Інформаційно-комунікативні технології на уроках фізики. Інформаційно – комунікаційні технології під час уроків фізики як засіб підвищення ефективності навчання. Переваги використання електронних засобів у навчанні

Муніципальне бюджетне загальноосвітнє

установа «Гімназія №7»

Використання ІКТ

на уроках фізики

Добродумова Н.П.,

вчитель фізики вищої категорії

м. Торжок

ВСТУП

У сучасній концепції повної середньої освіти в Росії ставиться завдання формування у випускників навчальних закладів умінь, зокрема, використовувати мультимедійні ресурси та комп'ютерні технології для обробки, передачі, систематизації інформації, створення бази даних, презентації результатів пізнавальної діяльності, що дозволяють успішно вирішувати практичні завдання прикладного. характеру широкому спектрі різноманітних професійних ситуацій. Сьогодні невід'ємною частиною сучасної методики навчання фізики є інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ), які використовують широкий арсенал цифрових освітніх ресурсів. Якість сучасного навчального процесу безпосередньо пов'язана з покращенням технологій та методів навчання, що у свою чергу залежить від застосування вчителями комплексу засобів ІКТ. Це одна із закономірностей, що характеризують сучасний навчально-виховний процес у епоху загальної інформатизації суспільства, що переживається нами, яка ставить нові проблеми перед системою освіти і виховання підростаючого покоління. Оснащення кабінету фізики передбачає широке використання ІКТ під час проведення уроків з більшості тем навчальних програм. Це і тестування за допомогою комп'ютера, і проведення демонстраційних дослідів та віртуальних лабораторних робіт, демонстрація презентацій, залучення учнів до створення тематичних презентацій, можливість найпростішого моделювання природничих процесів та інші види навчальних робіт. Комп'ютер - найпотужніший і найефективніший з усіх існуючих досі технічних засобів, які мав вчитель.

Мета роботи : показати, що використання ІКТ під час уроків фізики дозволяють підвищувати інтерес до вивчення предмета, розширюють можливості демонстрації дослідів через використання віртуальних образів, підвищує інтерес до навчання.

ОСНАЩЕННЯ КАБІНЕТУ ФІЗИКИ

Гімназія є базовою інноваційною загальноосвітньою установою, тому всі кабінети обладнані необхідними засобами для успішного проведення навчального процесу.

Успішність застосування ІКТ залежить не тільки від вчителя, а й від наявності техніки та якості програмного забезпечення.

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ НА УРОКАХ ФІЗИКИ

Добре відомо, що курс фізики середньої школи включає розділи, вивчення і розуміння яких вимагає розвиненого образного мислення, вміння аналізувати, порівнювати. Насамперед йдеться про такі розділи, як "Молекулярна фізика", деякі розділи "Електродинаміки", "Ядерна фізика", "Оптика" та ін. Строго кажучи, у будь-якому розділі курсу фізики можна знайти розділи, складні для розуміння. На жаль, багато учнів не мають необхідних розумових навичок для глибокого розуміння явищ, процесів, описаних у цих розділах. У таких ситуаціях на допомогу приходять сучасні технічні засоби навчання і насамперед персональний комп'ютер.

Багато явищ за умов шкільного фізичного кабінету неможливо знайти продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або процеси, що швидко протікають, або досліди з приладами, відсутніми в кабінеті. Через війну учні відчувають труднощі у тому вивченні, оскільки неспроможна подумки їх уявити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, прокрутити з оптимальною для засвоєння швидкістю.

Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. Оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести лабораторні роботи, які потребують складнішого обладнання. На допомогу приходить персональний комп'ютер, який дозволяє проводити складні лабораторні роботи. Вони учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється у результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і під час уроків інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, під час вирішення завдань, під час контрольних робіт. Необхідно також відзначити, що використання комп'ютерів на уроках фізики перетворює їх на справжній творчий процес, дозволяє здійснити принципи навчання. Є можливість відібрати необхідний матеріал, подати його яскраво, наочно та доступно. Використання ІКТ на уроці підвищує мотивацію учнів до процесу вчення, створюються умови для придбання учнями засобів пізнання та дослідження світу.

2.3 Варіанти побудови уроків із використанням електронного підручника

Електронний підручник використовується щодо нового матеріалу та його закріплення ( 20 хвилин. роботи за комп'ютером ). Учнів спочатку опитують за традиційною методикою або за допомогою друкованих текстів. При переході до вивчення нового матеріалу учні парами сідають біля комп'ютера, включають його та починають працювати зі структурною формулою та структурними одиницями параграфа під керівництвом та за планом вчителя.

Електронна модель підручника може використовуватись на етапі закріплення матеріалу. На цьому уроці новий матеріал вивчається звичайним способом, а при закріпленні всі учні 5-7 хв. під керівництвом вчителя співвідносять отримані знання формулою параграфа.

В рамках комбінованого уроку за допомогою електронного підручника здійснюється повторення та узагальнення вивченого матеріалу (15-17хв.). Такий варіант кращий для уроків підсумкового повторення, коли по ходу уроку потрібно «погортати» зміст кількох параграфів, виявити родовід понять, повторити найважливіші факти та події, визначити причинно слідчі зв'язки. На такому рівні учні повинні мати можливість попрацювати спочатку спільно (по ходу пояснення вчителя), потім у парах (за завданням вчителя), нарешті, індивідуально (по черзі).

Окремі уроки можуть бути присвячені самостійного вивчення нового матеріалу та складання за його підсумками своєї структурної формули параграфа. Така робота проводиться у групах учнів (3-4 особи). Наприкінці уроку (10 хв.) учні звертаються до електронної формулі параграфа, порівнюючи її з своїм варіантом. Тим самим відбувається залучення учнів до дослідницької роботі під час уроку, починаючи з молодшого шкільного віку. ЕУ використовується як контроль засвоєння учнями понять. Тоді до складу електронного підручника входить система моніторингу. Результати тестування учнів з кожного предмета фіксуються та обробляються комп'ютером. Дані моніторингу можуть використовуватися учнем, учителем, методичними службами та адміністрацією. Відсоток правильно вирішених завдань дає учневі уявлення у тому, як і засвоїв навчальний матеріал, у своїй може подивитися, які структурні одиниці їм засвоєні над повною мірою, і згодом доопрацьовувати цей матеріал. Таким чином, учень певною мірою може керувати процесом вчення.

Вчитель, своєю чергою з урахуванням отриманої інформації також має можливість керувати процесом навчання. Результати класу за змістом загалом дозволяють вчителю побачити необхідність організації повторення цією чи іншої структурної одиниці задля досягнення максимального рівня навчання. Розглядаючи результати окремих учнів за структурними одиницями, можна зробити аналогічні висновки щодо кожного окремого учня і прийняти відповідні методичні рішення щодо індивідуальної роботи. Зрештою, можна простежити динаміку навчання учня з предмета. Стабільно високі результати деяких учнів дає вчителю можливість побудувати їм індивідуальну предметну траєкторію. Інформаційна технологія відкриває учням можливість краще усвідомити характер самого об'єкта, активно включитися у його пізнання, самостійно змінюючи як його параметри, і умови функціонування. У зв'язку з цим, інформаційна технологія не тільки може вплинути на розуміння школярами будови та сутності функціонування об'єкта, але, що більш важливо, і на їх розумовий розвиток. Використання інформаційної технології дозволяє оперативно та об'єктивно виявляти рівень освоєння матеріалу учнями, що дуже суттєво у процесі навчання.

Сьогодні в педагогіці та психології велика увага приділяється питанню розвитку у процесі навчання творчих здібностей учнів. Тут я виходжу з того, що тренування - один із необхідних та найважливіших засобів забезпечення високої ефективності навчання та розвитку творчого потенціалу учнів. Для вирішення проблеми співвідношення "комп'ютерного" та "людського" мислення необхідно поряд з інформаційними методами навчання застосовувати і традиційні. Використовуючи різні технології навчання, привчаю учнів до різних способів сприйняття матеріалу: читання сторінок підручника, пояснення вчителя, отримання інформації з екрана монітора та ін.З іншого боку, навчальні та контролюючі програми повинні надавати користувачеві можливість побудови свого власного алгоритму дій, а не нав'язувати готовий, створений програмістом. Завдяки побудові власного алгоритму дій учень починає систематизувати та застосовувати наявні в нього знання до реальних умов, що особливо важливо для їхнього осмислення. При плануванні уроків потрібно знайти оптимальне поєднання таких програм з іншими (традиційними) засобами навчання. Наявність зворотного зв'язку з можливістю комп'ютерної діагностики помилок, які допускаються учнями у процесі роботи, дозволяє проводити урок з урахуванням індивідуальних особливостей учнів. Контроль одного й того ж матеріалу може здійснюватися з різним ступенем глибини та повноти, в оптимальному темпі, для кожної конкретної людини. Таким чином, передбачається, що інформаційну технологію найбільш доцільно застосовувати для здійснення попереднього контролю знань, де потрібна швидка та точна інформація про освоєння знань учнями, за необхідності створення інформаційного потоку навчального матеріалу або моделювання різних фізичних об'єктів.

У своїй практиці я користуюсь створеними спеціально для конкретних уроків мультимедійними сценаріями. Такі сценарії є мультимедійними конспектами уроку, що містять короткий текст, основні формули, креслення, малюнки, відеофрагменти, анімації. Три основні питання, що постають перед учителем, який вирішив самостійно готувати демонстраційні матеріали для уроку:

Як це зробити?

Де взяти матеріал для демонстрацій?

Як використовувати сценарії під час уроку?

Намагатимуся показати, як вирішити ці питання.

Зазвичай такі сценарії готуються у вигляді мультимедійних презентацій з використанням програми Power Point із пакета Microsoft Office. Зазначена програма проста у застосуванні та дозволяє вільно конструювати урок. За лічені хвилини можна створити новий сценарій уроку, включити нові слайди, скомбінувати слайди кількох презентацій, видалити зайві. При використанні цієї програми вчителю відкривається широкий простір для творчості. Можна підготувати урок з урахуванням конкретних особливостей класу, темпу проходження матеріалу цього навчального року. Постає лише питання джерелах інформації та матеріалів для слайдів.

Презентації (Додаток1) демонструю безпосередньо в кабінеті фізики за допомогою мультимедійного проектора, підключеного до персонального комп'ютера. Зображення проектується на інтерактивну дошку, що дозволяє працювати із малюнками, графіками тощо. Порівняно з традиційною формою ведення уроку, що змушує вчителя постійно звертатися до крейди та дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, яку можна використати для додаткового пояснення матеріалу. Сценарії застосовуються як із викладенні нового матеріалу, і при повторенні пройденого. У цьому слід наголосити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, бо як його доповнення.

Одним із найбільш перспективних напрямів використання інформаційних технологій у фізичній освіті є комп'ютерне моделювання фізичних явищ та процесів. Використовуючи навчальні комп'ютерні моделі, вчитель може представити матеріал, що вивчається, більш наочно, продемонструвати його нові і несподівані сторони невідомим раніше способом, що, у свою чергу, підвищує інтерес учнів до предмета, що вивчається, і сприяє поглибленню розуміння навчального матеріалу. Значна кількість комп'ютерних моделей, що охоплюють майже весь курс шкільної фізики, міститься на широко відомому лазерному диску "Фізика в картинках" (науковий центр ФІЗІКОН, Москва). Досвід використання цього диска під час уроків фізики показує, що й учням пропонувати моделі самостійного вивчення, то навчальний ефект виявляється надзвичайно низьким. Учні захоплено досліджують модель 3-5 хвилин, при цьому вони знайомляться головним чином з її регулюваннями, не вникаючи в суть процесу або явища, що моделюється, а потім втрачають інтерес до даної моделі і не знають, чим себе зайняти. Контрольні питання, що задаються учням після такого (знайомства) з моделлю, показують, що будь-якого усвідомлення та розуміння фізики процесу або явища, що розглядається, як правило, не відбувається. Комп'ютерні моделілегко вписуються у традиційний урок, дозволяють продемонструвати на екрані комп'ютера (чи великому екрані з допомогою проектора) багато фізичних ефектів, і навіть дозволяють організовувати нові, нетрадиційні види навчальної діяльності учнів.

Комп'ютерні моделі дозволяють отримувати в динаміці наочні ілюстрації фізичних експериментів і явищ, що запам'ятовуються, відтворювати їх тонкі деталі, які можуть вислизати при спостереженні реальних експериментів. Комп'ютерне моделювання дозволяє змінювати часовий масштаб, варіювати в широких межах параметри та умови експериментів, а також моделювати ситуації, недоступні у реальних експериментах. Учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється в результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки. Вивчення устрою та принципу дії різних фізичних приладів – невід'ємна частина уроку фізики. Зазвичай, вивчаючи той чи інший прилад, демонтую його, розповідаю принцип дії, використовуючи у своїй модель чи схему. Безумовно, комп'ютер можна застосовувати і під час уроків інших типів: при самостійному вивченні нового матеріалу, під час вирішення завдань і під час контрольних робіт. Застосування комп'ютера під час уроку дозволяє індивідуально підходити кожному учню у процесі навчання. Комп'ютер дає можливість зробити урок цікавішим, захоплюючим та сучасним.

За допомогою комп'ютера зручно реалізувати принцип наочності у навчанні. На мовах програмування складено моделі різних фізичних явищ, наприклад, досвід Резерфорда, електрична дуга, модель атома та її ядра, моделі станів речовини та інших. Моделі ці діючі, у яких можна робити дії, наприклад, показати, як ділиться ядро урану. Це вже не просто картинка, як це було ще десять років тому. Виклад навчального матеріалу, лекції завжди можна супроводжувати матеріалами з готових програмних засобів. Це відеофільми, презентації, демонстраційні досліди. Для показу відсутніх сучасних приладів та пристроїв я вибираю їх знімки з ППС «Фізика» за редакцією Ханнанової Н.К., сучасну техніку переглядаємо інтерактивною енциклопедією «Від плуга до лазера». Велике застосування на уроках у ілюстративного матеріалу складено мною та моїми учнями у POWER POINT у вигляді презентацій.

Практичний досвід показує, що для ефективного залучення учнів до навчальної діяльності з використанням комп'ютерних моделей необхідні індивідуальні роздаткові матеріали із завданнями та питаннями різного рівня складності. Перерахуємо основні види завдань, які використовуються нами під час роботи з комп'ютерними моделями:

1. Ознайомче завдання. Це завдання призначене для того, щоб допомогти учневі усвідомити призначення моделі та освоїти її регулювання. Завдання містить інструкції з управління моделлю та контрольні питання.

2. Комп'ютерні досліди. У рамках цього завдання учню пропонується провести кілька простих експериментів з використанням даної моделі та відповісти на контрольні питання.

3. Експериментальні завдання. Учню пропонується вирішити 1-4 завдання без використання комп'ютера, а потім, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність свого рішення.

4. Дослідницьке завдання. Учню пропонується самому спланувати та провести ряд комп'ютерних експериментів, які підтверджують або спростовують певну закономірність. Найбільш здатним учням пропонується самостійно сформулювати ряд закономірностей та підтвердити їх експериментом.

5. Творче завдання. У рамках цього завдання учні самі вигадують завдання, формулюють їх, вирішують та ставлять комп'ютерні експерименти для перевірки отриманих результатів.

Запропоновані завдання допомагають учням швидко опанувати управління комп'ютерною моделлю, сприяють усвідомленому засвоєнню навчального матеріалу та пробудженню творчої фантазії. Особливо важливо те, що учні отримують знання у процесі самостійної роботи, оскільки ці знання необхідні їм для отримання конкретного результату, що спостерігається на екрані комп'ютера. Вчитель на такому уроці виконує лише роль помічника та консультанта.

ВИСНОВОК

Отже, використання ІКТ у процесі викладання фізики дозволяє:

значно розширити коло навчальних завдань, які можуть бути включені до змісту освіти за рахунок використання обчислювальних, моделюючих та інших можливостей комп'ютера;

збільшити можливість і склад навчального експерименту завдяки використанню комп'ютерних моделей тих процесів і явищ, експерименти з якими в шкільних умовах навчальних лабораторій були б неможливі;

розширити джерела здобуття знань у процесі навчання шляхом використання інформаційно-довідкових систем.

Використання комп'ютерної техніки як засіб навчання, що вдосконалює процес викладання, підвищує його якість та ефективність.

Використання комп'ютерних технологій як інструментів навчання, пізнання себе та дійсності.

Використання засобів нових інформаційних технологій як засіб творчого розвитку учня.

В результаті використання ІКТ у учнів підвищився інтерес до фізики як до експериментальної науки.

Своїм досвідом роботи я поділяюся з колегами. У 2011-2012, 2012-2013 навчальних роках я дала відкриті уроки та заходи з використанням ІКТ для вчителів міста та області.

У програмі презентація до уроку на тему «Інтерференція»

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

2. "Відкрита фізика 1.1". 2004. ТОВ «Фізікон», www / phisicon . ru. Повний мультимедіа курс фізики, розроблений під керівництвом професора Козела С.М. (МФТІ). Механіка, термодинаміка, коливання та хвилі, електромагнетизм, оптика, квантова фізика.

3. Полат Є.С. та ін. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти. - М.: Видавничий центр «Академія».1999.

Використання ІКТ на уроках фізики

Булчун Інна Олегівна

вчитель фізики МОУ Берт-Дазької ЗОШ

Тес-Хемського кожууна Республіки Тива

У сучасному світі інформаційно-комунікативні технології посідають все більш значне місце. Процес шкільного навчання в цьому сенсі не повинен відставати від життя, тому питання впровадження їх у структуру сучасного уроку дуже актуальне. З цього випливає одне із завдань нашої педагогічної діяльності – формування особистості, здатної адаптуватися у світі.

Цілі використання інформаційних технологій на уроці:

Зробити урок сучасним (з погляду використання технічних засобів);

Наблизити урок до світосприйняття сучасної дитини;

встановити відносини взаєморозуміння між учителем і учнем;Основна роль ІКТ у роботі вчителя:

а) економія часу;

б) можливість емоційно та образно подати матеріал;

в) перевірці та закріплення ЗУН різними методами та прийомами.

Ідея використання ІКТ для моделювання різних фізичних явищ, демонстрації пристрою та принципу дії фізичних приладів виникла відразу, як тільки обчислювальна техніка з'явилася у школі. Вже перші уроки з використанням ІКТ показали, що з їхньою допомогою можна вирішити низку проблем, які завжди існували у викладанні шкільної фізики.

Розглянемо дві основні проблеми у викладанні фізики:

1) Багато явищ за умов шкільного фізичного кабінету неможливо знайти продемонстровані. Наприклад, це явища мікросвіту, або процеси, що швидко протікають, або досліди з приладами, відсутніми в кабінеті. Через війну учні відчувають низку труднощів у тому вивченні, оскільки неспроможна подумки їх уявити. Комп'ютер може не тільки створити модель таких явищ, але також дозволяє змінювати умови протікання процесу, прокрутити з оптимальною для засвоєння подачею навчального матеріалу.

2) Фізика – наука експериментальна. Вивчення фізики важко уявити без лабораторних робіт. На жаль, оснащення фізичного кабінету не завжди дозволяє провести складні лабораторні роботи, не дозволяє взагалі запровадити дослідницькі роботи, які потребують складнішого сучасного обладнання. На допомогу приходить ІКТ, які дозволяють проводити складні лабораторні роботи. Вони учень може на власний розсуд змінювати вихідні параметри дослідів, спостерігати, як змінюється у результаті саме явище, аналізувати побачене, робити відповідні висновки.

Декілька слів потрібно сказати про розробку комп'ютерних уроків. Вже є електронні підручники з фізики, орієнтовані на індивідуального користувача: «Фізика в картинках», «1С: Репетитор», «Відкрита фізика» фірми «Фізикон» та інші розробки, виконані на оптичних дисках. Більшість із них зроблено професійно, мають гарну графіку, містять хороші мультиплікації, вони багатофункціональні, словом, мають безліч переваг. Але в більшості випадків вони не вписуються у тематику уроку. З їхньою допомогою неможливо досягти всіх цілей, поставлених учителем на уроці. Комп'ютерні уроки вимагають особливої підготовки. До таких уроків я почала писати розробки, поєднуючи в них і справжні, і віртуальні (тобто реалізовані на екрані монітора) експерименти, іноді використовуючи Інтернет-ресурси, що містять нову інформацію з деяких розділів підручників:

1. Теорія відносності: інтернет-підручник з фізикиhttp://www.relativity.ru

2. Уроки з молекулярної фізикиhttp://marklv.narod.ru/mkt/

3. Фізика в анімаціяхhttp://physics.nad.ru

4. Фізика.ру: сайт для учнів та викладачів фізикиhttp://www.fizika.ru

5. Ерудит: біографії вчених та винахідниківhttp://erudite.nm.ru

6. Сайт із демонстраціямиhttp://files.school-collection/edu.ru

Наша школа приділяє велику увагу особистісно-орієнтованому навчанню, де центром навчання є сам той, хто навчається - його мотиви, цілі, його неповторний психологічний склад, тобто учень як особистість. Застосування інформаційних та комунікаційних технологій дляорганізації особистісно-орієнтованого навчання дозволяє:

підвищити мотивованість учнів до навчання та їх пізнавальну активність;
побудувати навчальний процес з огляду на особистісні особливості кожного учня, орієнтуючись на розвиток їх творчих здібностей;
створити умови для самостійного керування ходом навчання;
диференціювати та індивідуалізувати навчальний процес, створюючи умови для систематичного контролю (рефлексії) засвоєння знань та рівня навченості кожного учня;
вносити своєчасні коригувальні впливи викладача у процесі навчального процесу.

Особливо хочеться відзначити, що моделювання різних явищ у жодному разі не замінює справжніх, «живих» дослідів, але у поєднанні з ними дозволяє на вищому рівні пояснити зміст того, що відбувається. Учні самостійно можуть створювати мультимедійні моделі взаємодії тіл, фізичних явищ та, змінюючи параметри взаємодії, наочно бачити результат. Засіб інтеграції текстової інформації та мультимедіа (звуку, відео, анімації) робить процес пізнання більш привабливим через барвистість комп'ютерної графіки, що дозволяє краще розвивати наочно-образне мислення. Включення до мультимедійного конспекту узагальнюючих таблиць, формул, необхідних ілюстрацій та анімаційних моделей сприяє більш інтенсивній організації навчального процесу.

ІКТ не покликані замінити класну дошку та класичні форми навчання, вони покликані допомогти вчителю пояснити тему найефективнішим способом лише тоді, коли потрібно продемонструвати процес, створити яскравий образ тощо. Іншими словами, коли самою темою затребувана мультимедійність подання матеріалу, що пояснюється. Коли без мультимедійності пояснити у повному обсязі, яскраво та вичерпно видається скрутним. Коли потрібно показати прихований від людського ока, з природних причин об'єкт, наприклад, молекулярну структуру речовини.

Досвід моєї роботи показує, що такі уроки викликають у учнів справжній інтерес, змушують працювати всіх навіть слабких хлопців, дозволяючи здійснювати принцип навчання, що призводить до підвищення якості знань.

На жаль, сьогодні не завжди можна ними скористатися з низки причин: недостатня технічна оснащеність, трудомісткість, наявність вільного комп'ютерного класу. Використання ІКТ на заняттях, у кожному конкретному випадку, доводиться вирішувати проблему доречності застосування та співвідношення комп'ютерних та реальних експериментів.

Якщо вчитель хоче бути цікавим для своїх учнів, підвищувати свою педагогічну майстерність та рівень інтелекту, він щонайменше повинен теоретично уявляти, як можна використовувати ІКТ на уроках, а, як максимум, використовувати ці технології з величезними універсальними можливостями.

Список літератури:

Л.І. Губернаторова, К.А. Потєхін «Нові інформаційні технології в процесі

викладання фізики»

"Ефективне використання інформаційно-комунікаційних технологій при навчанні фізики".

Вступ

Концепція сучасної освіти ставить перед школою низку проблем, вирішення яких часто неможливе без повсюдного впровадження нових комп'ютерних технологій у навчання.

Сьогодні на уроці фізики необхідно за мінімальної кількості навчальних годин дати достатню кількість інформації, щоб гарантувалася повнота засвоєння головного. Профілізація середньої школи також потребує активного впровадження нових форм та методів навчання. З цією метою є ефективним використання досягнень комп'ютерних технологій у процесі навчання.

Анкетування, проведене з учнями 10- 11 класів, показало, що значна частина учні відчувають труднощі і втрачають інтерес до предмета, не реалізують свій творчий потенціал у повній мірі.

Причини, які ведуть до втрати інтересу до освоєння нових знань за традиційного підходу до викладання:

Застосування традиційного навчання розрахованого збільшення інформаційного потоку при обмеженому часі, що дозволяє повністю розкрити учням свій творчий потенціал.

Не повною мірою застосовуються елементи дослідження, як найважливішого компонента при навчанні фізики, у лабораторних та практичних роботах: через недостатність обладнання або спрощеність самої експериментальної моделі, витрати великої кількості часу учнями на розрахунок шуканих величин і похибок вимірювань, неможливість багаторазового повторення експерименту при різних параметри.

Формальний підхід до вирішення фізичних завдань (вирішення їх тільки на папери та неможливість перевірки отриманого результату на практиці);

Слабка оснащеність демонстраційним обладнанням через недостатнє фінансування;

Неможливість показу деяких фізичних експериментів в умовах школи, через їх дорогу вартість або високу небезпеку.

Актуальність проекту обумовлена:

1. Необхідністю ліквідувати розрив між сучасним рівнем викладання фізики у школі та дидактичним потенціалом технологій інформаційного суспільства.

2. Потребою створення програмно-методичного забезпечення на навчання школярів фізики із застосуванням ІКТ.

Для сучасної системи навчання фізики характерні такі протиріччя:

1. Між дидактичним потенціалом технологій інформаційного суспільства та сформованим рівнем викладання фізики у школі.

2. Між освітніми потребами інформаційного суспільства та відсутністю необхідного програмно-методичного забезпечення для навчання школярів.

Зазначені вище протиріччя дозволяють у системі сформулювати проблему проекту, що полягає у обгрунтуванні і конструюванні нового ефективного підходи до навчання фізики з урахуванням ІКТ.

Тема проекту «Ефективне використання ІКТ під час навчання фізики»

Об'єкт дослідження : процес навчання фізики у 7-11 класах

Предмет дослідження : навчальне середовище шкільного курсу фізики

Мета проекту:

Показати ефективні засоби навчання учнів із застосуванням ІКТ та результативність їх застосування

Навчальне середовище, розроблене із застосуванням освітніх інформаційних технологій, дозволить створити систему навчання фізиці, яка не лише узагальнить, конкретизує, систематизує знання з фізики, а й підвищить мотивацію учнів до вивчення цієї дисципліни.

Найбільш значущі цілі конструювання навчального процесу із застосуванням освітніх інформаційних технологій полягають у підвищенні мотивації учнів, автоматизації навчального процесу, розвитку рефлексії, творчої думки учнів та ін.

Досягнення поставленої мети передбачається через вирішення наступних завдань:

1. розвиток особистості учня, підготовка його до самостійної продуктивної діяльності в умовах сучасного інформаційного суспільства: розвиток мислення, естетичне виховання, формування умінь приймати правильне рішення або пропонувати варіанти у складній ситуації, розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність.

2. Реалізація соціального замовлення, зумовленого інформатизацією сучасного суспільства.

3. Інтенсифікація освітнього процесу у всіх рівнях системи безперервної освіти:

Підвищення ефективності та якості освітнього процесу за рахунок реалізації можливостей інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ);

Активізація пізнавальної діяльності з використанням ІКТ;

Поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання ІКТ;

Реалізація ідей відкритої освіти з урахуванням використання мережевих технологій.

Ресурси проекту : наявність кабінету, обладнаного комп'ютером, проектором, доступ до Інтернету, можливість застосування інтерактивної дошки.

Ідея проекту полягає в наступному:

Ефективність навчання фізики та якість знань учнів буде вищою, якщо конструювання навчального середовища спиратиметься на систему навчання фізики із застосуванням ІКТ.

Очікуваний результат:

- викладачеві - можливість спроектувати навчальне середовище; можливість реалізувати принципово нові форми та методи навчання; додаткові можливості для підтримки та напрямки розвитку особистості учня; творчий пошук та організацію спільної діяльності учнів та вчителів; розробка та вибір найкращих варіантів навчальних програм; використання інтелектуальних форм праці;

- учням - Доступ до нетрадиційних джерел інформації; підвищення ефективності самостійної роботи; з'являються абсолютно нові можливості для творчості, набуття та закріплення різних професійних навичок;

- батькам - можливість брати участь у процесі навчання, починаючи від контролю рівня успішності, закінчуючи участю у спільних проектах.

1. Застосування комп'ютера на уроках як універсальний технічний засіб навчання

Традиційні аудіовізуальні засоби навчання можуть бути успішно замінені комп'ютером, екраном і мультимедійним проектором. Сучасне програмне забезпечення дозволяє продемонструвати на уроці багато наочного матеріалу: малюнки, схеми, таблиці, тексти (формулювання законів, формули тощо), відеозаписи, анімації, фізичні моделі. Я сама можу скомплектувати з об'єктів електронного ресурсу презентацію, яка демонструватиметься під час уроку. Залежно від типу уроку інформаційний зміст слайдів змінюватиметься.

Наприклад, на уроці вивчення нового матеріалу демонструю відеозапис досвіду (у тому випадку, якщо демонстрація реального досвіду займає багато часу, дрібні деталі експерименту не уловлюються учнями і в тому випадку, якщо досвід неможливий), потім демонструю анімацію або комп'ютерну модель процесу (дозволяє розглянути особливості явища, що неодноразово повторювати процес, ускладнювати його). На етапі закріплення нових знань веду гру (принцип гри: на екрані виникає питання з вивченої теми - слідує відповідь учня - виникає на слайді правильна відповідь, що супроводжується тематичним малюнком або фотографією). Наприкінці уроку динамічно повторюю з учнями основні етапи уроку, демонструючи окремі слайди.

Подібні (традиційні по суті) уроки дозволяють відмовитися вчителю від звичних інструментів у роботі крейди та дошки, зробити урок яскравішим, підтримати інтерес учнів до предмета.

1. Використання комп'ютера, проектора та інтерактивної дошки.

2. Підготовка презентації до уроків.

3. Тестування учнів.

4. Контрольні роботи.

2. Використання комп'ютерних моделей під час уроків фізики

p align="justify"> Комп'ютерна модель дозволяє управляти поведінкою об'єктів на екрані комп'ютера, змінюючи величини числових параметрів, закладених в основу відповідної математичної моделі. Деякі моделі дозволяють одночасно з перебігом експерименту спостерігати у динамічному режимі побудова графічних залежностей від часу низки фізичних величин, що описують експеримент. Подібні моделі представляють особливу цінність, тому що учні, як правило, мають значні труднощі при побудові та читанні графіків.

Можна виділити такі види завдань для учнів до комп'ютерних моделей:

комп'ютерні експерименти;

Експериментальні завдання (тобто завдання, для вирішення яких необхідно продумати та поставити відповідний комп'ютерний експеримент);

Розрахункові завдання з наступною комп'ютерною перевіркою (учням пропонується 2 - 3 завдання, які необхідно вирішити без використання комп'ютера, та був перевірити отриману відповідь, поставивши комп'ютерний експеримент.

При складанні таких завдань необхідно враховувати як функціональні можливості моделі, і діапазони зміни числових параметрів);

Завдання з відсутніми даними (при вирішенні таких завдань учень повинен розібратися, якого саме параметра не вистачає для вирішення задачі та самостійно вибрати його величину),

Творчі завдання (у межах цього завдання учню пропонується скласти одне чи кілька завдань, самостійно вирішити їх (у класі чи вдома), та був, використовуючи комп'ютерну модель, перевірити правильність отриманих результатов);

Дослідницькі завдання (завдання, під час виконання якого учням необхідно спланувати та провести ряд комп'ютерних експериментів, які б дозволили підтвердити чи спростувати певні закономірності.);

Проблемні завдання (за допомогою низки моделей можна продемонструвати, так звані, проблемні ситуації, тобто ситуації, які призводять учнів до уявного або реального протиріччя, а потім запропонувати їм розібратися в причинах таких ситуацій з використанням комп'ютерної моделі).

Проміжні результати сьогодні – це:

1. Створено базу комп'ютерних моделей з певних тем.

2. Моделі використовуються під час уроків.

3. Цифрові освітні ресурси

Готові програмні продукти дозволяють суттєво скоротити час на підготовку до уроку. Вони містять хорошу якість наочно-ілюстративний матеріал до підручників, довідкову інформацію, додатковий матеріал, що розширює кругозір учнів або більш поглиблений матеріал.

Також я використовую програмні продукти, які містять інтерактивні практичні роботи, моделі, таблиці, малюнки, графіки, що діють. Вони дозволяють наочно пояснити явища, процеси, і навіть продемонструвати досліди.

На уроках активно використовуються електронно-освітні ресурси «Відрита фізика 2.6», «Фізика, 7-11 класи» Фізикон, «Фізика, 7-11 кл. Бібліотека наочних посібників”, “Уроки фізики Кирила та Мефодія”, “Електронні уроки та тести “Фізика у школі”, “Віртуальна фізична лабораторія”, “1С: Репетитор. Фізика+Варіанти ЄДІ» та інші. Ресурси програм використовуються на етапі підготовки та проведення уроків фізики, а також для самостійної роботи учнів у позаурочний час. Мультимедійні комплекси містять електронні підручники, відеофрагменти, інтерактивні моделі, лабораторні роботи, вправи, завдання та тести, дозволяють включати їх зміст у будь-який етап уроку: до пояснення нового матеріалу, до етапів актуалізації знань, до постановки дослідження, до етапу самостійної роботи з подальшою перевіркою .

Дані програми також призначені для уроків практикумів, які застосовуються для вирішення завдань із подальшою перевіркою на комп'ютерній моделі, що стимулює самостійну діяльність учнів.

Інтерактивні лабораторні роботи дозволяють у повному обсязі виконати практичну частину навчальної програми, особливо у випадках, коли досвід не можна провести з об'єктивних причин у лабораторних умовах.

Проте слід зазначити, що всі перелічені форми проведення практичних занять із використанням ІКТ спочатку вимагають чітко відпрацьованої технології, у тому числі постановки навчальних завдань та організації навчальної діяльності учнів.

4. Використання Інтернет – ресурсів

Великі можливості у моїй практиці дає застосування Інтернет-ресурсів, які дозволяють якісно на новому рівні проводити різні форми навчальних занять.

Інтернет - навчальна, довідкова інформація

Інтернет - ЄДІ

Інтернет – практикуми, урок

Інтернет – профільна, довузівська підготовка

Інтернет - олімпіади, конкурси

Для організації початкового знайомства учнів із ресурсами Інтернету склала список різних електронних адрес зі складеною спеціально для учнів короткою анотацією.

Такий список знаходиться на спеціальному стенді у кабінеті фізики.

Наведу приклади таких анотацій щодо фізики.

1. http://www.fizika.ru – Даний ресурс містить доступний, цікавий ілюстрований матеріал у вигляді підручників з фізики для 7, 8 та 9-го класів. Багато якісних та розрахункових задач, а також прикладів розібраних розв'язків задач для 7 та 8 класів.

2. http://physics.nad.ru/physics.htm - Анімація фізичних процесів з оптики, хвиль, механіки, термодинаміки. Є теорія з кожної із запропонованих тем, наочний експеримент крупним планом.

3. http://www.sci.aha.ru - Ресурс містить безліч довідкових таблиць з фізики: «Маса», «Швидкість», «Енергія», «Дані про Землю, Сонце, Всесвіт», «Фізичні константи», «Маси та розміри молекул», «Властивості газів, рідин та твердих тіл» та багато іншого.

4. http://elibrary.ru/ - Наукова електронна бібліотека містить останні новини науки у вигляді невеликих статей, які оновлюються щодня. Можна дізнатися все про останні відкриття в науці.

5. http://ivsu.ivanovo.ac.ru/phys/ - Ресурс, який допоможе школяру знаходити будь-яку інформацію з фізики матеріал з історії фізики. Тут знаходиться коротка фізична енциклопедія для дітей, великий енциклопедичний словник, біографії вчених – фізиків

Інтернет-ресурси, які застосовуються часто:

«Інформаційно-освітній портал РБ» http://www.oprb.ru/,

"Фізика в анімаціях" (http://physics.nad.ru/),

офіційний інформаційний портал ЄДІ (http://www.ege.edu.ru/),

ФІПД (http://www.fipi.ru/),

Відкритий коледж. Фізика» (http://college.ru/physics/),

методичне об'єднання вчителів фізики (http://schools.techno.ru/sch1567/),

"Фізика Ru" (http://www.fizika.ru/),

Російський загальноосвітній портал (http://www.school.edu.ru/), Астрофізичний портал (http://www.afportal.ru/),

"Єдина колекція освітніх ресурсів" (http://school-collection.edu.ru/) та інші. Матеріали сайтів використовуються при підготовці до уроків, для контролю ЗУН, для підготовки учнів до олімпіад та ЄДІ, дистанційного навчання, для дослідницької роботи.

1. Використання ресурсів під час підготовки до уроку.

2. Пошук інформації з розділів курсу.

3. Підготовка учнів до олімпіад та конкурсів.

5. Проектна діяльність учнів.

Навчальний проект – це спільна діяльність учнів, має спільну мету, спрямовану досягнення кінцевого результату. Ця діяльність дозволяє проявити себе, випробувати свої сили, застосувати свої знання, показати свій результат. Продуктом проектної діяльності є доповідь, плакат, модель, рисунок, інформація, презентація.

Проектна діяльність виховує та розвиває: самостійність у проявах (у парі, групі, індивідуально); вміння вислухати інших; вміння висловити свою думку; комунікативність та зацікавленість у досягненні мети; вміння навчитися розуміти та виражати себе.

Мотивація до вивчення фізики в учнів підвищується під час підготовки домашніх проектів. Використовуючи різні цифрові середовища, редактори та ресурси, програми MS Office хлопці готують повідомлення, доповіді, доповнення до матеріалу уроку. Я формулюю учням конкретне завдання, а технологію виконання цього завдання учні обирають самі, а оцінюю кінцевий результат. Важливо, щоб матеріал (схеми, діаграми, текстова інформація, анімації, відео, ілюстративний графічний матеріал) був логічно витриманий і ніс конкретну необхідну інформацію.

Проміжні результати сьогодні:

Участь у конкурсах дослідницьких проектів;

Участь у роботі МАН.

6. Дистанційне навчання

Сучасні технології дозволяють організувати дистанційну форму навчання. Дистанційне навчання (ДО) - це навчання, коли викладач та учня розділені просторово і коли всі або більша частина навчальних процедур здійснюється з використанням інформаційних та телекомунікаційних технологій. Дистанційне навчання дає можливість учневі самому отримувати необхідні знання.

Від традиційних форм навчання ДО відрізняють такі особливості:

- з'являється можливість займатися у зручний для себе час, у відповідному темпі та місці. При цьому тривалість освоєння курсу може змінюватись;

- студент може освоювати цей курс одночасно з основним навчанням або головною професійною діяльністю;

- можливість формування індивідуального навчального плану із набору окремих курсів;

- учень може одночасно звертатися до різних джерел інформації (бібліотекам і баз даних, електронним і звичайним посібникам). За допомогою Інтернету можливе спілкування як з викладачем, так і з іншими студентами. Зрозуміло, можливий особистий контакт;

- ефективно використовується як час учня, так і час викладача. Знижуються вимоги до навчальних площ та їх експлуатації;

- застосування новітніх інформаційних технологій сприяє просуванню та адаптації людини у сучасному інформаційному суспільстві;

- дає рівні можливості отримання різноманітної освіти поза обмеженнями місця проживання, стану здоров'я та інших особливостей.

Ефективність ДО, втім, як і традиційного навчання, залежить від якості навчальних матеріалів, що використовуються, і майстерності педагогів. Однак при організації ДО слід звернути увагу на такі моменти:

- у центрі процесу навчання знаходиться самостійна пізнавальна діяльність учня;

- необхідно, щоб учень навчився самостійно набувати знання, користуючись різноманітними джерелами інформації, умів працювати з цією інформацією, використовуючи різні способи пізнавальної діяльності, мав необхідні прийоми роботи з комп'ютером і в мережі Інтернет;

- самостійне набуття знань має носити пасивний характер, навпаки, що навчається від початку має бути залучений до активної пізнавальної діяльності, яка передбачає застосування отриманих знань на вирішення різноманітних проблем навколишньої дійсності;

- організація самостійної діяльності учнів у мережі передбачає використання нових педагогічних технологій, відповідних даної формі навчання, стимулюючих розкриття внутрішніх резервів кожного учня. Найбільш вдалі цьому плані навчання у малих групах, метод проектів, дослідницькі, проблемні методи; докладний конспект заняття з необхідним матеріалом – незвичайні відомості, питання, творчі завдання;

- перелік видів діяльності дистантних учнів упродовж дистанційного заняття;

- перелік видів діяльності самого дистантного педагога;

- список матеріалів або самі матеріали, необхідні для заняття (посилання на веб-сайти, власні веб-квести, тексти, необхідні лабораторні матеріали, CD-ROM).

Проміжні результати сьогодні:

На сьогоднішній день діє сайт http://fizikavam.ru, на якому надалі розташовуватиметься вся інформація щодо цього проекту;

Проведення дистанційних олімпіад із фізики на базі персонального сайту;

Використання електронного листування (e-mail) для консультацій та рецензування наукових проектів учнів, тестування та самостійна підготовка до ЄДІ та олімпіад;

Розміщення матеріалів для підготовки до уроків, олімпіад, наукових проектів на сторінках сайту.

Серед безлічі способів підвищення ефективності уроку використання інформаційних технологій на сьогодні займає одне з провідних місць. Безумовно, майбутнє – за інформаційними технологіями. З їхньою допомогою вже сьогодні можна вирішувати безліч дидактичних, організаційних та методичних проблем.

Конструювання навчальної середовища з використанням ІКТ – є формування фізичної культури учнів у її формах (навчальна дисципліна – додаткова освіта – позакласні заходи), де управління конструюванням сприймається як процес створення середовища, адекватної змін соціуму.

Ефективна організація навчального процесу, в якому використовуються можливості нових інформаційних технологій, дозволяє проводити індивідуальну та колективну роботу з учнями, а також інтегрувати різні форми та стратегії освоєння знань з предмета, спрямовані на розвиток самостійної пізнавальної навчальної діяльності. Вона є своєрідний, унікальний даної середовища сплав окремих, педагогічних та інших. компонентів, які забезпечують загалом навчальний ефект, підвищує мотивацію учнів до вивчення дисципліни та його творчу активність.

Зважаючи на завантаженість сучасного вчителя, можна порекомендувати скористатися мультимедійними новинками ринку. Сьогодні їх особливо багато і, що найприємніше, збільшуються їхні технічні та дидактичні можливості.

Застосування комп'ютерних технологій не змінює терміни навчання, а найчастіше застосування електронних освітніх програм на уроці потребує більше часу, але дає можливість вчителю глибше висвітлити те чи інше теоретичне питання. При цьому застосування мультимедійних курсів допомагає учням вникнути детальніше у ті фізичні процеси та явища, вивчити важливі теоретичні питання, які не могли б бути вивчені без використання інтерактивних моделей.

Найбільша ефективність використання комп'ютера на уроці досягається у таких випадках:

- використання мультимедійних курсів щодо тих, явищ, які найбільш повно і детально висвітлюються лише в електронних освітніх програмах, які неможливо вивчати в реальному експерименті;

- Найбільш повна візуалізація об'єктів та явищ у порівнянні з друкованими засобами навчання.

- використання можливості варіювати тимчасові масштаби подій, переривати дію комп'ютерної моделі, експерименту та використання можливості їх повторення;

- автоматизація процесу контролю рівня знань та вмінь учнів;

- тестування та корекція результатів навчальної діяльності;

- використання програмних середовищ, віртуальних лабораторій в організацію творчої, навчально-пошукової діяльності учнів.

Зрозуміло, педагогічна ефективність використання програмних середовищ залежить тільки від самих електронних засобів, а й від підготовки вчителів до роботи з ними, від наявності устаткування школі.

Комп'ютер - потужний інструмент у руках грамотного вчителя, але ніколи не зможе претендувати на місце самого Вчителя.

Список використаної літератури

2. Апатова Н.В. Інформаційні технології у шкільній освіті. -М.: ІОШ РАВ. 1994, 228.

3. Астаф'єва Є.М., Філатова Л.В. Інформаційні технології в системі підвищення кваліфікації працівників освіти // Інформатика та освіта – М., 2001. – №4; - 35-40.

4. Африна Є.І; Використання електронної пошти під час уроків фізики. // Питання Інтернет-освіти. – 2003. – №1.

5. Баранова Ю. Ю., Перевалова Є.А., Тюріна Є.А., Чадін Є.А. Методика використання електронних підручників в освітньому процесі.// Інформатика та освіта. – 2000. – №8. - G.43-47.

6. Беспалько В.П. Доданки педагогічної технології. - М: Педагогіка, 1989. - 192 с.

7. Гомуліна Н.М., Михайлов СВ. Методика використання інтерактивних комп'ютерних курсів із елементами дистанційного освіти // Фізика. – 2000 – № 39. – 68-71.

8. Гузєєв В.В. Методи та організаційні форми навчання. – К.: Народна освіта, 2001. – 128 с.

Застосування ІКТ у викладанні фізики.

Попкова Наталія Петрівна

вчитель фізики

Державна бюджетна освітня установа міста Москви «Школа №69 імені Б.Ш.Окуджави»

Викладання фізики… Яким воно має бути у сучасній школі?

Швидкий розвиток обчислювальної техніки та розширення її функціональних можливостей дозволяє широко використовувати комп'ютери на всіх етапах навчального процесу. У своїй практиці я застосовую ІКТ під час лекцій, практичних та лабораторних занять, при самопідготовці, для контролю та самоконтролю ступеня засвоєння навчального матеріалу. Комп'ютер, безперечно, є незамінним помічником. Я його використовую з різною метою:

Для індивідуалізації навчального процесу,

Як засіб наочності навчального процесу (презентації),

Шлях пошуку інформації з найширших джерел (Інтернет),

Спосіб моделювання досліджуваних процесів або явищ (моделі у навчальних програмах), організації колективної та групової роботи (проекти) та ін.,

Засіб розробки та підготовки різних видів навчально-методичного супроводу уроку, тобто використання комп'ютера для підготовки необхідних матеріалів (поурочне планування, методичні розробки, індивідуальні завдання, контрольні та інші види робіт) і т.д.

Сучасні підходи до проектування та розробки електронних засобів освітнього призначення дозволили мені створити презентації, тестові роботи (за курсом фізики 7-11 класу).

Фізика – наука експериментальна, її завжди викладають, супроводжуючи демонстраційним експериментом. У своїй роботі я використовую не тільки різні установки та прилади для проведення демонстраційних експериментів, а й обчислювальну техніку з мультимедіа проектором та екраном. Використання комп'ютерних технологій значно розширило можливості лекційного експерименту, дозволяючи моделювати різні процеси та явища, натурна демонстрація яких у лабораторних умовах технічно дуже складна або просто неможлива.

Велику користь може принести використання навчальних програм, ресурсів Інтернету та електронних енциклопедій для розширення світогляду учнів, отримання додаткового матеріалу, що виходить за рамки підручника.

Не можна скидати з рахунків і психологічний фактор: сучасній дитині набагато цікавіше сприймати інформацію саме в такій формі, аніж за допомогою застарілих схем та таблиць. При використанні комп'ютера на уроці інформація є не статичною не озвученою картинкою, а динамічними відео- та звукорядом, що значно підвищує ефективність засвоєння матеріалу. Інтерактивні елементи навчальних програм дозволяють перейти від пасивного засвоєння до активного, оскільки учні отримують можливість самостійно моделювати явища та процеси, сприймати інформацію не лінійно, і з поверненням. При необхідності можна повернутися до будь-якого фрагмента з повторенням віртуального експерименту з тими самими або іншими початковими параметрами. Інформаційні технології надають можливості комп'ютерного моделювання дослідів та експериментів в ігровій формі.

1. Використання комп'ютерних презентацій.

Мультимедійні сценарії уроків виконуються у вигляді презентацій із застосуванням програми Power Point, що входить до складу пакета програм Microsoft Office.

Комп'ютерні презентації – один із прийомів, що дозволяють зробити навчальний матеріал яскравим та переконливим, але використовувати цей прийом можна далеко не для кожної теми та не на кожному занятті.

Плюси презентацій: урок стає наочним; інформація, відтворена на слайдах, сприймається швидко та легко, підвищується якість навчання.

Презентації демонструються самим учителем безпосередньо в кабінеті фізики за допомогою переносного мультимедійного проектора, підключеного до комп'ютера. Зображення проеціюється на великий настінний екран. Порівняно з традиційною формою ведення уроку, що змушує вчителя постійно звертатися до крейди та дошки, використання таких сценаріїв вивільняє велику кількість часу, яку можна використати для додаткового пояснення матеріалу. У цьому слід наголосити, що комп'ютерна демонстрація фізичних явищ розглядається не як заміна реального фізичного демонстраційного досвіду, бо як його доповнення.

Презентації використовуються при поясненні нового матеріалу, при повторенні пройденого матеріалу та організації поточного контролю знань (презентації-опитування).

2. Використання інформаційних технологій у позаурочній роботі:

Використання електронних комунікацій під час роботи над проектами (роботи потім представляються на виставці, що проводиться у школі тижня природничих наук; переможці отримують грамоти, і навіть всім учасникам виставляються оцінки);

Проведення "Фестивалю відкриттів".

Фестиваль проводиться у 7-11 класах.

Проведення фестивалю можна умовно поділити на кілька етапів. Учням пропонується список зразкових назв доповідей для цього фестивалю. Доповіді в електронному вигляді у визначені терміни мають бути подані вчителю. Учні виступають із доповідями перед аудиторією. Заохочується до застосування мультимедійних засобів для ілюстрації доповіді. За участь у фестивалі виставляється оцінка з урахуванням двох параметрів: текст доповіді; виступи з доповіддю на фестивалі (просто зачитувати доповідь не дозволяється).

Досвід показує, що застосування інформаційних технологій на уроках фізики та у позаурочній діяльності розширює можливості творчості як вчителя, так і учнів, підвищує інтерес учнів до фізики, стимулює освоєння учнями досить серйозних тем з інформатики, що зрештою веде до інтенсифікації процесу. навчання.

3. Інформаційні об'єкти, які входять у ці електронні ресурси, можна класифікувати за такими типами.

Відеофрагменти, що являють собою фізичні експерименти, цікаві досліди, сучасні іграшки (сувеніри), в яких спостерігаються ефектні фізичні явища, та сучасні технічні пристрої.

Звукові фрагменти, що є записаними у файл дикторськими коментарями до аналізованого фізичного процесу або явища. Їх можна програти, зупинити, перемотати наперед, перемотати назад, поставити на паузу.

Анімації, що є динамічні ілюстрації теоретичних уявлень, роботи технічних пристроїв або природних явищ.

Фотографіїприродних явищ, побутових приладів та пристроїв, експериментальних установок, технічних об'єктів, портрети вчених. Вони покликані проілюструвати експериментальну базу, де будуються фізичні уявлення та численні технічні застосування фізичних явищ, відкритих у лабораторії.

Малюнки, які є статичними ілюстраціями до текстів супроводжуваних підручників і є схеми приладів, експериментальних установок, електричних ланцюгів, образне уявлення фізичних величин, символьне зображення процесів, що протікають, модельних уявлень про їх перебіг, а також графіки залежностей фізичних величин від часу, відстані і т.д. п., діаграми, що ілюструють взаємозв'язок різних фізичних параметрів об'єктів.

Текстові фрагменти, що являють собою визначення фізичних понять, величин, явищ, формулювання законів і меж їх застосування, опис найважливіших технічних пристроїв, що згадуються в шкільних підручниках.

Узагальнюючі таблиці, що є зведенням основних понять та законів, вивчених у цій темі. Узагальнюючі таблиці можуть містити різноманітну інформацію: текстову, графічну, символьну тощо.

Уроки з використанням мультимедійних можливостей дуже подобаються дітям, вони активізують їхню цікавість до вивчення предмета. Але, за всіх видимих достоїнств цієї методики роботи, за всіх її переваг, необхідно пам'ятати одну стару, давно відому істину: все добре в міру.

Не можна перестаратися. Матеріал, що викладається з використанням нових технологій, має бути суворо дозований. Не можна вбити ефект новизни та незвичайності. У старшокласників проводити подібні уроки можна і потрібно не частіше ніж один раз на тиждень, а з учнями середньої ланки не частіше ніж один раз на 3-4 уроки. Тоді інтерес хлопців не гасне, а навпаки лише зростає.

Безперечно, що в сучасній школі комп'ютер не вирішує всіх проблем, він залишається лише багатофункціональним технічним засобом навчання. Не менш важливі і сучасні педагогічні технології та інновації в процесі навчання, які дозволяють не просто "вкласти" в кожного учня певний запас знань, але, в першу чергу, створити умови для прояву пізнавальної активності учнів.

Впровадження в освіту комп'ютерних технологій підвищує загальний рівень навчального процесу, посилює мотивацію навчання та пізнавальну активність учнів, постійно підтримує вчителів, у тому числі й мене, у стані творчого пошуку дидактичних новацій. Комп'ютери в освіті поступово перетворюються на інструмент для викладання курсу інформатики на потужний засіб розвитку всього освітньо-виховного комплексу.

Таким чином, сучасні педагогічні технології в поєднанні з сучасними інформаційними технологіями можуть істотно підвищити ефективність освітнього процесу, вирішити завдання виховання всебічно розвиненої, творчо вільної особистості, які стоять перед освітньою установою.

Категорії

Популярне