуації, коли під використанням методу кейс-технології мається на увазі привнесення до навчального процесу «псевдо» ситуацій, про «прикладів із життя», а освітня дискусія підмінюється розмовою «про життя». У той же час, кейс-метод може стати реальним засобом підвищення професійної компетентності педагога, способом поєднання навчального, освітнього та дослідницького змісту у навчанні.

Ефективність методу полягає в тому, що він досить легко може бути з'єднаний з іншими методами навчання.

ГлаваII. Застосування кейс – технології під час уроків літератури

2.1. Методика викладання літератури з кейс-методу

Однією з найважливіших характеристик кейс-методу є вміння скористатися теорією, звернення до фактичного матеріалу.

Кейс-технологія застосовна у викладанні будь-яких предметів, якщо основні завдання, поставлені під час уроку - це навчання навичкам критичного мислення, прийняття рішень незалежного характеру. Найзручнішими для використання кейс-технологій є уроки російської мови та літератури, оскільки саме на цих уроках під час роботи з текстом ми підводимо дітей до тієї чи іншої думки.

Режим роботи з кейсом;

Критерії оцінки роботи за етапами.

Зразкова схема навчання за кейс-методом:

Розробка кейсу

Визначення списку необхідної засвоєння навчальної теми литературы

Розробка плану уроку

Керівництво груповою роботою

Організація підсумкового обговорення

Оцінка робіт учнів.

Отримання кейсу

Вивчення літератури

Самостійна підготовка

Організація попереднього обговорення змісту кейсу

Вивчення додаткової інформації для оволодіння матеріалом навчальної теми та виконання завдання

Подання та відстоювання свого варіанту вирішення завдання

Вислуховування точок зору інших учасників

Методика кожного етапу

1. Підготовка вчителем та учнями:

На цьому етапі вчитель проводить логічний вибір навчального матеріалу, формулює проблеми. При відборі матеріалу враховує, що: навчальний матеріал великого обсягу запам'ятовується важко; навчальний матеріал, компактно розташований у певній системі, полегшує сприйняття; виділення в матеріалі смислових опорних пунктів сприяє ефективності його запам'ятовування.

2. Індивідуальна самостійна робота учнів із кейсом:

Учні цьому етапі працюють із навчально–методичним забезпеченням, додаткової літературою, аналізують запропоновані ситуації. При всій простоті названого етапу потрібно велике мистецтво вчителя, щоб стимулювати інтерес учнів до самостійної роботи, активізувати їхню навчальну діяльність. У процесі самостійної роботи до учнів застосовуємо різні методи і прийоми навчання, зокрема і традиційні.

3. Перевірка засвоєння вивченого матеріалу.

Тому що учні самостійно по кейсу вивчають новий матеріал, часто виникає потреба у перевірці його засвоєння. Методи перевірки можуть бути традиційними (усне фронтальне опитування, взаємоперевірка, відповідь за картками тощо) та нетрадиційними (тестування, рейтинг тощо)

4. Робота в мікрогрупах:

Займає центральне місце в кейс - методі, так як це найкращий метод вивчення та обміну досвідом. Після того, як учні розділені на малі групи до роботи, вони починають самостійну роботу.

Принципи організації самостійної спільної роботи учнів у малих групах:

Принцип співробітництва: (сукупність спільної та індивідуальної діяльності; самостійна робота вдома як випереджаюче навчання та робота безпосередньо на занятті).

Принцип колективізму: (робота кожного адресована не вчителю, а всім учням).

Принцип рольової участі: (добровільність при виборі ролей; задоволення від зіграної ролі; тактовність у зміні ролей).

Принцип відповідальності: (відповідає матеріал уроку учень не вчителю, а однокласникам; контроль голосний; навчаємо учнів методам самоконтролю та самооцінки).

Для ефективної роботи малими групами дотримуються правил:

Спільність проблеми всім;

Спільність вимог (для цього, особливо спочатку, створюємо групи приблизно рівних можливостей);

Кількість осіб у групі – не більше 5-ти (для ефективної роботи кожного);

Виділення лідера (формального чи неформального);

створення контрольної групи (наприклад, експертів);

Гласність роботи у всіх групах та колективне обговорення;

Врахування можливостей групи при постановці проблеми (завдання мають бути посильними).

Виконання цих правил дає можливість організувати розвиваючий навчальний процес, оскільки у вирішенні творчої завдання учні спочатку ведуть уявний перебір відомих їм способів рішення і, не знайшовши його в арсеналі свого колишнього досвіду, конструюють новий спосіб.

5. Особливу увагу при роботі в малих групах звертаємо на дискусію, в ході якої здійснюється подання варіантів вирішення кожної ситуації, відповіді на питання, що виникають, опонування.

Критерії оцінок роботи за етапами заняття:

Грамотне вирішення проблеми;

Новизна та неординарність вирішення проблеми;

Короткість та чіткість викладу теоретичної частини;

Якість оформлення вирішення проблеми;

Етика ведення дискусії;

Активність всіх членів мікрогрупи.

2.2. Застосування кейс – технології під час уроків літератури

Як реалізувати кейс-метод на уроках літератури та російської мови? Наприклад, на уроці літератури в 9 класі з творчості М. Ю. Лермонтова щодо роману «Герой нашого часу» можна запропонувати таке кейс-завдання: «Чи є Лермонтов прообразом свого героя?».

Учні, працюючи з текстом-біографією та текстом твору, повинні навести свої докази та зробити висновок.

У 9 класі щодо повісті Н.М.Карамзина «Бідна Ліза» може бути запропоновані такі кейс-задачи:

1. Визнач основну причину розв'язування подій. Чи є це результат фатального збігу обставин чи фінал закономірний?

2. Запропонуйте свій варіант вирішення подібної проблеми взаємин між головними героями у світі.

3. Уявіть, ви – редактори видавництва кінця XVIII сторіччя. Вам необхідно відредагувати твір із погляду естетики класицизму. Що б вам довелося змінити у творі?

На уроці російської можна використовувати наступний прийом кейсу:

Найгірше слово у російській мові. Російська мова, як і всі інші мови, влаштована розважливо та економно. Кожне слово може мати десятки значень. Кожен мовний оборот може обростати купою смислів. На кожному корені виростає цілий кущ слів. А кожна приставка чи суфікс дають десятки та сотні нових слів на цьому самому корені. Але є у російському один дуже хитрий суфікс – «- іссимус».

Звичайно, це суфікс "приїжджий", не корінний. Однак у російській мові багато суфіксів-іммігрантів, що прижилися. Всі знаходять тут притулок, "одружуються" з російським корінням, дружать з російськими приставками. А ось «- іссимус» не такий. Зовсім не такий. У російській мові з ним створено тільки одне слово. Усього одне. Інших немає.

1. Вгадайте, що це за слово.

2. Дайте визначення цього суфікса, що це за сенс він дає слову?

3. Створіть кілька нових слів, що ще не існують в російській мові, з цим цікавим суфіксом.

Можна навіть скласти міні-розповідь.

Метод аналізу ділової кореспонденції можна розглянути на прикладі кейсу на тему «Епістолярний жанр. Упорядкування ділового листа».

Завдання: розібрати пошту керівника (запрошення, прохання, подяки, вітальні, співчутливі, рекомендаційні листи), прийняти необхідні рішення, поставити резолюції. Крім того, потрібно скласти певну думку щодо ситуації на підприємстві. Підсумкова частина уроку проводиться у вигляді дискусії з розбором дій гравців та їхнього уявлення про ситуацію на підприємстві.

Одним із варіантів методу розбору ділової кореспонденції є так званий сміттєвий кошик. При реалізації цього методу учасникам гри пропонується до розгляду набір окремих рядків із документів, які частково імітують результат роботи паперорізальної машини зі знищення документів. Необхідно скласти із розрізаних частин правила, тематичні тексти. При вивченні прислів'їв можна запропонувати роздавальний матеріал у вигляді розрізнених частин, у тому числі необхідно скласти закінчене за змістом висловлювання.

Кейси можуть бути представлені в різній формі: від кількох пропозицій до безлічі сторінок. Однак слід мати на увазі, що великі кейси викликають у тих, хто навчається, деякі труднощі в порівнянні з малими, особливо при роботі з ними вперше.

Найпростіший варіант кейсу: учням дається якийсь уривок тексту, що несе у собі моральну проблематику, і пропонується придумати, передбачити, як розвиватимуться події далі. Наприклад, розповідь Льва Толстого «Після балу» або уривок із твору того ж таки письменника «Дитинство», де основою аналізу може стати вчинок хлопчика, який має дуже чуйну, «жалісливу» натуру, проте піддається загальному негативному пориву і разом зі своїми товаришами знущається з іншого хлопчика.

Кейс-завдання:

Чи можливо було вчинити по-іншому, і до яких наслідків це призвело б?

Після обговорення, яке зазвичай виходить бурхливим, учасники дискусії набувають кінцівки тексту письменника, щоб співвіднести власні відчуття, передчуття з авторським сприйняттям. Як правило, суперечки продовжуються і після цього. Єдиний недолік подібного виду творчої роботи - аналізу підлягають лише короткі твори, або уривки з романів та повістей.

В цілому ж художні твори російської літератури повністю підходять для вивчення їх за допомогою кейс-технології, тому що їх ідейним змістом є не зовнішня складова, а глибокий внутрішній світ героїв, їх шукання, морально-етичне підґрунтя вчинків, в основі яких лежить головна риса російської літературної творчості – гуманізм.

Кейс-метод допомагає надати нове свіже звучання, здавалося б, давно побитим і набридлим проблемним питанням: «Мені подобається (не подобається) Наташа Ростова»; «Євгеній Онєгін – посередність чи особистість»; «Печорін – лиходій чи нещасна людина»; "Базаров - дурний розумник" і так далі.

На уроках літератури можна використовувати кейси різного ступеня складності.

Перший ступіньпередбачає наявність практичної ситуації та її вирішення. Учням пропонується визначити, чи підходить рішення для цієї ситуації та чи можливе інше рішення. Наприклад, чи згодні ви із твердженням критика Миколи Добролюбова, який назвав Катерину «променем світла у темному царстві»? Чи згодні ви зі словами Олександра Сергійовича Грибоєдова про те, що в його комедії «Лихо з розуму» «25 дурнів на одну розсудливу людину»? Чи погоджуєтесь ви з твердженням, що Володимир Дубровський «шляхетний розбійник»?

Другий ступіньскладності: існує якась практична ситуація – необхідно знайти її розв'язання. Наприклад, «чим зумовлена тема «зайвої людини» у російській літературі початку ХІХ століття»? Чи «чим зумовлена поява «маленької людини» у російській літературі ХІХ століття»?

Третій ступіньскладності: є практична ситуація – необхідно визначити проблему та знайти шляхи вирішення. Наприклад, під час роботи над п'єсою А.Н.Островського «Гроза» пропонується визначити головну тему, проблему твору. Вирішити кейс пропонується учням після самостійного прочитання твору, роботи з додатковою літературою. Як правило, більшість учнів головним у творі бачать нещасну долю жінки, набагато менше дітей головною темою твору бачать соціальні проблемита влаштування суспільства, проблему відмінності характерів членів сім'ї тощо. Рішень може бути безліч і всі варіанти мають право на існування, доказ та обговорення.

Робота за рішенням кейсів однаково ефективна в груповій роботі учнів, у парах, в індивідуальній роботі. Результат рішення кейсів може бути представлений у вигляді презентації, захисту проекту, критичної довідки, описової роботи, есе.

Що дає використання кейс-технології?

Доступ до основи сучасних навчально-методичних матеріалів.

Організація гнучкого навчального процесу.

Збільшення/скорочення витрат часу на підготовку до уроків.

Безперервне підвищення кваліфікації.

Можливість реалізації деяких елементів навчального процесу у позаурочний час.

Навчальному:

Робота із додатковими матеріалами.

Постійний доступ до бази консультацій.

Можливість готуватися до всіх видів контролю.

Спілкування з іншими учнями групи.

Освоєння сучасних інформаційних технологій.

Практично будь-який вчитель, який захоче впроваджувати кейс-технології, зможе це зробити професійно, вивчивши спеціальну літературу, маючи на руках навчальні ситуації. Однак вибір на користь застосування інтерактивних технологій навчання не повинен стати самоціллю: адже кожна з названих технологій ситуаційного аналізу має бути впроваджена з урахуванням навчальних цілей та завдань, особливостей навчальної групи, їх інтересів та потреб, рівня компетентності, регламенту та багатьох інших факторів, що визначають можливості впровадження кейс-технології, їх підготовки та проведення.

Підбиваючи підсумок вищесказаному, хочеться навести слова великого російського письменника Л.Н.Толстого: «Знання лише тоді знання, як його набуто зусиллями своєї думки, а чи не однією пам'яттю».

Висновки за розділом II

Щоб допомогти дитині стати компетентною, треба використовувати активні методи навчання, наприклад метод проектів, метод проблемного викладу, ігри, які є частиною кейс - технологій. Системно-діяльнісний підхід у навчанні, якого в даний час прагне російська школа, спонукає вчителя до пошуку шляхів формування та розвитку універсальних навчальних дій, що допомагає учневі «осягнути неосяжне», вивчати навчальні предмети виходячи з діяльності, тобто до знання йти від дії.

У процесі вивчення предмета «Література» формування теоретичних уявлень також може йти цим шляхом – від дії до думки. Тому особливої важливості набуває формування практичних умінь, заснованих на володінні універсальними навчальними діями.

Суть кейс - технологій – аналіз реальної ситуації (певних вступних даних), опис якої одночасно відбиває як будь-яку практичну проблему, а й актуалізує певний комплекс знань, який необхідно засвоїти під час вирішення цієї проблеми. При цьому сама проблема не має однозначних рішень. Як інтерактивний метод навчання, кейс-метод дозволяє підвищити інтерес учнів до предмета. Застосування цього методу допомагає розвинути в дітях такі важливі для подальшого життя якості, як комунікабельність, соціальна активність, уміння правильно уявити свою думку та вислухати думку іншої людини.

Висновок

Для Росії кейс технології чи кейс методи навчання – порівняно нове явище. Поширення вони почали набувати лише 90-ті роки ХХ століття з урахуванням кількох московських вузів. З метою інтеграції бізнес кейсів у російську систему освіти створено асоціацію бізнес-клубів РФ. Значний внесок у розробку та впровадження цього методу зробили Г.А. Брянський, Ю.Ю. Катеринославський, О.В. Козлова, Ю.Д. Красовський, В.Я. Платов, Д.А. Поспєлов, О.А. Овсянніков, В.С. Рапоппорт та ін.

У Росії її кейс технології називають ще методом аналізу конкретних ситуацій (АКС), ситуаційними завданнями. Використання кейс-методу дозволяє викликати потребу у знаннях, пізнавальний інтерес до матеріалу, що вивчається, забезпечує можливість застосування методів наукового дослідження, розвиває пізнавальну самостійність і розумові творчі здібності, розвиває емоційно – вольові якості та формує пізнавальну мотивацію.

Кейс - технології– один із механізмів, що дозволяють максимально задіяти комунікативні та творчі здібності учнів

Засобом для досягнення поставленої мети викладання літератури є кейс, як пакет документів для роботи учнів.

Структура та зміст кейсу:

Подання теми уроку, проблеми, питань, завдання;

Детальний опис спірних ситуацій;

Супутні факти, положення, варіанти, альтернативи;

Навчально – методичне забезпечення:

Наочний, роздатковий чи інший ілюстративний матеріал;

Література основна та додаткова;

Режим роботи з кейсом;

Критерії оцінки роботи за етапами.

Застосування кейс - технологій в навчанні літератури дозволяє створити на уроці сприятливе середовище для відпрацювання практичних умінь, необхідних школярам для грамотної роботи з різною інформацією, дозволяє активізувати теоретичні знання та практичний досвід учнів, їх здатність висловлювати свої думки, ідеї, пропозиції, вміння вислухати альтернативну думку, і аргументовано висловити свою. Використання цього методу необхідне ще й тому, що дозволяє побачити неоднозначність вирішення проблем у реальному житті.

Таким чином, цілі та завдання, намічені в даній роботі були досягнуті, шляхом синтезу, класифікації та аналізу методичної літератури

Список літератури

Архіпова В.В. Взаємозв'язок освітніх та інформаційних технологій / В. В. Архіпова // Відкрита освіта. - 2006. - № 5. - С. 68 - 71.

Брюханова Є. Н. Про особливості застосування кейс - технології під час уроків літератури [Електронний ресурс] / Є. Н. Брюханова. – Режим доступу: http://kampk.ucoz.ru (дата звернення: 25. 05. 2014).

Вилегжаніна І. В. Організація та апробація дистанційного навчання та дистанційної підтримки освітнього процесу в освітній установі / І. В. Вилегжаніна // Науково-методичний журнал «Освіта в Кіровській області» - Кіров, - 2007. - №4. - С. 54 - 58.

Дзатцеєва Т. С. Кейс – технології та їх застосування в сучасній школі на уроках літератури [Електронний ресурс] / Т. С. Дзатцева. – Режим доступу: http://festival.1september.ru (дата звернення: 20.05.2014).

Добротіна І. Н. Розвиток умінь інформаційної переробки тексту з використанням прийомів сучасних освітніх технологій /І. М. Добротіна // Російську мову у шкільництві. - 2013. - № 10.

Завгородня Є. Г. Кейс-метод на уроках літератури як засіб формування метапредметних компетенцій [Електронний ресурс]/Є. Г. Завгородня. – Режим доступу: http://festival.1september.ru (дата звернення: 22. 05. 2014).

Зирянов Г. П. Досвід та найближчі перспективи дистанційного підвищення кваліфікації педагогів / Г. П. Зирянов // Питання інтернет освіти. - 2002. - № 10. - С. 74 - 82.

Казюліна О. В. Використання кейс - методу на уроках літератури з метою підвищення мотивації до навчання [Електронний ресурс] / О. В. Казюліна. – Режим доступу: http://www.uchportal.ru (дата звернення: 22. 05. 2014).

Пінчукова М. В. Підготовка вчителів - предметників до використання дистанційних технологій у навчальному процесі / М. В. Пінчукова // Інформатика та освіта. - 2013. - № 3. - С. 67 - 74.

Рейнгольд Л. В. За межами CASE - технологій / Л. В. Рейнгольд // Комп'ютерра.-, 2000. - №13. - 15 с.

Російських Г. А. Дидактичні основи сучасного уроку: Навчально-практичний посібник / Г. А. Російських // - М., Ладога - 100, - 2001. - 67 с.

Селевко Г. К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник / Г. К. Селевко // - М.: Народна освіта, - 1998. С. 17 - 24.

Сурміна Ю. П. Ситуаційний аналіз, або анатомія Кейс-метода / Ю. П. Сурміна // Київ: Центр інновацій та розвитку. - 2002. С. 84 - 93.

Шабанов А. Г. Форми, методи та засоби у дистанційному навчанні / А. Г. Шабанов // Інновація в освіті. - 2005. - №2. - С. 102 - 116.

Шимутіна Є. В. Кейс - технології в навчальному процесі / Є. В. Шімутіна // Народна освіта. - 2009. - №2. - С. 172 - 179.

Андюсєв Б.Є. Кейс метод як інструмент формування компетентностей. Директор школи. – №4, 2010. – с. 61 - 69.

Баляснікова Т.А. Застосування Кейс-технології для підготовки учнів до ЄДІ (частина С) М. Планета 2011р.

Власова Н.В. Сучасні освітні технології в контексті нових федеральних державних освітніх стандартів [Текст] / Н. В. Власова // Теорія та практика освіти в сучасному світі: матеріали міжнар. заоч. наук. конф. (м. Санкт-Петербург, лютий 2012). http// www.moluch.ru/conf/ped/archive/21/1848/

Кейс-технології як умова активізації самостійної роботи (http://festival.1september.ru/articles/512028/

Кейс-технології як формування ключових компетенцій учнів під час уроків російської та літератури. http://nsportal.ru/sites/default/files/2012/12/

Урок літератури з використанням кейс-методу у 5 класі:
«Ми відповідаємо за тих, кого приручили…» (Антуан де Сент-Екзюпері)
Цілі уроку:
1.Сприяти формуванню почуття відповідальності, розвивати вміння аналізувати текст художнього твору, вміння співвідносити його з реальним життям.
2.Воспитание мотивів вчення, позитивного ставлення до тварин, виховання культури спілкування та самостійності;
3. Сприяти розширенню словникового запасу учнів та розвитку промови. Розвивати вміння аналізувати, вміння правильно формулювати та викладати свої думки, розвивати критичне мислення.
Хід уроку
1.Оргмомент.
Доброго дня, хлопці. У нас сьогодні є ще одна можливість торкнутися обрядів літератури. Творчої наснаги всім нам! Покажіть мені всі свої долоні, дякую, я рада, що ви готові до співпраці.
Учні поділяються на 3 групи.
2. Вступне слово вчителя. Сьогодні ми з вами проведемо урок із використанням кейс-методу. Як ви думаєте, про що ми будемо з вами говорити, у зв'язку з цією темою. (Запис на дошці, хлопці пропонують питання для обговорення). Спробуємо відповісти на ці питання, працюватимемо в групах і всі разом.
Підготовлений учень читає напам'ять вірш про бездомного собаку Паромоненка Юлії.
Пес бездомний, що бреде похмуро, Хай не буде він світом відкинутий! Це життя його зробило похмурим - Він господарями був покинутий ...
Він любив їх, себе забуваючи, Предан був всією душею безтурботною! А тепер він бреде і не знає, Де сховатися від завірюхи холодної.
Де шматок схопити з голодухи - Той, що ви донесли до смітника ... Люди! Що ж ви такі німі і глухі!.. Видно, не були ви самотні...
Цей пес так у вічі подивитися вам прагне - Шукає він там відповідь свого чистого кохання. Ви могли б з цим псом назавжди подружитися, Ви його розуміти б, напевно, могли ...
Подивіться в очі псу бездомному, люди! Посміхніться йому і погладьте злегка.
І не буде брести цей пес самотньо По узбіччям похмурим, хвіст втомлено підібгавши ... Подаруйте тепла йому, люди, трохи - Пошкодувавши, покохавши і трохи зрозумівши ...
Вчитель: про що цей вірш? Яка його основна думка? (Відповіді дітей)
-Так, людина приручила тварину багато століть тому. З того часу в нашому житті з'явилися незамінні та вірні помічники. Домашні та дикі тварини все частіше рятують життя людям. «Ми відповідаємо за тих, кого приручили…» сказав нам через свого героя Маленького Принца чудовий письменник Антуан де Сент-Екзюпері. Ці слова і є темою нашого уроку (запис у зошиті).
(повідомлення учня про дельфінів, які врятували від смерті чотирьох людей. Людей щільним кільцем оточили дельфіни, тому що поряд з ними плавала триметрова біла акула. Люди провели з дельфінами довгий час, а потім тварини супроводжували плавців на безпечну глибину). випадку, коли звичайнісінька дворняга врятувала від землетрусу одразу кілька сімей, що підгодовують собаку, вона так несамовито вила під дверима будинків, що господарі були змушені вийти, і в цей час стіни обрушилися. , «Кого ми приручили»? До чого може спричинити людську безвідповідальність? Що ми зможемо зробити, щоб світ навколо нас був добрішим і кращим? Відповіді на ці питання ми спробуємо знайти сьогодні на уроці.
Робота із кейсом.
1 ситуація. Батьки Тані довгий час не дозволяли дівчинці завести кішку чи собаку. Зрештою, вона добилася дозволу завести хоча б рибок. Щоправда, Таня забувала іноді їх годувати і міняти воду. Через деякий час…
2 ситуація. Юлія знайшла на вулиці симпатичного цуценя та привела його додому. Батьки, побурчавши, піддалися на вмовляння коханої доньки та залишили собаку. Юля спочатку доглядала цуценя 6годувала по режиму, вигулювала. Поступово їй все це набридло. Цуценя від нудьги почало гризти взуття, книги, одяг, ходити в туалет у коридорі. І тоді…
Запитання.
-Як ви вважаєте, чи реальні дані ситуації? Чи стикалися ви з подібними ситуаціями?
-Як могли скінчитися ці історії? Домисліть їх у позитивному та негативному ключі.
-Про що забули діти в обох випадках?
-Що таке відповідальність, відданість? Знайдіть тлумачення цих слів у словнику.
Робота у групах.
1 група.
- З ким зустрічається Маленький Принц у 21 розділі? Чому Лис не може погратися з маленьким Принцом? Про що він просить Принца?
-А як це «приручити»?
2 група.
- Про кого розповідь «Кусака» Леоніда Андрєєва? Чому він так називається?
-Що знала Кусака до зустрічі з людьми, які приїхали на дачу: добро, любов, жалість, надія, зло, образа, нудьга, злість. Як ви розумієте ці поняття?
-Що змінилося у житті собаки з приїздом людей? Яка була перша реакція добрих людей на злого собаку, який відірвав поділ від сукні Лелі? Як люди позбавили собаку її непримиренної злості?
-І людина, і собака звикають як до поганого, так і до хорошого. Чому звикла Кусака за літо?
3 група.
-Про що вірш Юлії Паромоненко? Які думки, почуття авторка висловила у вірші?
-Якими якостями наділяє автор людини, а якими - собаку?
-Що таке шляхетність душі?
-Порівняйте зміст вірша зі змістом оповідання «Кусака».
Вчитель: На жаль, дуже багато кинутих тварин у реальному житті. Ця проблема дуже актуальна та злободенна. Що ми можемо зробити у цій ситуації? Чим ми можемо допомогти тваринам? А.Сент-Екзюпері сказав: «Ми відповідаємо за тих, кого приручили…» Але не всі люди пам'ятають це. Дуже часто небажання брати на себе відповідальність за того, кого ми приручили, веде до зла. Є добрі чи злі вчинки, які ми робимо. Це і є суть понять «добро» та «зло». І кожен із нас сам робить свій вибір.

МІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР mosmetod.ru КЕЙС-ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ РОСІЙСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ Круглова І.В., к.п.н., методист ГМЦ ДОГМ МІСЬКИЙ МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР незначні, хоча іноді здається, що навчання відбувається успішно» К. Роджерс Причини впровадження нових освітніх технологій. модернізація освітньої системи пропонують інший зміст, підходи, поведінку, педагогічний менталітет; . пошуки відповідей не тільки на питання "чому вчити?", "Навіщо вчити?", "Як вчити?", але і на питання "Як вчити результативно?»;.. виникла необхідність у застосуванні технологій навчання, орієнтованих на особистісно-діяльнісний підхід у освіта Структура педагогічної технології... Мета Засоби Правила та послідовність їх використання Результат Вибір технології викладання конкретної дисципліни здійснюється вчителем на основі його особистих переконань і становить його індивідуальний стиль педагогічної діяльності.. Технологія навчання повинна бути спрямована на ефективне досягнення поставленої мети - метод в освіті Гарвардська школа (американська) Манчестерська школа (європейська) - навчання пошуку єдино вірного рішення - кейси можуть бути досить великі за обсягом (20-25 сторінок, 8-10 ілюстрацій) - перший збірник кейсів у 1921 році. проблеми Кейси невеликі за обсягом Глосарій Кейс (від англ. «сase» - випадок, ситуація) - це опис конкретної реальної ситуації, призначеної для навчання учнів аналізу різних видів інформації, її узагальнення, навичок формулювання проблеми та вироблення можливих варіантів її вирішення відповідно до встановлених критеріїв. . Кейсова технологія – це навчання дією. . Метод case-study, чи метод конкретних ситуацій - це метод активного проблемностуационного аналізу, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань - ситуацій (вирішення кейсів). Ідеї методу case stady (метод ситуаційного навчання). Призначений для здобуття знань з дисциплін, де немає однозначної відповіді на поставлені питання; одержання множинних варіантів рішень; отримання не єдиної, а багатьох істин та орієнтацію у їх проблемному полі. . Наголос у навчанні переноситься з оволодіння готовим знанням на його вироблення, на співтворчість учнів та учнів; учень стає рівноправним з іншими учнями та вчителем у процесі обговорення проблеми. . Результатом є як знання, а й компетенції, які формуються у процесі рішення кейса. Технологія використання методу case stady. розробляється модель конкретної ситуації; . в описі повинна бути проблема або ряд прямих або непрямих труднощів, протиріч, прихованих завдань для вирішення; . у процесі роботи потрібний додатковий інформаційний пошук; . в результаті учні знаходять власні рішення запропонованої проблеми (часто неоднозначні множинні рішення) і приходять до своїх висновків. Кейс – технології. метод ситуаційного аналізу (метод аналізу конкретних ситуацій, ситуаційні завдання та вправи); . спосіб інциденту (учень повинен сам знайти недостатню інформацію); . метод ситуаційно-рольових ігор; . метод розбору ділової кореспонденції (отримання кейсу з докладним описом ситуації: пакет документів, які допомагають знайти вихід із складного становища (зокрема документи, які стосуються цієї проблеми, щоб учні могли обирати потрібну інформацію), і питання, які дозволяють знайти рішення. ігрове проектування;. метод дискусії.Кейс-метод.виступає як технологія формування способу мислення, яка дозволяє думати і діяти в рамках компетенцій, розвинути творчий потенціал;.дії в кейсі або даються в описі, або запропоновані в якості способу вирішення проблеми, в результаті повинна бути сформована модель практичної дії;.досить легко може бути з'єднаний з іншими методами навчання.Види кейсів.Друкований кейс - містить графіки, діаграми, ілюстрації (робить кейс більш наочним).. Мультимедіа кейс - залежить від технічного оснащення школи. кейс Типи та функція кейсів: тренувальний (тренування навичок діяльності у змінних ситуаціях - написання текстів різних жанрів); . навчальний (оволодіння знаннями щодо об'єктів, що динамічно розвиваються - теорія літератури); . аналітичний (вироблення вмінь та навичок аналітичної діяльності - аналіз явищ та об'єктів); . дослідницький - виступає моделлю для здобуття нового знання, навчання навичкам наукового дослідження за допомогою застосування методу моделювання, що будується за принципами створення дослідницької моделі; . систематизуючий (систематизація ситуаційного знання - вживання суфіксів іменників); . прогностичний (отримання відомостей про розвиток цієї системи - прогноз розвитку подій у літературному творі) Схема створення кейсу. Визначення розділу навчальної програми. . Формулювання освітніх цілей та завдань, які вирішуються у процесі роботи над кейсом. . Визначення проблеми ситуації (навчальна, наукова, життєва) та створення узагальненої моделі. . Пошук аналога узагальненої моделі ситуації у реальному житті, освіті чи науці. . Визначення джерел та методів збору інформації. . Вибір техніки роботи з цим кейсом. . Визначення бажаного результату (аркуш оцінки). . Створення заданої моделі. . Апробація в процесі навчання Рівні складності кейсів 1 рівень Є практична ситуація є рішення 2 рівень Є практична ситуація знайди її рішення 3 рівень Є практична ситуація визнач проблеми та знайди шляхи вирішення. Учні визначають, чи підходить рішення цієї ситуації, чи можливе інше рішення, інший відповідь. Порівняйте, знайдіть точки дотику та відмінності. Рішень може бути безліч і всі варіанти мають право на існування, обговорення Етапи уроку. Підготовчий – вчитель конкретизує дидактичні цілі, розробляє відповідну «конкретну ситуацію» та сценарій заняття. . Ознайомчий - залучення у живе обговорення реальної ситуації (важливо продумати найбільш ефективну форму піднесення матеріалу для ознайомлення). . Аналітичний - аналіз ситуації у групі, процес вироблення рішення (процес обмежений у часі). . Підсумковий – презентація результатів аналітичної роботи групами, порівняння кількох варіантів вирішення однієї проблеми. Дії вчителя у кейстехнології. Створення кейсу або використання наявного. . Розподіл учнів за групами (4 – 6 осіб). . Ознайомлення учнів із ситуацією, системою оцінювання рішень проблеми, термінами виконання завдань. . Організація роботи у групах. . Організація презентації рішень. . Організація спільної дискусії. . Узагальнюючий виступ, аналіз ситуації. . Оцінювання учнів. Робота з кейсом вчитель. Організує попереднє обговорення. Поділяє на групи. Керує обговорення у групах, забезпечує додаткову інформацію. Оцінює роботу учнів. Оцінює прийняті рішення та поставлені питання. Задає питання, що поглиблюють розуміння кейсу та проблеми. Розробляє варіанти рішень, слухає, що кажуть інші. Приймає рішення чи бере участь у ухваленні рішення. Складає письмовий звіт про заняття з цієї теми Яким має бути кейс. цікавою, написаною простою та дохідливою мовою; . відрізнятись проблемністю; виразно визначати «серцевину» проблеми; . показувати як позитивні приклади, і негативні; . відповідати потребам обраного контингенту учнів, містити необхідну та достатню кількість інформації. Приклади кейсів. 1. На картині «Московський дворик», написаної 1878 року, Василь Дмитрович Поленов зобразив типовий куточок Стародавньої Москви - церква Спаса на Пісках, що у одному з провулків поблизу старовинної вулиці Арбат. . . Ця церква стоїть і досі, оточена тепер зовсім іншим міським середовищем. Знайдіть це місце та сфотографуйте. Як зараз могла б виглядати ця картина? Опишіть її. Приклади кейсів. Уявіть собі, що Ви проводите екскурсію у Третьяковській галереї, у залі, де представлені картини В.Д. Полєнова. Що ви розповісте про картину "Московський дворик"? Напишіть невеликий текст цього фрагмента екскурсії. . Знайдіть тексти ліричних віршів, у яких ліс описаний у різні сезони. Випишіть фрагменти. Зробіть висновок, які засоби художньої промовистості автори найчастіше використовують для опису природи. . Сфотографуйте експонати експозиції кожного приміщення музею, створіть барвистий буклет-путівник музею з коментарями для відвідувачів-екскурсантів. . Якби вам було потрібно написати продовження п'єси Н.В. Гоголя «Ревізор», то що там виявилося б? Напишіть фінальне явище вашої п'єси. Карта оцінки вчителем навичок роботи з кейсом. . . . . . . . . . . . . Ф.І. учня Виділення та формулювання головної думки (ідеї) Складання планів різних видів Опис фактів, явищ, подій, деталей Робота з ключовими поняттями, темами, проблемами Логіка викладу Аналіз даних Навичка визначення та розробки проблеми Виступ перед аудиторією Складання конспекту теми, звіту, рецензії тощо .д. Вміння вести полеміку, брати участь у дискусії Вміння вирішувати проблемні навчальні завдання Робота вчителя з картою оцінки. К (червоний) – стійке володіння навичкою; . Ж (жовтий) - навичка значною мірою сформована; . З (зелений) - навичка сформована частково; . З (синій) - навичка практично не сформована. . Протягом півріччя (року) виявляються «навички, що западають», і для їх коригування підбираються додаткові індивідуальні завдання для окремих учнів. Переваги кейс – технології. забезпечує активізацію пізнавальної діяльності школярів, вчить критично мислити, вирішувати складні проблеми, приймати продумані рішення, спілкуватися з людьми, розвиває самостійність та творчі здібності учнів; . підвищує інтерес учнів до предмета та формує ключові освітні компетенції. будь-який викладач, який побажає впроваджувати кейс – технології, маючи на руках керівництво та набір ситуацій, зможе це зробити цілком професійно.

Категорії

Популярне