პედაგოგიური შემთხვევები – პრობლემები, სიტუაციები. განათების ქეისის ტექნოლოგია. საქმის ტექნოლოგიები სკოლამდელ განათლებაში საქმეები პედაგოგიური სიტუაციებით

ზავდანნია1

ოჯახი უკმაყოფილოა, ვაჟები 15 წლის არიან, დანარჩენ დროს კი დედაზე დაქორწინდნენ. უკვე გვიანია სახლში მისვლა და არასტაბილური მზერით, დედის სიხარული არ ესმის. ჩემს მეგობრებს და ამ გოგოს სასმელის საწინააღმდეგო არაფერი აქვთ. დედა მეგობრებსა და გოგოებს დაუპირისპირდა, რის გამოც დედები და დები კიდევ უფრო გამწარდნენ.

იკვებება

1. რისი გაკეთება შეუძლია სოციალურ მასწავლებელს ოჯახთან მუშაობის პირველ ეტაპზე?

2. როგორ უნდა დავუკავშირდე სოციალურ აღმზრდელს ამ ოჯახთან?

3.რა მეთოდები შეიძლება გამოიყენოს სოციალურმა მასწავლებელმა ბავშვზე ზემოქმედებისთვის?

ტიპები

1. მსჯავრდებულს დახმარებას უწევს სოციალური მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, მამებთან - მათ მშობლებთან, მათთან კონსულტაციასთან, ასევე ბავშვთან განსაკუთრებული საგანგებო სიტუაციების შესაქმნელად ოჯახის საუკეთესო დროული დახმარებისთვის. მეთოდის გამოყენებით.და სულიერი პოტენციალის უდიდესი მატება.

2. აცნობეთ ოჯახს ოჯახში მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობის მნიშვნელობისა და პოტენციალის შესახებ; ეუბნება ბავშვის განვითარებას; აძლევს პედაგოგიურ ინფორმაციას ბავშვების კარგი განათლებისთვის.

რჩევები საოჯახო სამართლის შესახებ; ოჯახში ინტერპერსონალური ურთიერთობის კვება; აცნობებს კონკრეტულ ოჯახზე ორიენტირებულ სამკურნალო გავრცელებულ მეთოდებს; უხსნის მამებს გონების შექმნის გზებს, რომლებიც აუცილებელია ოჯახში ბავშვის ნორმალური განვითარებისა და განათლებისთვის.

3. სოციალური და ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა და კორექტირება.

მხარდაჭერა პირდაპირ ქმნის მეგობრულ მიკროკლიმატს მოკლევადიანი კრიზისის დროს.

სოციალური აღმზრდელი პასუხისმგებელია ოჯახში სიტუაციის გასწორებაზე ისე, რომ ყველა აუცილებელი ნაბიჯი ოჯახში დამკვიდრებული წესრიგისა და დისციპლინის უზრუნველსაყოფად განხორციელდეს შესაბამისი მეთოდებით, რომლებიც ეფუძნება ადამიანის ღირსების დონეს და ბავშვები ექვემდებარებიან კონვენციას. ბავშვთა უფლებები.

ლიტერატურა:

შაკუროვა მ.ვ.-სოციალური პედაგოგიკის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის visch. პედ. ნავჩ. იპოთეკა - მე-2 ხედი.

№1

ზავდანნია 169.როგორც ჩანს, მეშვიდე კლასელები კარტოფილის საკრეფად გაგზავნეს. სკოლის დასუფთავების გეგმა უკვე დასრულებულია და ამ მოგზაურობისთვის მოეწყო დისციპლინის კლასები. ეს ღირდა: არ არის ადვილი საჭე. დიდი პოტერი და თქვა: თუ გინდა, შეიძლება დაკარგო შენი სახლი. დავამატებ, რომ დღეს ჩვენ ვისაუბრებთ არა მხოლოდ გამარჯვებულ გეგმაზე, არამედ მათზეც, ვინც ომში დაეხმარება. იმ დღეს სახლიდან არავინ დარჩენილა.

კვება:

მიეცით აღწერა ღირებულებაზე ორიენტირებული მზადყოფნა მოქმედებისთვის?

სად იწყება სოციალურ-პედაგოგიური საქმიანობა?

რა არის მოტივაციური ფუნქციის თავისებურება, როგორც მასწავლებელი აცხადებს?

ტიპები:

ა) სხვებთან, ქორწინებასთან დაკავშირებული სამუშაოს მნიშვნელობის გააზრება; ბ) ღირებულების, ბედნიერების, სიხარულის გამოცდილება საკუთარი შრომის შედეგებიდან; გ) სხვისი ყოველდღიური ნარჩენების დამარხვა; დ) დადებითი ემოციური სხეულის არსებობა, რომელიც აძლიერებს მუშაობის მოტივაციას.

სოციალურ-პედაგოგიური აქტივობა იწყება მიზნისა და ამოცანის დასახვით, რომლის შესრულებაც აუცილებელია - ჩამოაყალიბოს ბავშვის სასმელის უნარები, რა მიზეზების გამო აქვს მას ყოველდღე, რათა დაეხმაროს ბავშვს ადაპტირებაში ახალ შუა ადგილზე. მეტა, თავის მხრივ, განსაზღვრავს საქმიანობის ადგილს, განხორციელების მეთოდებს და ორგანიზაციის ფორმებს, რომლებიც ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან.


სოციალური მუშაობის მასწავლებელი მოტივაციის ფორმირებიდან სამუშაო აქტივობამდე.
მოტივები არის გარე და შიდა თანამდებობის პირები, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ქცევას, სისტემას, რომელსაც ეწოდება მოტივაცია. თანამშრომლებს შორის სამუშაო საქმიანობის მოტივების ნაკრები შეიძლება განსხვავდებოდეს: მოგება სოციალური მეცნიერებების კათედრის მასწავლებელიიდეა მდგომარეობს იმაში, რომ პროფესიის არჩევისას კანში ჩამოყალიბდეს ისეთი სასიცოცხლო პოზიცია, რომელიც მიუთითებს სასურველ განსაკუთრებულობაზე და პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების სასურველ მიღწევაზე. აუცილებელია სტუდენტებმა წაახალისონ, დააფასონ და განავითარონ სოციალურად მნიშვნელოვანი ფასეულობები და დამოკიდებულებები, რაც მათ საშუალებას აძლევს თვითრეალიზებას პროფესიულ სფეროში.

ლიტერატურა:

გალაგუზოვა იუ.მ., სოციალური პედაგოგიკა

M.V. Shakurova მეთოდოლოგია და მუშაობის ტექნოლოგია, როგორც სოციალური მასწავლებელი.

№ 2

ზავდანნია 197.მნიშვნელოვანი მოსწავლეა მეექვსეკლასელი ვიტა კ. ეს არის ლიდერობის ძლიერი და ნათელი გამოხატულება. თუ ბიჭების კლასის გუნდს არ შეუძლია გააცნობიეროს თავისი ამბიციები, მაშინ ისინი კმაყოფილდებიან ნეგატიური ნივთებით. კლასელები არ ენდობიან მას და არ სურთ მისი არაფრის ამოცნობა.

კვება:

რა კატეგორიები არიან რიზიკის ჯგუფის ბავშვები?

რა განსაკუთრებული თვისებები აქვთ რიზიკის ჯგუფის ბავშვებს?

ბავშვებზე უარყოფითი გავლენის ასპექტები?

ტიპები:

1. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები, რომლებსაც არ აქვთ მკაფიოდ გამოხატული კლინიკური და პათოლოგიური მახასიათებლები;
2. ბავშვები, რომლებმაც დაკარგეს მამის მზრუნველობა სხვადასხვა გარემოებების გამო;
3. დისფუნქციური, ანტისოციალური ოჯახების ბავშვები;
4. ბავშვები იმ ოჯახებიდან, რომლებიც საჭიროებენ სოციალურ-ეკონომიკურ და სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დახმარებას და მხარდაჭერას;
5. სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური დეადაპტაციის გამოვლინების მქონე ბავშვები.


1. ღირებულებების მრავალფეროვნება, რაც ქორწინებას გააჩნია (შემოქმედებითობა, ცოდნა, აქტიური საქმიანობა); ქორწინების საჭიროების გადახედვა, საკუთარი ცხოვრებიდან მატერიალური კეთილდღეობის მიღწევის შეუძლებლობა, გონიერებითა და ნიჭით.
2. მამების ყოველდღიური ცხოვრების პროექცია წინასწარმეტყველებს გადარჩენის რბოლას.
3. ემოციური დათრგუნვის გათვალისწინება მამების მხრიდან და, ამავდროულად, ფსიქოლოგიური ავტონომიის.
4. ფასეულობათა შუა პირველ რიგში ბედნიერი ოჯახური ცხოვრებაა, მეორეს მხრივ - მატერიალური კეთილდღეობა, მესამეზე - ჯანმრთელობა.
5. ამავდროულად, როგორც ჩანს, ამ ფასეულობების მიუწვდომლობაა ცხოვრებაში. მიუწვდომელის მაღალი ღირებულება იწვევს შინაგან კონფლიქტს - სტრესის ერთ-ერთი მიზეზი.
6. ღირებულების დაკარგვის გაძლიერება რეალურ ცხოვრებაში - მაგალითი იმისა, ვინც ცუდად ისწავლა ან საერთოდ არ ისწავლა, მაგრამ ცხოვრებაში მიაღწევს წარმატებას (შეიძლება გეგმა, ავტოფარეხი, მანქანა და ა.შ.) - სწორი გზების ცოდნის გარეშე. ასეთი ღირებულებების მისაღწევად.
7. გაზრდილი შფოთვა და აგრესიულობა.
8. მშვენიერი, მარტივი ცხოვრების ღირებულება მნიშვნელოვანია და მნიშვნელოვანია, რომ თავიდან აიცილოთ მარტო კმაყოფილება ცხოვრებისგან.
9. ინტერესების პირდაპირობის ცვლილება - მეტი დრო გატარებული (კართან, ქუჩაში, კართან და ა.შ.), რაც იწვევს ახალ თავისუფლებას (სახლის მიმოხილვა, ავტომობილის მართვა, გზაზე, რისკის სიტუაციები. და ა.შ.).
10. მომწიფებულ წყლებში ხდება წყალში დამახასიათებელი გაუწყლოება, რაც იწვევს მათი უსაჭიროების განცდას, ტენის დაკარგვას და სხვა ადამიანების ფასეულობას.

პირველი ასპექტი არის ქორწინების ნიშანი, რომელსაც ამ კატეგორიის ბავშვები ქმნიან. ცნება „ადამიანთა ჯგუფი“ ჯერ კიდევ ადრეულ ხანაში გაჩნდა საერთო ინტერესების პრიორიტეტის კონტექსტში. ამ კონცეფციამ შესაძლებელი გახადა ადამიანების, ოჯახების და ა.შ. კატეგორიების დანახვა, რომელთა ქცევა შეიძლება წარმოადგენდეს პოტენციურ პრობლემას სახლის საზოგადოებისთვის მთლიანობაში, უკანონოდ მიღებული სოციალური ნორმებისა და წესების გათვალისწინებით.
კიდევ ერთი ასპექტი - და ახლა, პრობლემა გახდა ყველაზე აქტუალური საკითხი - არის რისკი, რომელზედაც თავად ბავშვები მუდმივად განიცდიან ქორწინებას: სიცოცხლის, ჯანმრთელობის, ნორმალური გონების გაფლანგვის რისკი ღირებული განვითარებისთვის.

ლიტერატურა:

№3

ზავდანნია 192.მე ვთხოვე გაკვეთილი მიკოლი პეტროვიჩამდე და შემდეგ ვუთხარი:

დიდ დროს ვატარებ. აღელვებული ხარ?

І ღერძი კარგი დროა. მოწესრიგებული, ფრთხილად ვარცხნილი ბიჭი დგება, ცხვირზე ასწორებს თვალებს და თანაბარი ხმით ამბობს:

არ ვიცი, სხვა ბიჭები როგორ, მაგრამ მე, განსაკუთრებით ვფიქრობ, რომ შენ, მიკოლო პეტროვიჩ, შეიწყალე, გაიტაცეს ნელია ვიქტორივნა...

შემდეგ გოგონას უხეში ხმა გაისმა:

შენ, მიკოლო პეტროვიჩ, შეგიძლია სიმართლე თქვა, თუ ასეთი უსამართლობა დაგვიშავა...

მსუბუქი ჭექა-ქუხილი ტრიალებს კლასში. და კიდევ რამდენიმე გამონაყარი:

არ გეწყინება, შენ მოწყალე, უდანაშაულო ხარ...

მიკოლა პეტროვიჩი მაგიდასთან ზის და პატივისცემით უსმენს. ამ სამოსში არ არის ირონიის, დაცინვის ან ღრმა თვითკმაყოფილების მინიშნება - არ არის პატივისცემა. კლასი ცალმხრივია, კლასი აქცევს მათ არასწორისგან. კლასი, შეიძლება ითქვას, მისი კლასის ოსტატია.

ბავშვები მღერიან, რომ უფროსი მცველის პასუხისმგებლობის შემდეგ, მიკოლა პეტროვიჩს უბრალოდ სურდა პატივი მიეგო "ფორმის" პატივისცემას. და მარჯვნივ იყო ჩომას ღერძი. ორი დღის წინ მრჩევლებს სურდათ, რომ ბიჭები გააგრძელონ მაკულატურის შეგროვება. ისინი შვებულნი იყვნენ, რადგან იმ დღეს ჰქონდათ დაგეგმილი კულტურული გასეირნება მუზეუმში და სთხოვეს მაკულატურის შეგროვება კიდევ ერთი საათით გადაედო. მრჩევლები უყვიროდნენ მათ, უყვიროდნენ და უყვიროდნენ.

მიკოლა პეტროვიჩი უსმენს ბიჭებს და დროდადრო, როგორც ჩანს, დროა გამოგადგეს: ”მაშ, ალბათ, თქვენ გეგმავთ რადიოს”. ალე ვინი ყვირის და მღერის მშვიდი, ჩახლეჩილი ხმით:

დიდი შესვენების დროს ზედამხედველი შენს წინაშე მოვიდა?

ასე რომ, ალგებრის შემდეგ.

ბიჭების ნახევარი უკვე გავიდა დერეფნიდან და ძაღლები უკან გაიყვანეს...

შემობრუნება მთხოვე?

ჰოდა, ვკითხე...

მაშინვე კარგ ფორმაში იყავი? კარები ისევ ჩახლეჩილია?

პატარა ნაოჭებია ნაოჭები...

და გასაგებია, რომ საერთოდ არ ატყუებ?

ჩვენ შეგვიძლია მაგრამ...

დაცვამ კი ნერვიულობა დაიწყო და ხმას აუწია... ყველამ ერთბაშად დაიწყო საუბარი, მან კი, რა თქმა უნდა, ვერც გაიგო და ვერც დაგიყვირა. მას გაუჩნდა აზრი, რომ მართლა უნდა წახვიდე ლენკას მაკულატურის შეგროვებაში და რომ მისი ნაგავი შენთვის არაფერს ნიშნავს... არა?

დიახ, ალბათ...

ნელია ვიქტორივნა, როგორც მოგეხსენებათ, პირველ რიგში მუშაობს. და ეშინია, რომ შენს თვალწინ გაუშვას თავი, სახლში, მთელი დღე ახსოვს და ცუდ სიტყვას აცოცხლებს კანზე... გამოიცანით, რომელი თქვენგანი მოხდა ასე: რაღაც გაუგებარ, შეუფერებელს ამბობ - შემდეგ მთელი დღე ან მთელი თვე განიცადე დიახ...

ჯერ კიდევ ბევრი რამ არის ისეთი კატეგორიული, რომ საკუთარი სიმართლის კლასის გადახედვა ახლა მდუმარეა. შეურიგებელი მაქსიმალისტები, ისინი აღტაცებით თავს დაესხნენ სხვა ადამიანის სულიერ მდგომარეობას და მისი ვალდებულება აღმოჩნდა არასერიოზული, არასაჭირო, არაკეთილსინდისიერი, შეუსაბამო.

კვება:

რა მეთოდს იყენებს მასწავლებელი კლასში არსებული კონფლიქტური სიტუაციის მოსაგვარებლად?

რა არის აგრესიული ქცევის მიზეზები?

რა მეთოდების გამოყენება შეუძლია სოციალურ მასწავლებელს გუნდში ცვლილებისთვის?

ტიპები:

1. - თანამშრომლებთან პროფესიონალური ურთიერთქმედება (რეკონსტრუქცია, ხელმძღვანელობა, ინფორმაცია, კონსულტაცია, გონების ჰუმანიზაცია, მუშაობა, სოციალურ საქმეებში ჩართვა, შრომითი საქმიანობა, გონების შექმნა განსაკუთრებული განსაკუთრებული შემოქმედებითი შესაძლებლობებისთვის, ტრადიციებზე დაფუძნებული შემოქმედებითი პოტენციალის ხელშეწყობა და ა. );

2. 1) მოტივაცია, რომელიც ხელს უწყობს აგრესიულ ქცევას;
2) ემოციური პროცესები, რომლებიც თან ახლავს აგრესიულ ქცევას;
3) თვითრეგულირების პროცესები;
4) ინფორმაციის შემეცნებითი დამუშავება;
5) ისინი ფრთხილად არიან, რომ არ გამოავლინონ ეს ქცევა.

1) კორექცია gru-ს მეშვეობით;
2) შემოქმედებითი თვითგამოხატვის გზით;
3) აგრესიის სუბლიმაციის გზით, სოციალურად შექებული აქტივობა (მაგალითად, სპორტი);
4) სასწავლო ჯგუფში მონაწილეობის გზით;
5) კორექტირება დამატებითი ქცევითი მეთოდების გამოყენებით.

ლიტერატურა:

სოციალური მასწავლებლის გოლუხოვას მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია გ.მ.

№4

ვიქტორ კ. სკოლაში არის ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული, აქტივისტი, სპორტსმენი, კარგი მეგობარი, სტრიმინგი, მშვიდი ადამიანი. სახლში დედასთან ერთად (მამა აღარ არის) არის უხეში, დაუმორჩილებელი, ზოგჯერ ატყუებს და თავს არიდებს სახლში ხალხისგან დახმარებას.

კვება:

რა სტილის პარიკმახერმა შეიძლება გამოიწვიოს ეს პრობლემა?

გასაგებია სოციალური მფარველობის გაგება?

რა სახის კონსულტაცია შეუძლია მასწავლებელს შესთავაზოს?

ტიპები:

1. დასაშვებობა:

ბავშვს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს, ჩვენ, უფროსებს, შეგვიძლია გავზარდოთ ჩვენი ნერვები და ძალა. ზრდასრული იცავს თავს ბავშვის არჩევანის ისეთი სიტუაციებით შეზღუდვისგან, რამაც შეიძლება სერიოზული ზიანი მიაყენოს ბავშვს ან სხვა ადამიანებს.

მოწიფულებს ბავშვის უნიკალურობის ნებისმიერი პრიმუსი იცავს.

ზრდასრული ადამიანის ერთადერთი ამოცანა ბავშვის გაფუჭებაა.

მოზარდები, რომლებიც მომდინარეობენ უფროსებისთვის დამახასიათებელი ჰუმანიზმის იდეებიდან, თავად უზრუნველყოფენ ბავშვის კეთილდღეობას.

ქვემოთ მოცემული პოზიცია არის ბავშვის ინტერესები უფროსების ინტერესებზე.

2. სოციალური მფარველობა არის ოჯახთან ურთიერთობის ფორმა, თუ სოციალური მასწავლებელი სამუშაოდ რჩება 24 წლის განმავლობაში, რაც ეხება ოჯახის საჭიროებების არსს. სოციალური პატრონაჟის მხარდაჭერის პერიოდი 4-დან 9 თვემდეა. პატრონაჟის ფარგლებში ოჯახიდან სოციალური მასწავლებლის მუშაობის ეტაპები:
- ნაცნობობა. შეთანხმება ოჯახთან.
- შვიდამდე შესვლა. კრიზისიდან გამოსვლამდე მოტივაციის შექმნა და სტიმულირება.
- ინფორმაციის შეგროვება ოჯახის შესახებ.
- ინფორმაცია ოჯახის შესახებ.
- ოჯახის ამოღება სოციალური იზოლაციიდან. გეგმა და შეთანხმება რობოტსა და ოჯახის ანალიზს შორის.
- ოჯახის დატოვება.

3. კონსულტაცია არის ორ ან მეტ ადამიანს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, რომლის დროსაც კონსულტანტის ცოდნა გამოიყენება კონსულტაციის მქონე პირისთვის დახმარების გაწევისთვის.
მეთოდები და კონსულტაციები:
- ბესიდა;
- მოლაპარაკება შედის;
- გადახედვა;
- ქება და გმობა - იპოვე კომპრომისი, დაგმო ქმედება, აუხსენი მიზეზები, არ დაგმო;
- აქტიური მოსმენის გამოყენება;
- პერიფრაზირების მეთოდი, სხვისი სიტყვების სისწორის შემოწმება მისი იდეების სხვადასხვა სიტყვებით გამეორებით.
- მოძებნეთ კლიენტის ძირითადი ფრაზები კლიენტის ენაზე გადასვლის ოფციით (კინესთეტი, აუდიტი);
- დაპირისპირების მიღება. დაპირისპირების აზრი არის კლიენტის სანდოობის ჩვენება მის გადაწყვეტილებებში, განსხვავებული კუთხით.
- პრიომ მე ვარ მესინჯერი. ეს განცხადება ეხება ემოციურ სტრესს, დისკომფორტს, რომელზეც გავლენას ახდენს კლიენტის ქმედებები და პოზიცია.
- ლეგენდების მეთოდი - გზა კლიენტის დასახმარებლად სხვა ადამიანის შესახებ ისტორიის საშუალებით, რომელმაც გამოსავალი იპოვა მსგავსი სიტუაციიდან.
ტელეფონზე კონსულტაცია არ არის. ამ ტექნოლოგიის თავისებურება მდგომარეობს იმაში, რომ თხრილის მოპოვება ხდება შუამავლის - ტელეფონის, ყოველდღიური ვიზუალური კონტაქტის მეშვეობით და შეუძლებელია არავერბალური სპტერინგის მეთოდების გაგება.
"ფოთოლ-ფოთლის" მეთოდი. დაკეცილი ფურცლის მიზნებია: ინფორმაციის წარმოდგენა ან შენახვა; კლიენტის უფლებების დაცვა.
სოციალური მფარველობა. პატრონაჟი კლიენტთან მუშაობის ერთ-ერთი უნივერსალური ფორმაა, რომელიც სხვადასხვა სახის დახმარებას უწევს სახლში.

ლიტერატურა:

სოციალური მასწავლებლის გოლუხოვას მუშაობის მეთოდოლოგია და ტექნოლოგია გ.მ.

A.V. მუდრიკის სოციალური პედაგოგიკა

თქვენ შენიშნეთ ცვლილებები გარეგნობასა და ტანსაცმლის სტილში თქვენი კლასის ერთ-ერთ მოსწავლეში (სერგი, 15 როკივი). მოზარდმა დაიწყო ძალიან მოკლე თმის შეჭრა, მაღალმოჭრილი შავი ჩექმები თეთრი მაქმანებით, ჯინსებით, ზოლებით, სამკერდე ნიშნებით. სერგი ფიზიკურად ძლიერია, საშუალოდ იწყება და თავიდანვე განსაკუთრებულ ინტერესს არ იჩენს. ოჯახს ორი შვილი ჰყავს, უფროსი ძმა, ოჯახი კი კვლავ საშუალო ფენაა. ამ სკოლის მეგობრებმა შეგატყობინეთ, რომ მათ ცოტა ხნის წინ მონაწილეობა მიიღეს აზიური ეროვნების ადამიანების ხოცვა-ჟლეტაში. თქვენი კლასი უხვად ეროვნულია.

ნახეთ პრობლემა(ები) სიტუაციიდან

ანტისოციალური ქცევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მთელი რიგი დანაშაულებრივი ქმედებები

ვიკკლიკი უზარმაზარ ნორმებს (ვიკორისტანი: ზოლები, სამკერდე ნიშნები, უნიფორმები, ჩექმები თეთრ თასებზე და ა.შ.)

სხვა ეროვნების ადამიანების მიმართ ტოლერანტული შეუწყნარებლობის გამოვლენა, ექსტრემიზმი.

შესაძლო მიზეზები

სერგიუსი 15 წლისაა, საუკუნის ბოლოს. ვინც განიცდის ჰორმონალურ დისბალანსს, რაც იწვევს ნერვული სისტემის ფუნქციონირების ცვლილებას, სიფხიზლის მატებას და პაციენტის ბნელ ფსიქიკურ მდგომარეობაში გადატანას. მაშასადამე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ შემთხვევაში სერგი განიცდის გონებრივ და ფიზიკურ გადატვირთვას, სხვადასხვა გამოცდილების შედეგად, რაც ხელს უწყობს ფონის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც ვლინდება დაღლილობის, დეპრესიის არ პროდუქტიულობის, აგრესიის, თავისუფლების, ნებისმიერი ძალის ფიზიკური სტაგნაცია (ძალადობა).

სიტუაციის გარეგანი ნიშნებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სერგი მიეკუთვნება „სკინჰედების“ არაფორმალურ მოძრაობას, რომლის წარმომადგენლები ერწყმიან ნაციონალ-სოციალისტურ იდეოლოგიას, სკინჰედის სუბკულტურის ერთ-ერთ პირდაპირ ხაზს IV. სკინჰედების საქმიანობა, როგორც წესი, ექსტრემისტული ხასიათისაა და პოზიციონირებს ეროვნულ თავისუფალ მოძრაობად და ირჩევს თეთრი, არიული რასის დაძლევის იდეებს, რითაც ეწინააღმდეგება რასობრივ სეპარატიზმს. ასე ფასდება სისასტიკე, ძალადობა და სხვა ეროვნების სიძულვილი. აქედან გამომდინარე, ამ უგულებელყოფიდან გამომდინარეობს, რომ სერგიუსს უყვარს ეგრეთ წოდებული სუბკულტურა (სკინჰედები), რომელიც ასევე ასახავს საუკუნოვან თავისებურებებს.

მეორე მიზეზი ასევე არის ამ საუკუნის თავისებურებების გამოვლენა, იმის გამო, რომ ეს და მათი თანატოლების სხვა ჯგუფი, მაგალითად, სუბკულტურული ჯგუფი, უშუალოდ აინტერესებს და-ძმებს; იყავი სხვათა შორის, გამოიჩინე თავი ბრბოს შორის.

სერგიუსს ასევე ჰყავს უფროსი ძმა. მოხსენებაში არაფერია ნათქვამი უფროს ძმაზე; შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ უფროსი ძმა შეიძლება არაფორმალური ეპოქით თარიღდეს, მაგალითად, სკინჰედების ეპოქაში ან მსგავსი სუბკულტურიდან. და სერგიი ჰგავს თავის უფროს ძმას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ კარგი საქციელის უფროსი ძმა იწყება და ა.შ. და მამებმა მას უმცროსი ძმის კონდახში აყენებენ და სერგი უბრალოდ მამების პატივისცემას ცდილობს. აჩვენე, რომ ის არ ჰგავს უფროს ძმას, არამედ ინდივიდუალური თავისებურებაა.

გადაწყვეტილება

1. საკლასო წელიწდეულის საშუალებით, ინდივიდუალური საუბრებით, გაეცანით სერგიუსის კლასს და განათლებას კანონიდან და პასუხისმგებლობით ანტისოციალურ ქცევაზე და რიგ სისხლის სამართლის დანაშაულებზე.

ჩაატარეთ ინტერვიუების სერია ადამიანებთან, რომლებიც იყვნენ მსგავს დაჯგუფებებში, დასაჯეს და შეცვალეს თვალსაზრისი.

შევთანხმდეთ არასრულწლოვანთა კოლონიასთან და სხვა დაწესებულებებთან, რომლებიც ეხება იმ ადამიანების რეაბილიტაციას, რომლებმაც ჩაიდინეს სხვა დანაშაული, რამაც გამოიწვია სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა, ექსკურსიის ჩატარება და სხვადასხვა საუბრები. ეწვიეთ არასრულწლოვანთა კოლონიას, აჩვენეთ, რომ კანის აქტივობები ატარებს მათ მემკვიდრეობას, კრიმინალურ და კრიმინალურ.

2. ვიზიტების ჩატარება ახალგაზრდების მრავალფეროვანი სუბკულტურის გასაცნობად, რომლის დროსაც შეიძლება ჩატარდეს დისკუსიები, მაგალითად, ფენომენის დადებით და უარყოფით მხარეებზე. ეს გაძლევთ შესაძლებლობას გაზარდოთ თქვენი შესაძლებლობები ახალგაზრდობის დასამარხად და თქვენი უნარებისა და ნიჭის სტაგნაციისთვის. შეგიძლიათ გაეცნოთ იმავე ასაკის ბიჭებს, რომლებმაც მიაღწიეს რაღაცას ცხოვრებაში. მაგალითად, ბიზნესში, ახალგაზრდულ მოძრაობებში, სოციალურ პროექტებში და ა.შ. შეგიძლიათ ისწავლოთ უფროსებისგან, რომლებიც აწყობენ ახალგაზრდულ სექციებსა და კლუბებს.

3. დაფიქრდით კლასში მუშაობაზე, რათა გაეცნოთ კლასის მდიდარ ეროვნულ კულტურას, ჩვენს მიწას, სამყაროს. გოლოვნე - და ჩვენ გვაქვს ყველა განსხვავება, არცერთი მათგანი არ არის მოკლე ან უარესი. ჩვენ ერთად ვართ და ვვითარდებით. თითოეულ ეროვნებას აქვს თავისი თავისებურებები, დამსახურებები... რაც პატივისცემის, პატივისცემის, მიმღებლობის შედეგია.

იფიქრეთ ჯგუფური გუნდისთვის საკლასო წლის სისტემაზე, კოლექტიური შემოქმედების სისტემაზე, რომლითაც შეგიძლიათ გამოავლინოთ საკუთარი თავი როგორც ინდივიდუალურად, ასევე გუნდურად. მაგალითად, "ჩემო პატარა ბატკივშჩინა", "სხვადასხვა ერის წმინდანები", "ეს არ არის ქვეყანა, რომელიც ატარებს ხალხს, არამედ ქვეყნის ხალხს".

სიტუაცია 2

ათეული მოსწავლე თამაშობს "ზღვის ბრძოლას" კლასში...

როგორც კი მთელ კლასს ეუბნებიან, აუცილებელია გაკვეთილის განმავლობაში ერთი საათის გაწირვა. ვფიქრობ, ბავშვები შეამჩნევენ, როგორ რეაგირებს მასწავლებელი ამ სურათზე, ამ საგნის დამცირებაზე, არასაჭიროებაზე. შეუძლებელია გაკვეთილის სწავლის გაგრძელება ყოველგვარი შეფერხების გარეშე, შეუძლებელია ფრაგმენტების ჩამორთმევა მტკიცებულებების გარეშე, რადგან ამ გაკვეთილზე მდგომარეობა გაუარესდება.

დავიწყოთ ასე:

-კიდევ ვინ ფიქრობს ასე?

ბავშვებმა ისევ ასწიეს ხელები.

- გინდა სახლი გქონდეს შენთან, რადგან მე მაშინვე დაგიმტკიცებ, რომ ეს ნივთი შენთვის აუცილებელია, არ არის საჭირო ეს ნივთი, მაგრამ ის უფრო მეტს გაძლევს, ვიდრე უბრალოდ საჭირო ნივთების ტარებას, როგორც შენ ატარებ ბონდებს. მათ. მაშინ აღარ ვეტყვი მათ, ვინც "Sea Battle"-ს თამაშობს, დაჯდეს "ICQ"-ში და არ ისაუბრონ ერთმანეთს. აბა, როგორ ეთანხმებით? ახლა გისმენ?”

სიტუაცია 3

მკითხველი: „ახლა კი, თუ უკეთ გახსოვთ, მოაწყეთ მაგიდა, რასაც გამოიყენებთ“. კლასმა უკმაყოფილოდ დრტვინვა: "აბა, ეს ასეა", "ოშე!", "მოდით არ გავაკეთოთ ეს", "ჩვენ ასე გვახსოვს". მკითხველი (თავხედურად ისაუბრა): ”კარგი, ჩვენ არ ვიმუშავებთ მაგიდაზე, ჩვენ მხოლოდ შეხსენებას შევქმნით”. კიდევ ერთხელ, უკმაყოფილო კლასის წევრები:

"ნავიშო?" "მოდი, ჩქარა სუფრა გაშალე!" და ა.შ. მკითხველი: ”კარგი, არა, მათ არ სურდათ მაგიდა, მაგრამ შეხსენება, სასწრაფოდ დამჭირდა დაფიქრება.”

შეფასება

მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს თავის სისუსტეს, უუნარობას და თავად მასწავლებლების ღრმა შიშს. შესაძლოა, ახალ სამყაროში ბიჭებით მაინც არ დაკმაყოფილდეთ, მაგრამ მათგან ტყავი უსარგებლოა.

პროგნოზი

თუ ასეთი სიტუაციები განმეორდება, კლასში აღარ იქნება რაიმე დისციპლინაზე საუბარი და არც მასწავლებლის პატივისცემაზე საუბარი. ამგვარად, გაუმართლებელია ბიჭების მიერ ღრმად ჩაძირული შიშის გაცნობიერება და, შედეგად, საწყის პროცესში, როგორც მოსწავლეების დასაწყისად და მასწავლებელთან მოთავსება.

გადაწყვეტილება

გაკვეთილზე მუშაობის დაგეგმვისას მასწავლებელმა ჯერ უნდა დაადგინოს, თუ რომელი ტიპის დავალება უხდება მასალის კონსოლიდაციას. და თუ ის უკვე სცილდება დაგეგმილს, მაშინ გადაწყვეტილება არ არის მოტივირებული იმ შიშით, რომ მოსწავლეები არ იქნებიან გაკვეთილის და მასწავლებლის ღირსი. ამ სიტუაციაში, თუ მასწავლებელი გაკვეთილზე გადაწყვეტს ერთი დავალების მეორეთი შეცვლას, მაშინ ბავშვებმა უნდა ახსნან ამ ცვლილების მიზეზი. მაგალითად, სიტყვები: „მაშ, თქვენ აკეთებთ რადიოს, ჩვენ ვეღარ ვხვდებით ცხრილს, ჩვენ მხოლოდ შეხსენებას შევქმნით“, გააცნობიერებდა ბიჭებს, რომ ცვლილება მოტივირებული იყო და მასწავლებლის მოვალეობები. არ არიან მათი. გარდა ამისა, მეჩვენება, რომ მასწავლებელს ევალება თავისი მოსწავლეებისთვის გარკვევა, რომ ასეთი ტონი გაკვეთილზე მიუღებელია.

სიტუაცია 4

გერმანული ენის გაკვეთილი

მასწავლებლის წინ არის ჯგუფი და ავადმყოფი მასწავლებლის ჯგუფი.

ბიჭები რეგულარულად იქცევიან: ხმამაღლა ილაპარაკეთ, ყეფა, ჩაატარეთ ნოტები, ფლაერები და ა.შ., იყავით უხეში მასწავლებლის მიმართ (თუმცა ფრთხილად, არა პირდაპირ).

განსაკუთრებით ერთი ბიჭი გამოირჩევა.

მასწავლებელი, რომელიც ცდილობს არ იყოს პატივისცემა, ატარებს გაკვეთილს, საათობრივად ემუქრება მთელ გალორიას ორი ბიჭით, დირექტორითა და მამებით.

კიდევ ერთი ამოცანაა მოამზადოს ტექსტის თხრობა.

ერთი საათის შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს ყველაზე გამოცდილ მოსწავლეს, რომელიც მზად არის მოთხრობამდე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ თქვენ შეგიძლიათ გადმოგცეთ მხოლოდ პირველი წინადადება.

მასწავლებელი: "მამა, მე გაძლევ ორს."

მასწავლებელი: "არა, ამჯერად გეტყვი."

მასწავლებელი: „პიზნო. ადრე დაფიქრება იყო საჭირო"

მასწავლებელი: "მე გეტყვი ამას."

ასეთი სუპერჩკა შეარხევს თაიგულებს, რის შედეგადაც მკითხველი ორს აძლევს, მასწავლებელი კი, უხამსობით ყეფს, კარს აჯახუნებს.

მასწავლებელი უსიტყვოდ აგრძელებს გაკვეთილს.

შეფასება

აქ პედაგოგიური სიტუაციების მთელი წყებაა და ცხადია, რომ მასწავლებელსა და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაცია დიდი ხანია მიტოვებული იყო. როგორც კი დანარჩენზე საუბრობენ, მკითხველმა სასტიკად დაკარგა აგრესია.

ასეთი მიდგომის უსამართლობა მდგომარეობს იმაში, რომ იმის ნაცვლად, რომ ქცევისთვის „ორი“ (რაც უფრო სამართლიანი იქნებოდა), მკითხველი ცოდნისთვის (უფრო სწორად, უცოდინრობისთვის) „ორს“ ანიჭებს. მოსწავლეს ახალი ამბების ინფორმირების შესაძლებლობის მიცემის გარეშე.

სასჯელი მხოლოდ მაშინ არის სამართლიანი, თუ ის ისჯება ნამდვილი დანაშაულისთვის. მასწავლებელმა ნათლად განუცხადა მოსწავლეებს და კლასს, რომ თუ ისინი ავადმყოფები და უძლურები არიან, მაშინ მზად არიან ითამაშონ განსხვავებულ სიტუაციაში, დააჩქარონ განვითარება.

ბიჭი სავსეა დამცირებით, ღრმა უსამართლობის განცდით, უძლურების ძალაზე გაბრაზებული და სულის სიღრმემდე სძულს მასწავლებელი. გაკვეთილი მთელი კლასისთვის: ადგილი ძალიან სასიამოვნოა და მასში ყველა თვისება კარგია.

პროგნოზი

მასწავლებლის სიძულვილი ორმხრივია და ეს სწავლება კიდევ უფრო გაძლიერდება. მსგავსი სიტუაციები მომავალში მეორდება. არც ეს ბიჭი და არც მთელი კლასი არ იქნება პატივცემული მასწავლებლის მიმართ.

გადაწყვეტილება

მასწავლებელი mav spitati perekaz, როგორც მან უკვე ისწავლა როგორ უნდა სცადო. გაკვეთილით ძალიან დაინტერესებული მოსწავლე შეგიძლიათ დაამშვიდოთ ახალი დავალების შესასრულებლად რაიმეს მიცემით, რათა გაკვეთილის ბოლოს მან წაართვას შეფასება.

სიტუაცია 5

გერმანული ენის გაკვეთილი მე-5 კლასისთვის.

მასწავლებელი გთხოვს, ხელით ასწავლო ტექსტის კითხვა. ბიჭი უცქერს და რაც უფრო მეტად იკვეხნის, მით უფრო ძლიერია.

დამნაშავე დაჩრდილვაა.

მკითხველი ერთი საათის განმავლობაში ამოწმებს, აკვირდება ბიჭის მცდელობას, დაასრულოს პირველი სიტყვა, შემდეგ კი იწყებს ყვირილს, რომ მან სასიმღერო ხმით აღარ შეასრულა საშინაო დავალება, რომ, მკითხველო, ასეთი დაუდევრობა გამოვიდა. და გაიმარჯვა, რომელმაც ყველაფერი გადაიხადა, როგორც მამა ივ.

შეფასება

მასწავლებლის მოწინავე ტონი ყოველთვის მიუღებელია და განსაკუთრებით ამ სიტუაციაში, მით უმეტეს, რომ ყველამ იცის ამ სწავლების სიმკაცრის შესახებ.

პროგნოზი

გაკვეთილებზე ეს სწავლა ყოველთვის აქტიურია, მაგრამ ბუნებრივია იყო ეგოისტი. ეტყობა, თუ ასე აჭიანურებს ჩვენებას, ცოტა პატივს სცემს საკუთარ თავს.

ამ ეპიზოდის (და მსგავსი ეპიზოდის) შედეგად შეიძლება კიდევ უფრო მძაფრად განვითარდეს არასრულფასოვნების კომპლექსი, თქვენ ისწავლით საკუთარ თავში გაყვანას და კლასში მუშაობის შეწყვეტას.

გარდა ამისა, მას შემდეგ ჩადენილია აშკარა უსამართლობა, რაც მასწავლებელ-მოსწავლის ჩანაწერებში გამოჩნდება. კლასელ ბიჭებს, რომლებიც მათ კლასში იმყოფებიან, სურთ გაიგონ, რომ მასწავლებლის მხრიდან ამის გაკეთება უსამართლოა, თანაკლასელებთან საუბრის ეს სტილი ნორმად მიიღეს. ბავშვებმა დაიწყეს ძლიერი სიცილი იმ ადამიანებზე, რომლებიც გამოდიან თავიანთი ჯგუფიდან და თუ მასწავლებელი თავს უფლებას აძლევს ასეთ ადამიანებზე სიცილს, მაშინ 7-8 კლასებში ნამდვილი გართობა შეიძლება დაიწყოს.

გადაწყვეტილება

ვინაიდან პირველი სიტყვა ძალიან რთულია, უკეთესი იქნებოდა, მასწავლებელმა ის წაიკითხოს ისე, რომ არ შეაწუხოს. თუ მშვიდი მკითხველი ხარ, შენი სწავლა და კითხვა უფრო მშვიდი გახდება.

სიტუაცია 6

გაკვეთილების შემდეგ, პირველკლასელი მორცხვად უახლოვდება მასწავლებელს და საშინლად ეხვეწება: ნატალია ვიქტორივნო, გთხოვთ, მომეცი მაშა ერომინას ტელეფონის ნომერი.

- დიმო, რა გელოდება?

თვალები დახარა, ბიჭი ხვდება, რომ ნამდვილად იმსახურებს თანაკლასელს, მაგრამ სკოლაში ვერ ბედავს მასთან საუბარს. იქნებ ტელეფონით? როგორ გავასწორო?

შეფასება

სიტუაცია ისევ დელიკატურია. ერთის მხრივ, თქვენ ნამდვილად გსურთ დაეხმაროთ ბინძურ პატარა ბიჭს, მეორეს მხრივ, მიეცით გოგონას ტელეფონის ნომერი - კარგი, გააკეთეთ ეს არასწორად იმის მიხედვით, რაც მანამდე იყო: ბევრი რამ არ შეიძლება დასრულდეს. მასწავლებელს რთული ამოცანის წინაშე დგას, რომელიც საჭიროებს მარაგი გადაწყვეტას: ბიჭის დახმარების აუცილებლობა და არა გოგონას დაუცველობის ღალატი.

პროგნოზი

ამ სიტუაციაში არ იქნება წყალობა თავის ტკივილისთვის. დენის გარეშე, გოგონას ტელეფონის ნომერი არასწორია, რაც ნიშნავს, რომ ის შეიძლება არ იყოს შესაფერისი ბავშვის მამისთვის ან თავად გოგონასთვის. ამ იდეიდან ბიჭის ამოღება და მის მიმართ პატივისცემის გადაცემა განსხვავებულია: რადგან ბავშვი იყო ასეთი გაბედული (იკითხეთ მკითხველის წინაშე და ჰკითხეთ), მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის უბრალოდ დარწმუნდება. არ მისცეთ ტელეფონის ნომერი (თქვით, რომ არ გაქვთ) და ასევე არასწორია ვინმეზე დაყრდნობა: ბავშვმა შეიძლება ერთხელ და ისევ დაკარგოს თქვენი ნდობა.

გადაწყვეტილება

ყველაზე კარგი, რაც მასწავლებელს შეუძლია გააკეთოს, არის უთხრას ბიჭს, რომ ტელეფონი არ გაქვს, მაგრამ შეეცადე დაეხმარო მას მარჯვნივ. ამიტომ, ბავშვი ენდობა თქვენ, რომ მისცეთ საშუალება გამოიკვლიოს სატელეფონო ზარის იდეა და გაერკვია მეგობრების შექმნის სხვა გზები.

შემდეგ გაკვეთილზე შეგიძლიათ დაჯდეთ ეს ბიჭი გოგოსთან ერთად, როგორც თქვენ იმსახურებთ, რაღაც დრაივის ქვეშ (მაგალითად, წვეულების დანარჩენ ნაწილს ვერ ხედავთ და გოგონა ახლოს ზის). კიდევ ერთი ვარიანტია, რომ თავიდანვე დაიძინონ ბიჭი და გოგო, აიღოთ ქორწინების მოწმობა, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი, შესაძლოა დამეგობრდნენ.

სიტუაცია 7

კლასს ჰყავს სუსტი ბავშვი და ბავშვები არ კარგავენ დროს ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად უდანაშაულო ბიჭზე ფიქრით.

როცა მკითხველი გამოძახებს, მხოლოდ იცვლება და წუწუნებს, იმის შიშით, რომ მისი ლაპარაკი ყველას შერცხვება. მკითხველი მხოლოდ ზის, გადაწყვეტს დადოს 2.

პროგნოზი

სუსტი, დაღლილი სკოლის ბიჭი, მას დასჭირდება გარკვეული მხარდაჭერა და სურვილი. წინააღმდეგ შემთხვევაში არასრულფასოვნების კომპლექსი განვითარდება და მეორე კურსელს დაკარგავ, გახდები სწავლული და სუსტი, საკუთარ თავში არაკომპეტენტური, მთელი სამყაროს მიმართ გამწარებული. სხვა ბავშვები პატივისცემით პატივს სცემენ იმას, რომ აქვთ უფლება დაცინონ სხვები, სუსტები და ვერ აცნობიერებენ, რომ მათ სჭირდებათ ერთი წლის ბავშვის დახმარება. ვითარდება ჰისიზმი და სისასტიკე.

გადაწყვეტილება

ამ სიტუაციაში ჰარმონიის შესაქმნელად მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს სუსტი მოსწავლე, დაეხმაროს მას საკუთარი თავის დამტკიცებაში განსაკუთრებული გახდომის სფეროში. რა მიზნით არის საჭირო სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების მიცემა, მაგალითად, შემოქმედებითი ამოცანები, ცოდნა, რომლის შედეგიც შეიძლება იყოს მთელი კლასის ინტერესი. ეს დაეხმარება ბიჭს გახსნაში, აჩვენოს თავისი ღრმა პოტენციალი და გაურკვეველი პოტენციალი. ან იქნებ ის საერთოდ არ არის სუსტი? ამ მიზნით, შეგიძლიათ უფრო ხშირად იჯდეთ თქვენს მაგიდასთან წყვილებში სხვადასხვა ბიჭებთან ერთად, რათა მათ უფრო სწრაფად ამოიცნონ გარიყული სტუდენტი.

სიტუაცია 8

მასწავლებლის წინ არის ჯგუფი და ავადმყოფი მასწავლებლის ჯგუფი. ბიჭები რეგულარულად იქცევიან: ხმამაღლა ილაპარაკეთ, ყეფა, ჩაატარეთ ნოტები, ფლაერები და ა.შ., იყავით უხეში მასწავლებლის მიმართ (თუმცა ფრთხილად, არა პირდაპირ). განსაკუთრებით ერთი ბიჭი გამოირჩევა.

მასწავლებლის საქმიანობა

მასწავლებელი, რომელიც ცდილობს არ იყოს პატივისცემა, ატარებს გაკვეთილს, საათობრივად ემუქრება მთელ გალორიას ორი ბიჭით, დირექტორითა და მამებით. თუ მკითხველი ყველაზე გამოცდილ მოსწავლეს სთხოვს ტექსტის გადაწერას, დარწმუნდება, მაგრამ თუ მკითხველი დაემუქრება ცუდ შეფასებას, მაშინვე შეცვლის გადაწყვეტილებას და გამოვლინდება, რომ ის მოკვდება. თუმცა მასწავლებელი მას ასეთ შესაძლებლობას არ აძლევს. სუპერ დღე იწყება. თამაშში ჯერ კიდევ ბევრი ჩიბუხია, რის შედეგადაც მკითხველი ორს აძლევს, სტუდენტი კი, უხამსობით ყეფს, კარს აჯახუნებს. მასწავლებელი უსიტყვოდ აგრძელებს გაკვეთილს.

პროგნოზი

მასწავლებლის სიძულვილი ორმხრივია და ეს სწავლება კიდევ უფრო გაძლიერდება. მსგავსი სიტუაციები მომავალში მეორდება. არც ეს ბიჭი და არც მთელი კლასი არ იქნება პატივცემული მასწავლებლის მიმართ. ბიჭი სავსეა დამცირებით, ღრმა უსამართლობის განცდით, უძლურების ძალაზე გაბრაზებული და სულის სიღრმემდე სძულს მასწავლებელი. გაკვეთილი მთელი კლასისთვის: ადგილი ძალიან სასიამოვნოა და მასში ყველა თვისება კარგია.

გადაწყვეტილება

ამ სიტუაციაში მკითხველმა სასტიკად დაკარგა აგრესია.

ასეთი მიდგომის უსამართლობა მდგომარეობს იმაში, რომ ქცევისთვის 2-ის მიცემის ნაცვლად (რაც უფრო სამართლიანი იქნებოდა), მკითხველი უფრო მეტად აძლევდა 2-ს „ცოდნისთვის“, მოსწავლეს პასუხის გაცემის შესაძლებლობის გარეშე.

სასჯელი მხოლოდ მაშინ არის სამართლიანი, თუ ის ისჯება ნამდვილი დანაშაულისთვის. მასწავლებელმა ნათლად განუცხადა მოსწავლეებს და კლასს, რომ თუ ისინი ავადმყოფები და უძლურები არიან, მაშინ მზად არიან ითამაშონ განსხვავებულ სიტუაციაში, დააჩქარონ განვითარება. ძალიან მცირეა თხრობის გამეორება, რადგან თქვენ უკვე ისწავლეთ როგორ სცადოთ იგი. გაკვეთილით ძალიან დაინტერესებული მოსწავლე შეგიძლიათ დაამშვიდოთ ახალი დავალების შესასრულებლად რაიმეს მიცემით, რათა გაკვეთილის ბოლოს მან წაართვას შეფასება.

სიტუაცია 9

მასწავლებელი გთხოვს, ხელით ასწავლო ტექსტის კითხვა. ბიჭი უცქერს და რაც უფრო მეტად იკვეხნის, მით უფრო ძლიერია. დამნაშავე დაჩრდილვაა. მკითხველი ერთი საათის განმავლობაში ამოწმებს, თვალს ადევნებს ბიჭის მცდელობას, დაასრულოს პირველი სიტყვა, შემდეგ კი იწყებს ყვირილს, რომ მან, სასიმღერო ხმით, კვლავ არ დაასრულა საშინაო დავალება, რაც, მკითხველო, ასეთი უყურადღებობაა. ერთად და გაიმარჯვა, რომელიც ყველაფერში საუკეთესო იყო, როგორც მამა ივ.

პროგნოზი

გაკვეთილებზე ეს სწავლა ყოველთვის აქტიურია, მაგრამ ბუნებრივია იყო ეგოისტი. ეტყობა, თუ ასე აჭიანურებს ჩვენებას, ცოტა პატივს სცემს საკუთარ თავს. შედეგად, არასრულფასოვნების კომპლექსი შეიძლება კიდევ უფრო ძლიერად განვითარდეს, თქვენ ისწავლით საკუთარ თავში გაყვანას და კლასში მუშაობის შეწყვეტას. გარდა ამისა, მას შემდეგ ჩადენილია აშკარა უსამართლობა, რაც მასწავლებელ-მოსწავლის ჩანაწერებში გამოჩნდება. კლასელ ბიჭებს, რომლებიც მათ კლასში იმყოფებიან, სურთ გაიგონ, რომ მასწავლებლის მხრიდან ამის გაკეთება უსამართლოა, თანაკლასელებთან საუბრის ეს სტილი ნორმად მიიღეს. ბავშვებმა დაიწყეს ძლიერი სიცილი იმ ადამიანებზე, რომლებიც გამოდიან თავიანთი ჯგუფიდან და თუ მასწავლებელი თავს უფლებას აძლევს ასეთ ადამიანებზე სიცილს, მაშინ 7-8 კლასებში ნამდვილი გართობა შეიძლება დაიწყოს.

გადაწყვეტილება

მასწავლებლის მოწინავე ტონი ყოველთვის მიუღებელია და განსაკუთრებით ამ სიტუაციაში, მით უმეტეს, რომ ყველამ იცის ამ სწავლების სიმკაცრის შესახებ. ვინაიდან პირველი სიტყვა ძალიან რთულია, უკეთესი იქნებოდა, მასწავლებელმა ის წაიკითხოს ისე, რომ არ შეაწუხოს. თუ მშვიდი მკითხველი ხარ, შენი სწავლა და კითხვა უფრო მშვიდი გახდება.

სიტუაცია 10

გაკვეთილის ბოლოს რიგზე გადადის შენიშვნა. სწავლული გოგონები მას კითხულობენ, აოცებენ სუფრას და ხითხითებენ, რის შემდეგაც ჩანაწერს გადასცემენ და მკითხველს არ აღიარებენ. მკითხველი იღებს შენიშვნას, ართმევს მას, აალდება და იღებს შეტყობინებას. გაოცებული სტელი" შეგიძლიათ გაოცდეთ სტელით, რა დროსაც კლასი სიცილისგან იფეთქებს.

მკითხველო, გამოდი საკუთარი თავისგან. არის მცდელობა, გაირკვეს, ვინ არის ამ იდეის ინიციატორი, ემუქრება ცუდი ნიშნების დაყენებით და მამების სკოლაში გამოძახებით.

პროგნოზი

ამ სიტუაციაში მეცნიერებს სურთ მასწავლებელს გააპროტესტონ და გაიგონ, რა ემოციებია მათ მუშაობაში. როგორც კი სტუდენტი იწყებს პანიკას/კივილს/დამუქრებას დირექტორის მიმართ, ეს ნიშნავს სტუდენტების მხრიდან პროტესტს და უარყოფით ყურადღებას. მკითხველმა უნდა გამოიჩინოს პროვოკაციას დამორჩილებული სტუდენტების ნდობა და პატივისცემა, ხოლო ბავშვები, რომლებმაც ჯერ არ იციან, ან სულაც არ იციან, რომ მკითხველის პროვოცირება ადვილად შეიძლება, განაგრძონ.

გადაწყვეტილება

მკითხველს შეუძლია დაუპირისპირდეს იუმორით, გაიცინოს და სიტუაციიდან გამომდინარე განსაზღვროს თავისი პოზიცია, ფოკუსირება მოახდინოს დადებით და უარყოფით ასპექტებზე. შესაძლო ფრაზები: ”მე მჭირს, რომ ასეთი სიტუაცია აჩვენებს, რომ თქვენ ხართ ფერმენტირებული, ჭეშმარიტი იდეების კლასი, ასეთი ფართო იუმორის გრძნობით” ან: ”მე არ ვკვებ, ხუმრობ, ვისაც ეს მოუვიდა - რა არის ფრაგმენტული არის ფრაგმენტული - მოდით გამოვიდეთ საკუთარი თავისთვის, ამისგან არის რამდენიმე საინტერესო მომენტი - შევეცადოთ არ მივყვეთ "ნახირს მენტალიტეტს", არამედ მივყვეთ საკუთარ ტყავს."

სხვა ვარიანტად (როგორც გაკვეთილზე არსებული ვითარება იძლევა საშუალებას) შეიძლება ჩაითვალოს სიტუაციის გაგრძელება, რომელშიც შეიძლება დაძლიოს რეაქციის სითხე და მასწავლებლის მოქნილობა. მაგალითად, მკითხველს შეუძლია უდანაშაულოდ ცეცხლი გაუხსნას სტუდენტებს და ამავე დროს იცინოს მათზე. ეს მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის.

სიტუაცია 11

ინგლისური ენის მასწავლებელი მე-9 კლასში მიდის და გაიგებს, რომ მოსწავლეებმა ახალ გრამატიკულ წესებზე გრამატიკული დიაგრამებით ყველა პლაკატი ჩამოკიდეს და ფეხები დაუწვეს. გოგონებმა გადაწყვიტეს როჟრაკუნკიდან გასროლა მათთვის, ვისაც მასწავლებელი გაკვეთილზე დიდ დროს დაუთმობდა პლაკატების ხელახლა ჩამოკიდებას და მალე შეეძლო თავისი საქმე შეესრულებინა.

მასწავლებელმა ბავშვების ყეფა დაუწყო, თავისთან დაუძახა, აიძულა ტირილი შეეწყვიტათ და შედეგად სურნელს წაართმევდათ ისინი, ვისაც ათრევდნენ.

პროგნოზი

სიკეთისა და მუქარის გამოყენებით მკითხველი არ მოიპოვებს გოგონების სიყვარულს, არამედ დაკარგავს ავტორიტეტს. რადგან ბავშვები, რომლებიც ასეთ რამეებს აკეთებენ, მკითხველის ასეთ რეაქციას ხვდებიან. ეს იქნება მათთვის სტიმული, გააგრძელონ თავიანთი საჭიროებები. ბოდიშს გიხდით იმის თქმა, რომ სხვა ვინმეს ემუქრება ნერვული აშლილობა, თუ იგივე რეაქციას განაგრძობს.

გადაწყვეტილება

გაკვეთილის ჩატარების ვარიანტი. თითქოს არაფერი მომხდარა, მასწავლებელი იწყებს გაკვეთილს და იწყებს მასალის ახსნას. წესები ძალიან რთულია, თანაშემწეებს არ აქვთ და მათი გადაწერა რთულია. სტუდენტების უმეტესობას არ შეუძლია საკუთარი შაბლონების კოპირება სამკერვალოდან. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი იძლევა ათჯერად ნაშრომს საფუძვლიანად ნასწავლის კონსოლიდაციის პირველ საფეხურზე, რომლითაც მან ისწავლა დიაგრამები. მასწავლებლის რეაქცია იყო არაპროგნოზირებადი, მაგრამ ამავდროულად, ლოგიკურიც. უპირველეს ყოვლისა, თავად მოსწავლეებმა იმუშავეს ორმოცი საათის განმავლობაში, რის შედეგადაც ტრიალებდნენ და ტრიალებდნენ მასალის ახსნისას, რათა შესაძლებელი იყო მასწავლებლის სიტყვებიდან წესების ჩაწერა და რობოტისთვის მისწერა. საკუთარი პოსტერზე ჩაწერის გარეშე. სხვაგვარად, მასწავლებელმა უკვე კომპეტენტურად აჩვენა, თუ ვინ იყო პასუხისმგებელი გაკვეთილზე და სცენარის მიღმა აქტივობა იფეთქებდა: ის არ ყეფდა, არ ყვიროდა და მოსწავლეებს პრობლემები შეექმნათ, აჩვენეს მათ თავიანთი ილეთები. გონივრული და მშვიდი ადამიანი.

სიტუაცია 12

შესვენებაზე ორი მეხუთეკლასელი - ბიჭი და გოგო - ხმამაღლა კამათობენ.

მოსული მკითხველი გაიგებს, რომ ბიჭმა გოგონას სკოლაში მიტანილი ახალი მოთამაშე გაუტეხა. ბიჭი იწყებს სიმღერას, რომელიც ძალიან ცუდად გახდა. და გოგონა სძალავს ფულს გატეხილი მდინარისთვის და ახალი მოთამაშისთვის.

მასწავლებელმა გოგონას უსაყვედურა, რომ მდინარე სკოლაში მიიტანა, თანაკლასელს მისცა და ახლა დაურეკა.

პროგნოზი

კლასში ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფერო დიდ კავშირშია მასწავლებლის ქცევასთან, რომლის ამოცანაა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში ბავშვებისთვის ცოდნის მიცემა, არამედ ასწავლოს ერთმანეთის მიმართ ტოლერანტობა. ისწავლეთ კომპრომისზე წასვლა. ასეთ ვითარებაში მასწავლებლის ავტორიტარული ქცევა ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გახდეს მოსწავლეებისთვის დიდი საყრდენი, რაც გამოიწვევს კლასში სოციალური კონფლიქტების რაოდენობის ზრდას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლეებს შორის დაპირისპირება ან მოდით ვისწავლოთ მკითხველებს შორის.

გადაწყვეტილება

მასწავლებელს შეეძლო თავდაჯერებულად ესაუბრებოდა ბავშვებთან, გადაეტანა ისინი ვინმეს, ვინც ჩხუბის ნაცვლად ძილიანობას მშვიდად მოაგვარებდა და გაერკვია რეალური პრობლემა, რომელიც ყველას დააკმაყოფილებდა, მაგალითად, შეეცადოს მოძებნოს ადამიანი, რომელიც სარგებელს მოუტანს მოთამაშე რ. ჩემი აზრით, არსებული პრობლემის საუკეთესო ვარიანტია ბავშვების შეკრება მანამ, სანამ ისინი შერიგებას და კომპენსაციას არ მიაღწევენ, თუ ასეთი ვარიანტი არ არის გოგოების მამების კონტროლის ქვეშ, მაშინ დაელაპარაკეთ ორივე მოსწავლის მამას, რომ სუნი აღმოფხვრილია საკვები კომპენსაციის შესახებ ამ გონებაში, რომელიც განაგებს დამნაშავე მხარეებს.

სიტუაცია 13

ალგებრის გაკვეთილი. გაკვეთილის დასრულებამდე დაახლოებით 10 წუთით ადრე მასწავლებელი უხმობს ვასიას. შეგიძლიათ ისწავლოთ კლასში ნასწავლი კონდახის, vikoryst ფორმულები.

დარეკეთ ზარი. მასწავლებელი სთხოვს ყველა მათგანს დატოვონ კლასი, ვასია კი წავიდეს და კონდახი გატეხოს. ალეს ასწავლიან არა სიარულს, არამედ ვასიას გარემოცვას, რაც ათეული დაჯდება. ისმის პასუხები: "შენ რა სულელი ხარ", "ეს ელემენტარულია" და ა.შ. შედეგად, ვასია იწყებს გამოთრევას და მასწავლებელს სთხოვს, სხვებს სთხოვოს კლასის დატოვება.

მასწავლებელი წინ მიდის და ქალიშვილს უკვირს: „აჰ-აჰ-აჰ ვასია. თქვენ უბრალოდ ვერ დააკოპირებთ კონდახს სახელმძღვანელოდან სწორად“. სტუდენტები სიცილს იწყებენ, ვასია კი თავის პორტფელს აიღებს და კლასიდან გადის.

პროგნოზი

ვასია ეყრდნობოდა მასწავლებლის დახმარებას და მან ეს გააკეთა ისე, როგორც ფიქრობდა, ასე რომ გაეცინა მას. კარგად გააკეთე ყველაფერი, არ უნდოდა ყმაწვილად მოეჩვენებინა და თქვა, რომ ეს ცუდი არ იყო. ვასიას ვიბუხიან პერსონაჟს რომ სცოდნოდა, შეიძლებოდა ამ სიტუაციის დასასრულის გამოტოვება.

ვასია ვითომ თანაკლასელების მასწავლებელად იქცეოდა, რადგან სუნი არ ეხმარებოდა რთულ სიტუაციაში. მომდევნო გაკვეთილზე არავინ იცოდა ამ შემთხვევის შესახებ. შესაძლოა, ვასია არ დაეხმარება თავის კლასელს ასეთ სიტუაციაში, მაგრამ ამავე დროს გაიცინებს სხვებთან ერთად.

გადაწყვეტილება

მასწავლებლის ადგილას შეგიძლიათ სთხოვოთ სხვა მოსწავლეებს, დატოვონ კლასი და დაკარგონ ვასიას დახმარება. სთხოვეთ დამშვიდება, დამშვიდება, სიმშვიდის პოვნა და დუნდულის მოწესრიგება და სთხოვეთ, დარჩეს ოფისში, რათა დაეხმაროს დაფების წაშლაში, გაშალოს სამკერვალო (მაგალითად), რომ ცოტათი დამშვიდდეს. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ბრძოლა თაღლითებთან.

სიტუაცია 14

გაკვეთილი აჩვენებს გაკვეთილს. მასალა ვიცი, მაგრამ იქნებ მოგცეთ; გაამხიარულეთ თქვენი აუდიტორია ჯგუფით და მკითხველებით. ბიჭი კმაყოფილია საკუთარი თავით და ასე აგრძელებს. თუ "4"-ს დააყენებ, ვერ ხვდები რატომ: დადასტურდა, მკითხველმა გაგიცინა, ამიტომ მან დადასტურება დაიმსახურა.

მის მილოცვაზე მკითხველი ადასტურებს, რომ მან დიდი წყალობა ჩაიდინა. ბიჭები მას ადგნენ და სთხოვეს, რომ "5" დაედო, წინააღმდეგ შემთხვევაში მკითხველი ფულს დაკარგავდა მისი ფიქრებისთვის. დიტინა გონს მოვიდა.

პროგნოზი

სიტუაციაზე გავლენას არ ახდენს წინა აკადემიური მდგომარეობა (ბიჭებმა არ უნდა შეცვალონ თავიანთი კარგი წინა). ბიჭს კი სჯერა, რომ მკითხველი უსამართლოდ ცდილობს ახალთან მისვლას და მისი ნდობა კარგად არის დამყარებული მკითხველის გატაცებამდე.

გადაწყვეტილება

ეს სიტუაცია იმით გამოიკვეთა, რომ მასწავლებლები და ბავშვები ბიზნესმენებს შეხვდნენ. მასწავლებელს არ გაუკეთებია რაიმე კონკრეტული დათმობა სკოლის საათებსა და შემდეგ საათებს შორის. იმავე კუთხით, რაც ადასტურებს სიკეთეს და აკნინებს მაღალ რეიტინგს. აუცილებელია დასახელდეს ის პუნქტები, რა შეცდომები იყო დაშვებული და გაჟღერდეს, რომ არ გამოჩნდეს მკითხველი არაობიექტური. თუ ვიკორისტს აქვს სპეციალურად მომზადებული ილუსტრაცია, მას შეიძლება მიეცეს დამატებითი საკვები და შეძლოს სამკერდე ნიშნის მოხსნა.

სიტუაცია 15

მორჩილი მასწავლებელი დიდი სიამოვნებით შევიდა კლასში და საკუთარი კარიკატურა დახატა. ეს არის ჭკვიანი, ჭკვიანი და ზუსტი. კლასი აკონტროლებს მასწავლებლის რეაქციას.

მკითხველი კარგად უყურებს კარიკატურას:

– ფრაგმენტები ძალიან კარგად არის შელესილი, მაგრამ ცუდი სულაც არ არის. გთხოვთ ნება მიეცით ხელოვანს გადაიტანოს იგი ქაღალდზე. ვაქებ ნიჭიერ კარიკატურისტს.

პროგნოზი

ამ სიტუაციაში მკითხველმა აჩვენა თავისი სიმწიფე. მან არ მიიღო ეს საოცარი კარიკატურა, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული სურათი. მას არ შეუწუხებია რეაგირება ბავშვის ტრიალზე. დამნაშავედ არ სჩანდა და არ ცდილობდა მისთვის ზიანის მიყენებას. მოერიდა უნაყოფო ტრადიციებს და მორალიზაციას. ამავდროულად შემოქმედებითი ინიციატივის შექება და მიზნის მისაღწევად გამბედაობის გამოვლენა. მასწავლებლის ამ რეაქციამ ბავშვებს საშუალება მისცა განევითარებინათ მასწავლებლის ძალა, მისი თვითშეფასება და ძალა. მათ გააფრთხილეს, რომ ძალით არ უნდა ჩაენერგათ მასწავლებლის ემოციური განწყობა და ამის გამეორება არასოდეს იქნება სირცხვილი.

გადაწყვეტილება

ნიჭიერი და ბრძენი მასწავლებელი არასოდეს იწვევდა თავის მოსწავლეებს უარყოფით ემოციებს. ყოველთვის იყავით ყურადღებიანი და ღია მათ მიმართ. ეს სიტუაცია შეიძლებოდა გამოჩენილიყო კლასის მძაფრი განწყობის შედეგად (დაღლილი კლასი, კლასი, რომელსაც ეშინოდა, სურდა საკუთარი თავის გამოვლენა, პატივისცემა), რომელმაც ემოციებისგან სხვა გამოსავალი ვერ იპოვა. საკუთარი განხორციელების სხვა გზა. მკითხველის წინაშე პირდაპირი პრეტენზია არ იყო. მასწავლებლის ეს ქცევა (მშვიდი ინტერესი, სიმშვიდე) ანეიტრალებს და იღებს ბავშვებს. პოზიტიური თვალსაზრისით, ისინი იწყებენ რეაგირებას ყოველდღიურ სიტუაციებზე, იწყებენ სხვა ადამიანების პატივისცემას და ბევრს მუშაობენ სხვა ადამიანებისთვის.

სიტუაცია 16

მასწავლებელმა აჩვენა ორი პატარა თავის მოსწავლეებს და სთხოვა ეთქვათ რომელი უფრო უხდებოდათ მათ. ალიოშა, თორმეტი კლდე, გრძელვადიანი, პირველი nіzh vidpovіsti.

მკითხველი ამბობს:

- ბევრი დრო არ გვაქვს. დაძაბეთ გონება, ისევე როგორც თქვენ გაქვთ.

ნაგვის წინ ფარბოიში დამხრჩვალი ბიჭი დაჯდა, მასწავლებელმა გაკვეთილი თანაკლასელების მეგობრული სიცილის ფონზე განაგრძო.

პროგნოზი

არ არის პედაგოგიური სწავლების ხუმრობაზე დაყენება. ბევრი სწავლა არ შეიძლება გამოსწორდეს სარკაზმით და როზუმოვის საქმიანობა არ ასტიმულირებს საჭიროებებს. ასეთი სიტუაციები იწვევს სიძულვილს და იწვევს შურისძიებას. ასეთი ეგოისტი მასწავლებელი ვერასოდეს შეძლებს კლასში შექმნას კარგი პრაქტიკის და მისასალმებელი შემოქმედების ატმოსფერო, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი ხელოვნების გაკვეთილებზე.

გადაწყვეტილება

ბავშვი არ არის დამნაშავე, რადგან ტვინი არ აძლევს მას გამართულად იმუშაოს, მკაფიოდ რეაგირება მოახდინოს საკვების მიწოდებაზე, სიტუაციაზე.

ეს არის ბავშვის სხეულის თავისებურებები და არა მისი წარუმატებლობა.

მასწავლებელმა გამოავლინა თავისი უტაკურობა, გამოავლინა თავისი ძალა ბავშვებზე.

გონიერმა მასწავლებელმა იცის და წარმართავს (მცდელობა გაუწიოს) თავისი მოსწავლეების თავისებურებებს, უშუალოდ გაკვეთილი სწორი მიმართულებით წაიყვანოს. ბავშვს, რომელიც აინტერესებს და ეჭვობს, შეუძლია თქვას:

- ასე რომ, სიმართლის თქმა ადვილი არ არის. მნიშვნელოვანია არჩევანის გაკეთება. ორივე პატარაში სიმღერა არის ის, რასაც იმსახურებ. აირჩიე ის, რასაც გული გთავაზობს.

ასეთი ჩვენება ბავშვს ერთ საათს აძლევდა დასაფიქრებლად, აერჩია ის, რაც სამართლიანად დაიმსახურა. და თქვენი გადაწყვეტილება იქნება ძალიან გულიდან, ეს იქნება ფართო. მკითხველო, იმღერე, დაივიწყე, რომ ესთეტიკური გემოვნება არაბუნებრივი გზით არ შეიძლება იყოს.

სიტუაცია 17

გაკვეთილია, სახელმძღვანელოში ახალ თემას ხსნის, მაგრამ მოსწავლე ვერ უსმენს და ტელეფონზე თამაშობს.

ეს პრობლემა შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად:

„ილია (რა ჰქვია ბავშვს), მოდი სახლში მივიდეთ. სასწრაფოდ აიღებთ ტელეფონს, რადგან ახალი თემით უნდა გავაგრძელო, შემდეგ გაკვეთილზე ერთდროულად დაწერთ ტესტს და არამგონია კარგ ნიშანზე დაწეროთ თუ ერთდროულად უსმენენ. და ძალიან მინდოდა ამ საგანში მშვენიერი შეფასება მქონოდა, რომ მამებს გაუხარდნენ შენი ბედნიერების დანახვა. როგორ ზრუნავ?"

სიტუაცია 18

ათიოდე სტუდენტი 15 დღით აგვიანებდა გაკვეთილზე...

გადაწყვეტილება

არსებობს უამრავი გამოსავალი და მიდგომა. თუ ეს ერთხელ მოხდა, შეგიძლიათ თქვათ: „არ მიხარია, რომ ჩემს გაკვეთილზე მიდიხარ. მოდი ასე მოვიქცეთ. გთხოვ, ფუნთუშა დერეფანში დაღეჭე და მერე შემოდი. გამარჯობა, პირველი შენ მოხვალ და ადექი. Ხარ სახლში?"

იმის გამო, რომ სისტემა უკვე გაქრა, აუცილებელია დაწესდეს წესები, რომლებიც ამბობენ, რომ მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ ყველა საშინაო დავალება.

სიტუაცია 19

გაკვეთილის დასაწყისშივე და მას შემდეგ, რაც დიდი დრო გაატარეთ, მასწავლებელი გეუბნებათ: „არ მგონია, რომ თქვენ, როგორც მასწავლებელს, რაიმეს გვასწავლოთ“.

გადაწყვეტილება

თქვენ უნდა გაარკვიოთ, რატომ ფიქრობს ასე და დაელაპარაკეთ მას ამ თემაზე.

სიტუაცია 20

მასწავლებელი აძლევს მითითებებს, მაგრამ მას არ სურს დატოვოს და აცხადებს: "მე არ მინდა მუშაობა!"

გადაწყვეტილება

მასწავლებელს ევალება გაკვეთილის კითხვა, მისი მოსმენა და იმის გადმოცემა, რაც უნდა ისწავლოს.

სიტუაცია 21

თავდაპირველი წარმატებებით იმედგაცრუებული, ეჭვი ეპარება თავის შესაძლებლობებში და რას შეძლებს მასალის გასაგებად და დასაუფლებლად და მკითხველს ეუბნება: „რას ფიქრობ, რის გაკეთებას შეძლებ ჩემთან?“ სწორად წაიკითხეთ და არ დაუდგეთ კლასში სხვა ბიჭებს? »

გადაწყვეტილება

მკითხველს შეუძლია გაიგოს, რატომ ეჭვობს მოსწავლე საკუთარ თავს. აუცილებელია მამებთან დამატებითი დისკუსიების გამართვა.

სიტუაცია 22

ისწავლეთ საუბარი იმ საკითხებზე, რისი სწავლაც არ გექნებათ საკმარისი ეს საგანი (მათემატიკა) თქვენს ცხოვრებაში.

გადაწყვეტილება

შეგიძლიათ სცადოთ რეალურ ცხოვრებაში მაგალითები, რათა აგიხსნათ, რომ მათემატიკა საჭიროა და ამის გარეშე, დღესდღეობით, უბრალოდ შეუძლებელია თქვენი სერთიფიკატის გაუქმება. ასევე, თქვენ იცით, რომ მათემატიკის მასწავლებელმა შეიძლება სწავლამდე უსწროს თავის დროს და ამიტომ არ სურდეს თავისი საგნის სწავლა.

სიტუაცია 23

სკოლაში კარგად ვასწავლი, ერთი გაკვეთილის გარდა. როგორც ჩანს, იქ არ არის კარგი.

გადაწყვეტილება

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა ესაუბროთ ბავშვს და გაარკვიოთ სწორი მიზეზი, თუ რატომ არ უნდა წახვიდეთ იქ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, თქვენ უნდა ესაუბროთ დიდ მცოდნეს და მასწავლებელს, რომელმაც იცის ეს საგანი.

სიტუაცია 24

ასწავლე მკითხველს: „ვრეკავ, ზოშიტის მოტანა მავიწყდება“.

გადაწყვეტილება

მასწავლებელი სერიოზულად უნდა ესაუბროს მოსწავლეს, გააცნობიეროს, რომ ის განსაკუთრებით არ იტანჯება უბედურებაზე, რადგან საშინაო დავალება არ შეასრულა, ან უპატივცემულობის გამო. ასევე დაელაპარაკე მამებს, რომ სურნელება გამოგყვეს, ხელის ხელსაწყოები აიღო და შეკერო.

სიტუაცია 25

Pershoklasnik (1998 როკი) მიენიჭა არასტანდარტული დიზაინი:

- ვისი ასაკის დადიოდა ბებია პირველ კლასში? ეს არ არის ადვილი საქმე, მაგრამ მე ვმღერი, - თქვა მკითხველმა, - რომ შენ თვითონ იმღერო.

– ბებიაჩემი ახლა 50 წლისაა.

- რამდენი წელი გავიდა, რაც პირველ კლასში მივიდა?

- რამდენჯერ მაქვს, 7 კლდე.

- კარგი, საიდან იცი, ბებიაშენი სკოლაში რამდენჯერ წავიდა, 50 წლის იყო და 7 წლიდან სკოლამდე დადიოდა?

”სკოლამდე იგი მე-7 კლასში დადიოდა, რაც ნიშნავს, რომ” პატარა იზრდება ზომაში, ”ის წავიდა პირველ კლასში - დაახლოებით 50 წლის წინ, 7-43 წლის წინ”. გამოშვებული 1998, არჩეული 43, გამოშვებული 1955. Hurrey! ვიცი, რა ასაკში წავიდა ბებია პირველ კლასში - 1955 წ.

- კარგი რა! თქვენ სწორად მოკვდით და წარმატებით გამოჯანმრთელდით ასეთი რთული ამოცანებიდან.

საჭმელი და საჭმელი

1. როდის ხდება მიღებული ცოდნა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი და განსაკუთრებით მიღებული?

2. როგორ ქსოვთ პირველკლასელის ასასას წლის პერანგს თქვენთვის და ბებიისთვის?

3. რა ჩასაფრებს იყენებდა მკითხველი?

4. რას იტყვით გაკვეთილზე არსებულ ატმოსფეროზე?

5. რა ტიპის ურთიერთობაზეა ორიენტირებული მასწავლებელი სწავლასთან?

დააფუძნე შენი ჩვენება.

სიტუაცია 26

მე-6 „ა“-ზე გადაიყვანეს ბიჭი იურა, რომელიც რუსმა ჯარმა არ დაიჭირა. კლასში, სადაც ის წავიდა, რუსული ენის შესწავლა ბავშვებს უაღრესად პატივსაცემი და ნიჭიერი მასწავლებელი უწევდა. ბავშვები ინტელექტუალური და გამჭრიახი მოსწავლეები იყვნენ, მაგრამ ყოფილი კლასი რუსული ენის მასწავლებელს არ ეთანხმებოდა. იურამ რუსული ენის გაკვეთილების გამოტოვება დაიწყო და ამ საგანში ჩავარდნას აპირებდა.

ახალმა მასწავლებელმა იური მოუწოდა გაკვეთილების შემდეგ მეტი ესწავლა. ხანდახან უთხრა: „კატერინო ოლექსიივნო, ტყუილად ნუ აკეთებ ამას“. ნუ დაკარგავ საათს უფასოდ. ვერაფრით დამეხმარები. არ მესმის, დიდი ხანია ვიცნობ. უმწეო ვარ.

- ვარსკვლავებს იცნობ?

- ამას ყველა ამბობს.

- ამის გჯერა?

- Მე მჯერა...

- ავად გახდები. Ti chuv viraz: ვისაც უნდა, მიუწვდომელია? და თქვენ შეგიძლიათ მიაღწიოთ მას. თქვენ მხოლოდ უნდა იმუშაოთ. მოდი დავიკავოთ.

ერთი მეოთხედი გულმოდგინედ მუშაობდნენ სუნებზე. იურას პირველმა ღერძმა რუსული ენიდან პირველი ოთხი ამოიღო. ჯილდო დამსახურებული იყო. ბიჭი კარგად სწავლობს და სწორად წერს.

მეორე დღეს იურის დედა მივიდა მასწავლებელთან.

- მითხარით, კეთილად, მართალია, რომ ჩემმა შვილმა რუსული ოთხეული წაართვა?

- Მართალია. უკეთ დავიწყე სწავლა.

- კატერინო ოლექსიივნო, შენ ვერ ხვდები, რა იყო გუშინ ჩვენს სახლში.

იური სკოლიდან გადის და ზღურბლზე ყვირის:

- ოთხი! ოთხი!

- მაშინვე ვერ მივხვდი, რაზე იყო საუბარი. ნება მომეცით ვიკითხო: რა არის ოთხი?

- ჩემმა მასწავლებელმა რუსული ენიდან ოთხი მაჩუქა.

წარმატებები უგულებელყოფის შეღებვაში. იმ საათიდან იური უფრო გულმოდგინედ კითხულობდა, ვიდრე რუსული. შეცდომები, რა თქმა უნდა, იყო. ალე რუსული ჩემი, უკვე ავდექი და გაკვეთილები ბევრი ფულით დავიწყე.

საჭმელი და საჭმელი

1. რა არის იურის წარმატების საფუძველი?

2. მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის შეფასება.

3. რა მტკიცებულებები ადასტურებს ვ.ა. სუხომლინსკის მტკიცების ფაქტს, რომ „ინსტრუქცია არ არის ცოდნის მექანიკური გადაცემა მასწავლებლიდან ბავშვზე, არამედ ჩვენგან ასობით ადამიანს“?

4. დაასახელეთ იურას პოზიციის შეცვლის მთავარი მექანიზმი ცერემონიამდე.

სიტუაცია 27

- ტანია, ეცადე დღეს ადრე მოხვიდე. ჩვენმა ახალმა მეზობლებმა ჩაი გვთხოვეს, ვიცით, - ჰკითხა დედამ.

- ჩიაო, მათუშუ. მე მოვალ ბოსზე. – და ჩემი ქალიშვილი მაღლა წამოხტა.

„ავტობუსში, როცა სახლში მივდიოდით, მე და მარინა მშვენივრად ვატარებდით დროს, მაშინვე დასხდნენ და დაიწყეს საუბარი იმაზე, რაც დღეს სკოლაში მოხდა. სუსტი ქალი მოშორდა და გვერდით დაგვიდგა, ხელში ორი დიდი ჩანთა ეჭირა.

-გოგო, - ვგრძნობ, როგორც ჩანს, - შენ დათმობდი ქალის ადგილს ჩანთებით.

- ღერძი ახლავე! – მკვეთრად დავადასტურეთ.

- მაშ წავიდნენ ახალგაზრდები...

- კარგი, დაიწყეს...

ისე ვიყავით შეყვარებულები მარინაზე... მერე კი ყველამ მაშინვე დაიწყო ჩვენი შევიწროება და უხეში ტონით საუბარი. ბორგუმ არ დაკარგა თავისი მი ტეჟი.

საღამოს მერვე წლისთავზე მე და დედაჩემმა თავჩაქინდრული, ახალ მეზობლებს კარზე დავაკაკუნეთ.

”იყავი კეთილი, გთხოვ,” კარები გაიღო და ფეხები ძირამდე ამივიდა. "ავტობუსიდან იგივე ქალი ვერანდაზე იდგა და მაგიდაზე ეს ყველაზე მნიშვნელოვანი ჩანთები..."

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორი განცხადებები წაართვა ტანიასა და მისი მეგობრის ავადმყოფობის შესახებ მჯდომარემ ავტობუსში შეხვედრის საათზე?

2. რას ფიქრობს მეზობელი ტანიას სამშობლოზე?

3. რას ნიშნავს იყო გიჟი?

4. როგორ შეიძლება დასრულდეს ეს ამბავი, თქვენი აზრით?

სიტუაცია 28

„ადრე ძალიან სუსტი და კეთილი ვიყავი. ვერ გავბედე თავი ბოროტად მომეჩვენებინა და არც საკუთარი თავის მოპარვა. თან სულ სხვა ვარ, ყველას ეშინია ჩემი... შეიძლება ნიჭიერი ხარ, ნიჭიერიც, მაგრამ ცოტა სისასტიკე თუ არ გაქვს, თუ არ გაქვს ძლიერი განსაკუთრებულობა, მაშინ არ იქნები ღირსი... ჩვენი საათი ძლიერი ადამიანების საათია, ისევე როგორც შეინარჩუნე ადგილი ცხოვრებაში.”

„მეჩვენება, რომ შემიძლია დავამტკიცო კითხვა: რატომ არ უნდათ ჩემს ერთწლიანებს განსაკუთრებით მიაღწიონ, იმუშაონ, გამდიდრდნენ.

ჩვენ არაფერი ვიცით... ომის დროს რომ გვეცხოვრა, უკეთესები ვიქნებოდით. მაშინ ყველასთვის ყველაფერი ნათელი იყო - სამშობლოს საპატიო დამცველი ხარ და დამცველი. და ვინ უნდა გაიტაცეს ერთდროულად?

საჭმელი და საჭმელი

1. რას ეხება ეს ქორწილი?

2. გაასუფთავეთ დასუფთავების პროცესი და განახორციელეთ გარკვეული გაუმჯობესება.

3. რას იტყვით ახალგაზრდების ღირებულებითი ორიენტაციის შესახებ?

4. რა პედაგოგიური მიზნები შეიძლება მივცეთ პირველს და მეორეს?

სიტუაცია 29

ქალიშვილი: ტატო, რა უნდა გექნა გოგოებში, ბიჭი რომ იყო?

მამა (ო.): როგორც ჩანს, გინდა იცოდე, რისი შოვნა გჭირდებათ, რომ ბიჭებს დაემსგავსოთ?

D. დიახ. მეჩვენება, რომ მე მათ არ ვეკუთვნი და არ მესმის რატომ?

A. ვერ ხვდები, რატომ არ ეკუთვნი მათ.

D. კარგი, ვთქვათ, რომ ბევრს არ ვლაპარაკობ. მეშინია ბიჭების წინაშე გამოსვლის.

ო. ბიჭების თანდასწრებით მოწყენის გრძნობა გაქვთ და თქვენთვის მნიშვნელოვანია დასვენება?

D. დიახ. მეშინია, რომ რაღაც მსგავსს გავაფუჭებ და ვაფიქრებინო, რომ სულელი ვარ.

ო. არ გინდა, რომ სისულელეზე სურდო?

დ.ვისნო. და თუ ვბუტბუტე, არ ვფიცავ.

O. Movchat, კარგია, უსაფრთხოა.

დ. ასე რომ, მიუხედავად იმისა, რომ ეს არაფერს მაძლევს, ფრაგმენტები მთლიანობაში მაფასებს, როგორც მოსაწყენს.

O. Movchannya არ გაძლევს იმას, რაც გინდა?

დ.: არა. იქნებ დასვენება გჭირდებათ?!

საჭმელი და საჭმელი

1. რა გაკვეთილების სწავლა შეიძლება დიალოგიდან?

2. რომელი სტილია ყველაზე მნიშვნელოვანი 100 წლის მამებისა და ქალიშვილებისთვის?

4. როგორია მამების როლი ბავშვების ზრდასრული ცხოვრებისათვის მომზადებაში?

სიტუაცია 30

მე-7 კლასის მოსწავლე კატიას უკვე 171 სმ სიმაღლისა აწუხებს, კლასს ყველასთვის პრობლემა აქვს. გამოდი სკოლაში ჩახრილი, ფეხები მოხვიე, დახრილი. ტანჯვამდე კანის დატოვება ნიშნავს ტანჯვას. ამიტომ, როგორც ჩანს, ის უფრო ჰგავს "ორს", ვიდრე სხვა შეფასებებს. ბიჭების რეპლიკების მუდმივი ხმა აქვს: „ჰეი, კალანჩა!“, მკითხველის პატივისცემა: „რატომ ხარ ასე დაგრეხილი?“, სკოლაში რომ მიდიოდა, დედის გოდება: „ნუ იხრჩობ, გასწორდი. შენი მხრები, გაინტერესებს, როგორ შეგიძლია დგომა." ლამაზი." და აქ პაშკა გამოიყურება წესიერად და ის მის თავზე დგას. საღამოობით სარკეში საკუთარ თავს უყურებდა, კატია ფიქრობდა: "ოჰ, ეს ხარბი ხელები, შენი მუხლების სურნელი!" აბა, ნორმალურ ადამიანს რატომ უნდა ჰქონდეს ასეთი მკლავები?.. და ეს რკინითაა შემოსილი, ოღონდ ამით გაერკვია, როგორ აწიო და აწიო მკერდი და სად შეიძლება ფეხების ღერძი დადო?

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორია კატიას თინეიჯერობამდელი ასაკის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები?

2. როგორ შემიძლია დავეხმარო კატიას მიმდინარე პრობლემების მოგვარებაში?

3. როგორ შემოდის თვითშეცნობის პროცესი ადამიანის განათლებაში?

სიტუაცია 31

გაკვეთილის დასაწყისში გავიგე, რას აკეთებს ჩემი თანაპარტიელი საშინაო დავალებიდან. ვინ... (როგორ რეაგირებდით და რა უთხარით მკითხველს?). შემდეგ შესვენებაზე, პარალელური კლასის გოგონა მივიდა დაშავებულ კლასში:

- ვიბახ ვიყო! ჩვენს კაბინეტში ადრეული გაკვეთილი იყო, მაგრამ გაკვეთილის შემდეგ სახლში ცოტათი დავრეკე, ზარის დარეკამდე გაკვეთილზე ავედი, აჩქარებით და შენი კერვა დავმალე.

”კარგი, შემდეგ ჯერზე შეეცადეთ იყოთ პატივისცემით”, - თქვა ბიჭმა.

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორ ფიქრობთ, რა არის ეს სიტუაცია?

2. რა სახის ინფორმაციას იღებთ ახალგაზრდა ბიჭებისა და გოგონების ქორწინების შესახებ?

3. რას იტყვით მათზე, რა სუნის სუნი აქვთ? რატომ?

სიტუაცია 32

საშკო პრიიშოვს მე-11 კლასამდე ახალი სკოლა აქვს. ნეზაბარისთვის ცხადი გახდა: მისი ერთგული ხასიათი, კეთილგანწყობილი ჩაცმულობა და მისი ბრენდი, ფართო ერუდიცია, ამ ახალგაზრდასთან დიდი სპილენძის უამრავ გარყვნილ ქერქს შეადგენდა. როგორც ჩანს, ყველამ მაშინვე მიაღწია მას.

გასულ-ორ თვეში და საშკო ხშირად მარტო დადიოდა კლასში. იზვესტიის მოსახლეობა ამ ვითარებას პატივს არ სცემდა. მხოლოდ ერთხელ ფიზიკის გაკვეთილზე, მას შემდეგ, რაც საშკამ დაიწყო სითხის თეორიის ფილოსოფიური მნიშვნელობის შესახებ ფიქრი, მასწავლებელმა მასწავლა ამ ჩვენების მომზადება. საშკო აღელვდა. თავად ჯადოქარმა არ გააბრაზა მკითხველი, სკოლის დამთავრებამდე მომზადების საათი იყო ოქროს ფლანგვა და, შესაძლოა, მისმა შეთავაზებამ გააფუჭა მისი გეგმები. ალემ, ვიდმოვას შერბილების იმედით, თქვა: ”არ მესმის, რა აზრი აქვს ასეთ მტკიცებულებებს?” შენ თვითონ, მასწავლებელო, უკვე აღიარებ ჩემს შესაძლებლობებს, მაგრამ მათ, - თავი დაუქნია (და რაღაც უთხრა) კლასს, - არა უშავს. კოჟენს შეუძლია და შეიძლება საკუთარი თავის ხუმრობა...

საჭმელი და საჭმელი

1. რა ინფორმაცია ამოიღეთ ამ სიტუაციიდან საშკას ღირებულებითი ორიენტაციის შესახებ?

2. საშასა და კლასში მოსწავლეებს შორის, საშასა და მასწავლებელს შორის ურთიერთობის რა სტილი ჩანს ამ სიტუაციაში?

3. რას იტყვით საშას თვითშეფასებაზე?

4. როგორ შეგიძლიათ გაარჩიოთ მკითხველის ქცევა ამ ჩანახატების მიღმა?

სიტუაცია 33

ერთ სამუშაო დღეს იქნება თხოვნა ოჯახზე, წმინდა და მშვენიერი ყმაწვილი. ბევრი სტუმარი იყო და ყველა დიდხანს არ იჯდა და ვიღაც ახალს ელოდა. ალე ვინ spіznyuvsya. ასე რომ, მოლოდინის გარეშე, სტუმრებმა საბოლოოდ დაიკავეს ადგილი. ბიჭი ერთ საათში გამოჩნდა. დაგვიანებისთვის გასვლაც კი არ უცდია, მაგრამ მხიარულად გაისროლა: „ნაცნობს რომ დაუპირისპირდა, ხომ იცი (მან ცოტა ხნის წინ ახსენა ნაცნობის სახელი), მან დაიწყო საუბარი“. შემდეგ, ისინი ძალით იჭერენ ავეჯსა და სტუმრების მუდმივ დაუცველობას შორის, მაგიდის ირგვლივ და მსხდომთა კანზე, ნაცნობად გაუწვდიან ხელს. სუფრასთან ის ცოცხალი, ხმაურიანი იყო და მთელი საღამო სუფრის საუბრით იტაცებდა. სხვებს პირის გაღების უფლებას არ აძლევდნენ, ისინი თავად ლაპარაკობდნენ და კომენტარს აკეთებდნენ არყოფნის კანზე.

საჭმელი და საჭმელი

1. მიეცით შეფასება ახალგაზრდა მამაკაცის ქცევას.

2. რა უნდა იცოდეს ყველა ადამიანმა ადამიანებთან ურთიერთობის შესახებ?

3. რა შეიძლება იყოს ამ ტიპის ქცევის მიზეზი ახალგაზრდაში?

4. რატომ შეგეშინდებათ ასეთი ადამიანის გარემოცვაში რომ დალიოთ?

სიტუაცია 34

მეგობართან ბევრი ჩხუბი გვქონდა, რა პროფესია აერჩია. და ჯობია არ მიხვიდე და...

– ზუსტად ვიცი, სად არ მივდივარ: მასწავლებელთან – არ მინდა ვნერვიულობ; მე არ დავდივარ ქიმიურ წარმოებაზე, ქიმიკატებთან აფურთხების ნამსხვრევებმა შეიძლება ჯანმრთელობა გააფუჭოს; მე არ წავალ ქარხანაში, რადგან იქ გადაიქცევი რობოტად, ან მექანიკურ ან ერთკაციან რობოტად. მინდა ჩემი სამუშაო იყოს ჯანსაღი და დაუზიანებელი. მინდოდა, რომ ის ჩართულიყო არსებებთან და უამრავი მოგზაურობით.

- მაშინ ცირკამდე უნდა წახვიდე და იმუშაო! - დაიყვირა ჩემმა მეგობარმა და დაამატა, - ჩემზე კი - უბრალოდ წესიერად მოიხსენი.

ამაზე დიდი ხანია ვფიქრობ. მეეჭვება ცირკის რაიმე ნიჭი მქონდეს. იქნებ ჩემი მეგობარი სარგებლობს რადიოთი და რადგან დარეკვა არ არის, ფულის გამომუშავებაზე ფიქრი არ არის საჭირო?

საჭმელი და საჭმელი

1. რა არის გოგოებისთვის პროფესიის არჩევის მოტივები?

2. როგორია ამ სიტუაციაში პედაგოგიური ჩარევის მეთოდი?

სიტუაცია 35

როდესაც კურსდამთავრებულები უახლოვდებოდნენ, ბიჭებს შორის როზმოვის ღერძი გაჩნდა.

ვირა გამხდარი პატარა გოგოა. ვონი უკვე ფარმაცევტია. მის პროფესიაზე ლაპარაკის მოსმენა მახარებს:

– სახეები ბიჭებისთვის, – ეტყობა, – ძალიან დამაჯერებელია. უმცირესი წყალობა და საშინელებაა იმის ფიქრი, რა შეიძლება მოხდეს... სურნელები შეიძლება გაქრეს. მე თვითონ არ დავთმო ყინული, ამიტომ ვცადე... იყო ნაყინების უხეში სახელები, რეცეპტები. ბიჭები იცინიან:

- შენთან რუსულად ლაპარაკი შეუძლებელია, ყველაფერი ლათინურია და ყველაფერი სახეებზეა.

”ასე რომ, ეს ჩემი სამუშაოა”, - იღიმება იგი. კურსდამთავრებულებს შორის არის კიდევ ერთი მომავალი ექიმი ალა პ. ვონა სტომატოლოგი.

- გამარჯობა, რატომ წახვედი სტომატოლოგთან?

- თქვა მარინამ, კარგი, მე მასთან ვარ.

- და როგორ უნდა იყოს?

- მაგრამ არაფერი, მხოლოდ ბევრი, მოგეხსენებათ, სხვადასხვა არასაჭირო ნივთები. ისე, ყოველ შემთხვევაში ინგლისურად. სჭირდება თუ არა სტომატოლოგს ინგლისური ენა? და ბოლოს, მინდა სტომატოლოგიურ ტექნიკუმში წასვლა. მე ვიქნები ტექნიკოსი.

– უნივერსიტეტიდან ტექნიკურ სკოლამდე? Რა არის შემდეგი?

- სწავლაზე ავედით, შემდეგ სტაჟირება გავიარეთ კლინიკაში, ასე გავიგე, რომ ტექნიკოსს ექიმზე მეტის შოვნა შეუძლია.

საჭმელი და საჭმელი

1. დააბალანსეთ ორი პოზიცია პროფესიის არჩევისას.

2. რა კრიტერიუმებით აფასებენ გოგონებს?

3. როგორ გესმით პროფესიული თვითშეფასება და შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია, როგორც პიროვნება?

სიტუაცია 36

- დაჯექი, გთხოვ და გახსენი პრაიმერი ამ მხარეს, ასო "I"! ბავშვებმა კი წაიკითხეს მოთხრობა იმის შესახებ, თუ როგორ მოდის პატარა პაატა, ყველა გაკვეთილის შემდეგ, ბედნიერი ბრუნდება სახლში და ბებიას ეუბნება: „გინდა დავიწყებ შენთვის კითხვას? ეს ძალიან მარტივია! ”

- ახლა კი შემდეგ გვერდზე, წაიკითხეთ კიდევ ერთი ანგარიში!

- აღარ არის ისტორიები!

- Რატომაც არა?

- წიგნი დავასრულეთ!

- ჩვენ სრულიად დავასრულეთ!

- მაშინ დახურე ხელი... და ვილაპარაკოთ: რა გასწავლა?

- წერილების კითხვა ვისწავლე!

- მშობლიური ენის შესწავლა... როგორ ვილაპარაკოთ სწორად! გავიგოთ!

- სიკეთე რომ ისწავლე, იფიქრე მეგობრობაზე!

- პატივი ეცით მამებს!

- იყავი ყურადღებიანი!

- ბევრი მხიარული და მხიარული პატარები არიან!

- ასევე არის თავსატეხები, კროსვორდები და წნევის გაზქურები!

- მე ნამდვილად მიყვარს ეს წიგნი! შენმა ძმებმა სახლში რომ მისცეს, მე ბალიშის ქვეშ დავდე და ჩემს გვერდით დაიძინა!

- და მე ვაჩვენე ყველას და იგივე მეზობლებს!

- ახლა წვეულებაზე თავი დავანებოთ! Დახუჭე თვალები! - ხმას აქრობს მასწავლებელი. - ვგრძნობ, რომ გიყვარდა შენი პირველი წიგნი, არა?

- დიახ, - ჩურჩულებენ ბავშვები.

- და იქნებ გსურს მისთვის რაიმე კეთილი სიტყვა უთხრა?

- დიახ, - ჩურჩულებენ ბავშვები.

- დაფიქრდი, რა სიტყვებით დაკიდე ფული.

საჭმელი და საჭმელი

1. რა პედაგოგიური ამოცანების წინაშე დგას მასწავლებელი ამ სიტუაციაში?

2. რა კონცეფციას და მოდელს ასახავს ეს ფრაგმენტი?

3. რა ნიმუშები შეიმუშავა მასწავლებელმა გაკვეთილზე შექმნილ პედაგოგიურ ინტერაქციაში?

4. მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის რა თავისებურებებია განხილული ამ სიტუაციაში?

სიტუაცია 37

პეტია (პ.): მე მინდა უპირატესობა! მომეცი უპირატესობა! Გამიშვი! Გამიშვი!

გენა: პირველი ავიღე! შენ კი მოხვედი და იპოვე ჩემში. გთხოვ არაფერი მომეცი!

ბატკო (ო.): ბაჩუ, შენ ნამდვილად გჭირს უპირატესობა. იქნებ ამ ოთახში გავიდეთ და ვისაუბროთ? მსურს დაგეხმაროთ ამ პრობლემის განხილვაში.

გ.: მე მინდა უპირატესობა! Მომეცი! ტატუ, ნუ მოგერიდებათ ვანდალიზება!

ო.: გენა, გნებავთ, რომ უპირატესობას ანიჭებენ?

გ.: აბა, მე პირველი ვარ, ვინც ამას ვიღებ!

ო.: გენა, არ გაინტერესებს, რომ ვანდალიზმი დაგემართოს, რადგან ეს შენ პირველად აიღე? პეტია, შენ ჩუვ. რა გადაწყვეტილებას გადმოსცემს გენა?

პ.: რისი დამტკიცება შეგიძლიათ? ცეცხლსასროლი იარაღი სხვისთვის - დააყენეთ იგი საკუთარ თავზე.

ო.: გენა, პეტია, როგორც ჩანს, შენი გადაწყვეტილება არ არის შენთვის შესაფერისი, რადგან ნებისმიერ შემთხვევაში მოიგებ, მაგრამ წააგებ.

გ.: კარგი, მოგცემ უფლებას ჩემს საბეჭდ მანქანაში ითამაშო, სანამ არ დავიღალე.

ა.: პეტია, გენა სხვა გამოსავალს გვთავაზობს - სანამ ვანდალთან თამაშობ, შეგიძლია მის მანქანებთან თამაში.

პ.: და მერე შეგიძლია მომაწოდო ვანდალიზმი?

ო.: გენა, პეტია, შეგვიძლია ვუმღეროთ მას, ვისი დაკვრის შემდეგ ამაოება მომეცი?

გ: კარგი. დიდ ფულს არ ვხარჯავ.

ო. პეტია, გენა, როგორც ჩანს, ყველაფერი კარგად იქნება - არ მოგატყუებთ.

P. კარგი მაშინ.

ა. იმედი მაქვს, ახლა მოაგვარეთ თქვენი პრობლემა, ასე არ არის?

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია და დაადგინეთ კონფლიქტის გამომწვევი მიზეზები.

2. რა პრინციპებს მისდევდა მამა კერივნიცია ძმებს შორის კონფლიქტის გაზრდის პროცესში?

3. რა პოზიციას ავლენს მამა ერთ ვაჟთან შედარებით? რაში ჩნდება?

სიტუაცია 38

დიტინა (ტირის): მანქანა, მანქანა! სად არის ჩემი მანქანა?

მამა: გჭირდება შენი მანქანა, მაგრამ ვერ იპოვე?

დიტინა (ოთახს გარბის, დივნის ქვეშ იყურება).

მამა: იქ მანქანები არ არის.

დიტინა სად არის ჩემი მანქანა?

მოხუცი: იქნებ თქვენი მანქანა იწვა სათამაშოებს შორის?

მარველი.

ბავშვი (სათამაშოებით გარბის კაფეტერიაში, ყველაფერს აგდებს, მხოლოდ იმისთვის, რომ იქ მანქანა არ აღმოაჩინოს და ისევ ექსპრესიულად უკვირს მამებს).

მამა (დუმილი და პაუზა, რაც ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას მიიღოს ინიციატივა ძიებაში).

დიტინა (სამზარეულოში და მაგიდის ქვეშ გაიქცა საბეჭდი მანქანის საპოვნელად): გამოდი!

მამა: კარგად გააკეთე! შენ თვითონ იცი შენი მანქანა.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ იგივე ტიპის კანის ვარიანტი.

2. რა თავისებურებები ახასიათებს მამის ქცევას და რა ხასიათს ატარებს ბავშვთან ურთიერთობა, რაზეც არის ეს სიტუაცია?

3. რა ტიპის ქცევა ჩანს ამ სიტუაციაში?

სიტუაცია 39

ჭამა ბიჭებისგან, რომლებსაც "დედის შვილს" ეძახიან. დედა პატივს სცემდა მას დირექტორთან დაკავშირების აუცილებლობის გამო, შემდეგ მასწავლებლებთან, შემდეგ მისი თანაკლასელების მამასთან, სურდა საქმეების ბოლოში ჩასვლა. შედეგად, P'ytnadsyati Rockyv Buv Zovsim-ის მიმართ, არანაირი მიჯაჭვულობა ნამდვილ ჟიტასთან, უბრალო ვითარებაში არ გავარდნილი, დადექი შენს უკან, ნუ როზმიავ, იოგო ვიციში, უხამსი მხეცები დედაშენისთვის ზაციტისტისთვის. იგივე.

როგორც წესი, ყველა კონფლიქტის მიზეზები შემცირდა შეტევაზე:

„დამაბეზღეს“, „სახელები დამიძახეს“, „არ დამირეკეს“ და ა.შ.

ბებია და ბაბუა სტუმრად მივიდნენ, მაგრამ კორდონის მიღმა ჩერდებოდნენ და ამიტომ, რა ბედიც არ უნდა ყოფილიყო, არ აინტერესებდათ. დი პენსიაზე გასული სამხედრო ოფიცერია, რომელიც მრავალი წლის განმავლობაში აკვირდებოდა ედიკას და მისი რძლის ქცევას.

ამ ინციდენტის შემდეგ გადავწყვიტე მარტო დაველაპარაკო მას:

"მინდა გესაუბროთ არა მხოლოდ ამ ინციდენტზე, არამედ ზოგადად თქვენს ცხოვრებაზე." უკვე თხუთმეტი წლის ხარ და უნდა გესმოდეს, რომელ საათზე უნდა დაუძახო დედას დასახმარებლად, რა ვითარებაში უნდა წახვიდე მასთან სიხარულით და რა დროს არ ხარ მზად დედას დახმარებისთვის მიუძღვნა. აქსისი, გაოცებული ხარ, როგორი ეგოისტი ხარ: დედას ცრემლები წამოუვიდა, მაგრამ ღიმილით შეგეძლო მის გარეშე დაქორწინება.

Მე ჯერ კიდევ. ხვდები, რომ დედაშენი აღარ იქნება პასუხისმგებელი და გინდა იზრუნო საკუთარ თავზე, მიჰყვე საკუთარ ინტერესებს, გააანალიზო რა მოხდა და რა იქნება მომავალში. აბა, დღეს, რადგან გაინტერესებთ რას აკეთებთ, რატომ არ მიდიხართ მასწავლებელთან და არ აუხსნით, რატომ დააგდეს შეფასება? შენ კი დედას შენზე წინ აყენებ, დედაშენს მკითხველს გული ეტკინება. მაშინაც კი, თუ უკვე ზრდასრული მამაკაცი ხართ, თქვენ თავად უნდა გაარკვიოთ თქვენი პრეტენზიები, პრეტენზიები და კვება.

ცხოვრებაში კიდევ უფრო რთული ამოცანების წინაშე აღმოჩნდებით: იცოდეთ სხვა ადამიანების განსჯა, იცოდეთ საკუთარი ღირსების მოპარვა, თქვენი ოჯახის ღირსების მოპარვა, იცოდეთ ხულიგნის გზაზე დგომა, იცოდეთ პატივისცემა. შენი შეყვარებული, შეგიძლია დაიცვა ბატკივშჩინა. ყველაფერი ერთდროულად უნდა წავიკითხო.

სწორედ ამ ხნის წინ გავიგე თქვენ და დედაჩემ როზმოვას კლასელთან კონფლიქტის შესახებ. შენ თქვი, რომ შენი მეგობარი ცდება. ალე, რა რეაქცია გქონდა ამაზე: დაიწყო აფურთხება, გაფუჭება, დედისკენ გაქცევა.

დედაშენი უკვე ხედავს შენში მისი გვერდით მფარველობას. შენ კი სულელივით იქცევი!

მოდი სახლში მივიდეთ, რაპის ჭამა თუ გინდა, მაშინ დედაშენს არ შეაწუხებ, მაგრამ მოდი ჩემთან ერთად გაიხარე და მაშინვე მოვიფიქრებთ, როგორ გავაკეთოთ ეს.

და კიდევ ერთი გონება, ყმაწვილო და მიეცი ქარს შენი ნება - გააკეთე ყველაფერი და შენ თვითონ გაარკვიე. რა პერსონაჟია! შენ ხარ მებრძოლი ოფიცრის შვილი!

თუ ეს მნიშვნელოვანია, მე დაგეხმარებით მომავალში. სახლში მიხვედი?

კარგი, სადილის დროა, დედა და ბებია დაგვათვალიერეს.

საჭმელი და საჭმელი

1. აღწერეთ ოჯახური ცხოვრების ტიპი, რომელიც ჩამოყალიბდა დედა-შვილს შორის.

2. როგორი სტილი აქვთ დედას და მამას?

3. რას ფიქრობთ ოჯახის დაგეგმვის სირთულეზე?

4. რა სახის პედაგოგიურ დათმობებს უნდა ვუფრთხილდეთ?

სიტუაცია 40

ვადიკს აქვს მნიშვნელოვანი ხასიათი, შერეული მოუსვენრობით, გადაჭარბებული სიამაყითა და უგუნურობით. ქათამი, გაკვეთილების გამოტოვება - ეს ყველაფერი ყოველდღე მეორდებოდა. ამოწურულია ტრადიციული მიდგომები: პროხანაია, ვიმოგი, პრიმუსი, წინადადებები, დასჯა, პატრონაჟის დამყარება, თავისუფლების გამოცდა, პარალელურ კლასში გადასვლა და ა.შ. . ომის სიმორცხვის ნაკლებობის გამო, იგი წინ აღუდგა ყველა სუბიექტის უმრავლესობას. კლასის ყოველდღიურობაში კი, როგორც წესი, სამართლიანი იყო, იუმორის გრძნობით და ადვილად და ირონიულად დაცინავდა ვინმეს. მაგრამ მისმა ტრაბახობამ გამოიწვია კონფლიქტი როგორც თანაკლასელებთან, ასევე თანაკლასელებთან. სკოლის დირექტორმა, რომელიც ვადიკისგან ისტორიის გაკვეთილებს იღებდა და კარგად იცოდა, მეორე კვარტალის დასაწყისში ბიჭი თავის კაბინეტში დაიბარა და ცნობილი „არტეკის“ ბილეთი მისცა:

- ნინას ბილეთი ბევრ ფულს ყიდის. თუმცა, თქვენ გააუქმებთ ამ მოგზაურობას ყოველგვარი ხარჯების გარეშე. მოსამზადებლად 2 დღეს ვაძლევ. მართალი გითხრათ, გპირდებით ამ ადგილს უახლოეს სკოლას მივცემ, თორემ მაშინვე უარს მიიღებთ. ღერძის მახასიათებლები თქვენთვის. წაიკითხეთ.

- ასეთი მახასიათებლის კვალიფიკაცია გაქვთ? ბიჭმა თავი დახარა და თქვა "არა".

- მაშ, რადიოს მსგავსად იქცევი, წერია, როგორ იქცევი. რა მაინტერესებს? ცოტა ხანში აგიხსნით. შენ ამას იმსახურებ, ჭკვიანი და ძლიერი ბიჭი ხარ. მაგრამ მე უნდა მოგცეთ შესაძლებლობა შეცვალოთ ის, სანამ გვიან არ არის, მაგრამ ახალ სიტუაციაში ეს ბევრად უფრო მარტივია. იქ თქვენ არავის იცნობთ და შეგიძლიათ გამოავლინოთ თქვენი საუკეთესო ინტერესები. ბუნებრივია, ვწირავ ჩემს პატივს, ჩემს სიცოცხლეს და, ალბათ, იმ საქმეს დავრგავ, რომელიც შენზეა მინდობილი. ამიტომ, თუ გაბრაზდები, დამპალ ნივთებს შოულობ - ბოროტება იქნება. და დაიმახსოვრე: სკოლაში ყოფნისას არავინ არის დამნაშავე, რომ ეს შენი და ჩემი საიდუმლო ადგილია. და მე თვითონ ვესაუბრები მასწავლებლებს.

ამ ნათელი კაცის წინ მდგარი ვადიკი მიესალმა და მოიკითხა.

სტუდენტის სადგურამდე მიყვანისას დირექტორი ბიჭს მოეხვია და უთხრა:

- მე მჯერა შენი და დარწმუნებული ვარ, რომ ზიანს არ მიაყენებ. 10 დღის შემდეგ ვადიკმა პირველი წერილი გამოსცა სკოლის დირექტორის სახელზე:

„...უკვე ერთი კვირა გავიდა. ყოველ ჯერზე არაფერი მომიპარავს და ყოველ ჯერზე არ ვეწევი - ვემზადები... ასე რომ მშვიდად დაიძინე (მშვიდობით!). მოგვიანებით ყველაფერს ანაზღაურებს სკოლას“.

მისვლამდე დირექტორმა ვადიკს კიდევ ერთი ფურცელი ჩამოგლიჯა. იგი დააჯილდოვეს მისი ფურცლის დარჩენილი სიტყვებისთვის, რომლებიც მალე „წარსულს გადაეცა“. იყო ასეთი სტრიქონები: ”ვასილი პეტროვიჩ, მე ყოველდღიურად ვებრძვი საკუთარ თავს და ვიმეორებ საკუთარ თავს: ”არაფერს დავაშავებ”.

აბსოლუტური იქნება იმის დადასტურება, რომ ვადიკის სკოლაში მოსვლის შემდეგ ის სრულიად განსხვავებული ადამიანი გახდა. გიჟურად გამოვიცვალე, თითქოს გათხოვილი ვიყავი და სტრიმერი გავხდი. ცხადი იყო, რომ მასში იყო თვითშეფასების მტკიცებულება, კარგი ქცევის ღირებული მორალური მტკიცებულება, მოთმინებისა და სიბრძნის მტკიცებულება, ბრძენ და გონიერ ადამიანთან ნდობისა და მეგობრობის მტკიცებულება.

საჭმელი და საჭმელი

1. მიეცით შეფასება დირექტორის პედაგოგიური ცოდნის შესახებ.

2. დაასახელეთ მეთოდები, რომლებიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ ვადიკთან მუშაობისას.

3. რა დაეხმარა მასწავლებელს ვადიკისთვის სწორი გადაწყვეტილების არჩევაში?

4. როგორია მასწავლებლის როლი თვითგანათლების პროცესში?

5. როგორ აძლიერებს თვითშეცნობა განსაკუთრებულობის განვითარებას?

სიტუაცია 41

კოლიამ არ ისწავლა გაკვეთილი, რამაც ყველას ესმოდა. და, მცდელობის გარეშე, ვერაფერს ვხვდებოდი. კოლია იდგა და აბრაზებდა საკუთარ თავზე, თავის თანამშრომელ ლენზე, რადგან მას არ შეეძლო ეთქვა მისთვის ფიქრებით მდიდარი მასწავლებლის შესახებ და ეკითხებოდა ისტორიას. გაღიზიანებისგან თავისუფალი, მკითხველის გამოჩენისა და სიცილის გარეშე.

-გაურკვეველია, ეს ამბავი ისევ იწვის? და რა სირცხვილია, რადგან ჩვენ არ ვიცით რომელ საუკუნეში მართავდა ტუტანხამონი, ვისი სახელიც შეიძლება იყოს დასაბუთებული. ქიმიისა და ფიზიკის ღერძი განსხვავებულია, მათთვის დრო და ძალისხმევა არ არის.

-კიდევ დაამთავრე? - შესვენებაზე რომ დავასრულე, მეგობარო კოსტია. - ახლა ღერძი გაფრინდება. დედა, ისევ შეიჭრა თმა, დაუძახე.

- ვაი, ისტორია ნამდვილად არ მიყვარს! - სიცხე აუტყდა კოლიას.

”თქვენ არ შეგიძლიათ სიყვარული…” - პირქუშად მიბაძა კოსტიამ. -შენ გგონია მე შენც ძალიან მიყვარხარ? მეცნიერება არ არის ცივი, ამიტომ ის უნდა გიყვარდეს. თქვენ არ გიყვართ ისინი, მაგრამ გჭირდება მათი განკურნება გონივრულად? წადი და მასწავლებელს ჰკითხე. დამცინოდა, იღრიალა, რაღაც სისულელე თქვა, ვიბრირა.

- მაგრამ მე ნამდვილად არ მომწონს ისტორია.

- და მე არ გკოცნი შენი კოცნისთვის, არამედ შენი სისულელისთვის. ძალიან ცოტაა, რომ არ გიყვარდეს. არ დაგავიწყდეთ, მალე ჩვენ ჩავწერთ მახასიათებლებს.

საჭმელი და საჭმელი

1. კოლისა და ქისტკის დიალოგის ანალიზი.

2. რა სახის პრობლემებია აშკარა ჯადოქარში?

3. როგორ ფიქრობთ, როგორ გაგრძელდება ეს მდგომარეობა?

სიტუაცია 42

ქალიშვილი სკოლიდან მოშორდა.

ქალიშვილი: დღეს დამირეკეს უფროს მასწავლებელთან.

დედა (მ.): არა?

დ.: ჰო. სვეტლანა ივანივნამ თქვა, რომ კლასში ბევრს ვლაპარაკობ.

Გავიგე.

დ.: ვერ ვიტან ამ მოხუც ქალს. თუ ქავილით, ერთ ანეკდოტს მოვუყვებით ერთმანეთს გალიასგან.

მ.(თვალს აცილებს ქალიშვილს)...?

დ.: ნუ გაძარცავთ თქვენს მკითხველს. რა თქმა უნდა, აჯობებდა შევრიგდე.

ჩვენს სკოლაში უფრო მეტ ცუდ მასწავლებელს ვხედავ, ვიდრე კარგს და თუ რომელიმე მათგანს გავურბივარ, კოლეჯში ვერ ჩავაბარებ.

თურმე ჩემს თავს ვაუარესებ.

(საათის განმავლობაში დედა არ ამბობს სასურველ სიტყვას.)

საჭმელი და საჭმელი

1. აუხსენით დედის საქციელი და დააშორეთ მისი ქალიშვილი სკოლის მასწავლებლებს.

2. მოგწონთ დედის რეაქცია ქალიშვილის სიტყვებზე?

3. როგორი რეაქცია გექნებათ ასეთ სიტყვებზე?

4. რა არის ღვთაებრივი ფუნქცია? მიმართეთ თქვენი გავლენის (დადებითი და ნეგატიური) ზეგავლენას ადამიანების ქცევაზე.

სიტუაცია 43

მესამე კლასელები აქტიურები არიან: ტყავი არ უნდა ნიშნავდეს მეგობრის წყალობას და გამოსწორდეს. მისი მონდომებით ბავშვი იწყებს ფანტაზიას: იპოვე წყალობა იქ, სადაც ეს არასდროს მომხდარა. ერთ-ერთი გოგონა სკრუპულოზურად მიჰყვება ირას, როცა ის წიგნებს კითხულობს და მსუბუქად ახვევს ხელს, იმ იმედით, რომ არეულობას გაასწორებს. მე არ მინდა, რომ ირამ უკეთ წაიკითხოს, არამედ გავაკეთო განცხადება საკუთარ თავზე, ვაჩვენო, რომ ირას ეს უკეთ შეუძლია და მკითხველის ქება დაიმსახუროს.

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორ აუხსნათ ეს დავალება თანაკლასელებს?

2. მოსწავლეებს შორის კომუნიკაციის რა სტილი ყალიბდება ასეთი გონებისთვის?

3. როგორ შეიძლება გახდე მასწავლებელი?

4. რისი აღქმა შეგიძლიათ ასეთ ატმოსფეროში?

სიტუაცია 44

ფერწერის გაკვეთილზე მასწავლებელმა მრგვალი ჭიქის დახატვა სთხოვა, რომელიც მაკეტის მსგავსად მაგიდაზე დადო. წინ მჯდომი ბიჭი დიდხანს უკვირდა ფინჯანს და ხელი ასწია.

- შეიძლება არა ჭიქის დახატვა, არამედ ის, რაც საერთოდ არ გამირეცხავს? - ღვინო რომ სთხოვა.

- რისი დახატვა გინდა? - გაოცებული დარჩა მკითხველი.

- ევკალიპტის ხე, - თქვა მან დაფიქრებით.

"ნაწერი", - თქვა მკითხველმა რამდენიმე წუთის შემდეგ.

ბიჭი იჯდა და ყოველ საათს უკვირდა თავის თავს. მერე ხელი ასწია.

შემიძლია დავხატო ისინი, ვინც ბევრს მუშაობდა? - კიდევ ერთხელ გავბრაზდი მასწავლებელზე.

”აუხსენი, გთხოვთ, რა არის ეს ყველაფერი”, - თქვა მკითხველმა დაცინვით.

- ცისფერი ჩიტი, - უფრო სერიოზულად თქვა ბიჭმა. მთელი კლასი ცხვრებივით გულმოდგინედ ღრიალებს. ალე ბიჭმა ისევ ასწია ხელი.

”მსურს დავხატო ის, რაც ჯერ არავის უსწავლია”, - თქვა მან ჩუმად. - შესაძლებელია, იქნებ?

- კონდახი?

"მამონტო, თუ ის გაფუჭდა", - დამნაშავეა ბიჭი.

- მამონტო? - მასწავლებელს რომ დალევდა, პატივისცემით გაუკვირდი მას.

- მამონტო, - ამოიოხრა ბიჭმა.

”კარგი მაშინ,” თქვა მასწავლებელმა. - კი, შეიძლება მამონტი. მალე უნდა გამოჩნდე, საშკო, რადგან გაკვეთილი მალე დასრულდება.

და მართალი გითხრათ, გაკვეთილი ხუთ წუთში დასრულდა და საშკა სუფთა ქაღალდის ალბომის გარეშე დარჩა.

საჭმელი და საჭმელი

სიტუაცია 45

- მასწავლებელი მასწავლებელია, თუ მან კარგად იცის თავისი საგანი, რადგან აქედან, ამ მეცნიერული ბარგიდან იწყება მოსწავლეების, შემდეგ კი მამების ცოდნა.

– ბავშვის სულის ფრაგმენტები უფრო და უფრო ვლინდება არა კლასში, არამედ ზოგიერთ არასრულ განაკვეთზე აქტივობებში და თხრილის პროცესში, მაშინ მხოლოდ ის მასწავლებელია ოსტატი, რომელიც კარგად ერკვევა დაფურთხების მეთოდებში. შექმნას სტუდენტის ცხოვრება აზრიანი გზით.

„ბავშვს უნდა ასწავლო მთელი ცხოვრება ისწავლოს და თანდათან იმუშაოს საკუთარ თავზე, სულიერად გამდიდრდეს - ეს მასწავლებლისთვის თავის ტკივილია.

– კულტურა, მსოფლმხედველობა და ინტელექტი ადამიანის, როგორც მკითხველის შესაძლებლობების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელია.

ნატალია მიხაილოვნამ მაშინვე დახედა ოკულარებს და ისეთი ტონით, რომელიც მიანიშნებდა, რომ მკითხველის გაგებამ დაბეჭდა მისი სიამაყე, ხმამაღლა თქვა:

”მე პატივს ვცემდი და პატივს ვცემდი იმას, რომ მასწავლებელში ერთადერთი რამ არის დაბნეულობა.” - და მცირე პაუზის შემდეგ ღეჭვა განაგრძო. ”მე უკვე ოცდახუთი წელია მოვდივარ სკოლაში და დანარჩენი გზა ფეხით გავიარე.” ყველაფერს ვაძლევ ჩემს შვილებს. თქვენ უნდა წაახალისოთ თქვენი შვილები - მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი მასწავლებლად აქციოთ!

„ჯერ კიდევ არის საჭირო, რომ ბავშვებს რაღაც მივცეთ“, - დასძინა ერთ-ერთმა წმინდანმა.

„მე, პირველ რიგში, ჩემს კოლეგებთან ერთად გავათავისუფლე ასი ბიჭი და გოგონა ცხოვრებაში. ”ისინი გაიზარდნენ ორ აკადემიკოსად, სამ დოქტორად და მეცნიერებათა ხუთ კანდიდატად, ასევე ინჟინერებად, დოქტორებად, მასწავლებლებად და არა ბოროტებად”, - უთხრა გალინა არკადიევნამ როსმოვს.

- გალინო არკადიევნო, რამდენჯერ არ მოგიტყუებია? - ჰკითხა ახალგაზრდა ბიოლოგმა.

- რას ნიშნავს - არ მომიტყუებია, რატომ არავის მოვიტყუე? – მაშინვე მიხვდა კვების კოლეგა.

- აბა, რამდენია ამ ათასობით კურსდამთავრებულთაგან, ვინც დათვრა, ან მსაჯულების ლავაზე გადააბიჯა, ან ბოროტების გაკეთება სურდა და ბინძური ადამიანი არ გახდა? – უსიტყვოდ, ბიოლოგი.

- მაშ, რადიოთი ხმარობ, ტოლია. არასოდეს ვაქებდი მათ, ვისაც ვერ დავეხმარებოდი. ჩემთვის, ისევე როგორც სხვებისთვის, ყოველთვის სასიამოვნო იყო მუშაობა ძლიერ, ძლიერ, კაშკაშა ბიჭებთან, რომლებსაც თავადაც სურდათ მათი მონაწილეობა.

საჭმელი და საჭმელი

თქვენი აზრით, ვის აქვს სპიროზმოვნიკოვს რადიო? მიეცით თქვენი არგუმენტის მიზეზები.

სიტუაცია 46

- არითმეტიკა არ იცი. მოკლედ, - ყველა მოსწავლის მასწავლებელი თავს აქნევს.

- კარგი, მათ თქვეს, რომ დიდხანს ლოდინი არ შეიძლება! - რეპლიკა კლასიდან.

სანამ ჩემი ქალიშვილები დგანან, ის ამოწმებს და არ წერს.

დაწერე, - კვლავ ამბობს მასწავლებელი.

-Რას წერ? - გაბრაზდი და გაბრაზდი. კლასი იცინის.

- ვის დაწერ? - მასწავლებელი ბრუნდება კლასში - შუვალოვი სკოლაში. როზმოვი!

საჭმელი და საჭმელი

1. აღწერეთ მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობა.

2. დაასახელეთ მასწავლებლის კეთილგანწყობა.

3. განსაზღვრეთ მიმართულებები ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემისთვის.

სიტუაცია 47

სკოლაში, სადაც მარინა დაიწყო, ბევრ ბიჭს ეცვა მდიდარი ტანსაცმელი და შეეძლო ეამაყა თავისი ძვირფასი გამოსვლებით. მათმა მამებმა იცოდნენ, როგორ მიეძღვნათ თავი ახალი გონებისთვის ბაზარზე და იშოვეს დიდი გროშები, ამიტომ ბიჭებს ახლა შეეძლოთ სკოლაში ახალი ტანსაცმლით მოსულიყვნენ და საკუთარ გზას აძლევდნენ უფლებას. მარინას ჰქონდა შემთხვევა, ეცვა დედამისისა და ბებიის მიერ შეკერილი ძველი ქსოვილი, რომელშიც თავად თვლიდა თავს ძველმოდურად. რატომ ჰქონდათ სხვებს ასეთი დიდი გამოსვლები, მაგრამ სხვა არაფერი იყო მასში? მათმა მეგობრებმა სკოლაში დიდი თანხები მიიტანეს და შოკოლადის საყიდლად სახლის კიოსკებისკენ წავიდნენ. მისი საუკეთესო მეგობარი სკოლიდან მას აღარ ელაპარაკებოდა. ვონი ყოველთვის ლაპარაკობდა „ბუნდოვანებზე“. ზოგჯერ მარინას არ სურდა სკოლაში წასვლა. რა დაემართათ ამ მამებს? რატომ არ შეუძლიათ მათ იგივე გააკეთონ, რასაც მათი მამები და მეგობრები აკეთებენ? იქნებ არ არიან საკმარისად ჭკვიანები ან ძალიან ზარმაცები?

თითქოს საღამოს, როცა სამშობლოში ჩასვლას აპირებდნენ, დაძაბულობამ საზღვრებს მიაღწია. ყველა ელოდა უფროსი ქალიშვილის გაციებას. ვონა ერთ წელზე მეტ ხანს დარჩა თავის ოთახში, ცდილობდა ტანსაცმელს და აღფრთოვანებული იყო სარკეში.

იმის შიშით, რომ არ დააგვიანებენ, კარზე აკაკუნებენ მამას.

- Რა?! – იღრიალა მარინამ კარების მიღმა.

-მარინო, ყველაფერს ვამოწმებთ, მზად ხარ? ”ჩვენ შეგვიძლია ერთად ვიყოთ”, - თქვა მამამ.

- Მე არ მივდივარ! – დაიყვირა მარინამ.

- რატომ? რა არის მარჯვნივ? - მშვიდად ეძინა მამას.

- კმარა ეს ნაგავი. მე ახალი ვარ, ძალიან ბებერი ვარ. დავიღალე იმით, რომ ჩასაცმელი არაფერი მქონდა. შენ და დედაშენი მე რატომ არაფერს ყიდულობთ? მეზიზღება ჩემი ტანსაცმელი! Მძულს!

ვონმა ყიჟინა დაიწყო. იყო ტრივიალური პაუზა. მამებმა არ იცოდნენ რა ეთქვათ. რისი თქმა შეიძლება სურნელებმა? სუნი ყველაზე მეტად ბავშვებს ატყდა, ახლა კი გაირკვა, რომ რაღაც აკლდა. მათ გული სწყდებოდათ, რადგან მათი ქალიშვილი უბედური იყო. ისინი თავს განადგურებულად გრძნობდნენ, რადგან სხვა რამის გაკეთება არ შეეძლოთ და არ იცოდნენ რა გაეკეთებინათ.

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორია სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორის როლი სულიერ ადამიანებს შორის?

2. გააანალიზეთ მამათა და მარინის ქცევა.

3. როგორ მოვაგვაროთ ეს კონფლიქტი? რა არის მამების ყველაზე სასარგებლო ქმედებები ასეთ სიტუაციაში?

სიტუაცია 48

უკვე საღამოს 11 საათია, დონკა კი ისევ დაკარგულია. დედა უკვე წუწუნებს, ყველა თანაკლასელს და ახლობელს დაურეკა. დონკა არსად იყო. დედას არ შეუძლია საკუთარი ადგილის ცოდნა.

თითქმის საღამო იყო და ირა სახლში მხიარული და ბედნიერი დაბრუნდა.

- ბავშვებს ელაპარაკე? ვინ მოგცა ასე გვიან სახლში მისვლის საშუალება? მე-11 კლასში რომ ხარ, გეგონა უკვე გაზრდილი იყავი?.. უფრო ადრე დაიწყებდი, გაქრობა არაა! - გულში ჩაილაპარაკა დედამ.

"დედა, რატომ ტრაბახობ ამდენს, მე სერგეისთან ერთად ვიყავი შენს სკოლაში დისკოთეკაზე", - სცადა გოგონამ სიცილი.

- როგორი სერგი? ზიმი? - ამოიოხრა ვონამ შოდენნიკიდან და ახალგაზრდა მამაკაცის ფოტოსურათიდან. - დამთავრებამდე გაჩვენებ როგორ უნდა ვიაროთ! - იყვირა მან და გაბრაზებულმა დახია სერგიუსის ფოტო მუხლებზე.

- რა მამაცი ხარ! - პირში იკივლა გოგონამ და ოთახში მიმოფანტული ტანსაცმლის შესაგროვებლად მივარდა. აიღო ისინი და ტირილი წამოუვიდა ოთახში.

საჭმელი და საჭმელი

1. გაანალიზეთ დედა-შვილის დიალოგი.

2. შეაფასეთ დედა-შვილის ქცევა და ქმედება.

3. რა უნდა გააკეთოთ ოჯახში ძაბვის მოსახსნელად?

4. როგორ შეუძლიათ მამებმა დაიცადონ, სანამ შვილებს (ბიჭებს ან გოგოებს) ექნებათ პირველი შვილი?

სიტუაცია 49

Vzhali Kilka Virusov ხალხი საზიზღარია და საერთოდ არ ეშინიათ, მაგრამ მათემატიკური ტესტების საშინლად ეშინიათ. საკონტროლო ღვინოებისთვის დარჩენილი დრო დაიწყო ორთა მოწყვეტა. და დედის ორ ნაწილად ჩვენება მიუღებელია.

ამ დღეს გაკვეთილების შემდეგ თამარა სტეპანივნამ თქვა:

- ყველანი მოემზადეთ. ხვალ გამოცდაა....კოლკა თავისი ეშმაკობის უკიდურესობამდე მივიდა. პერანგი ზამთარში ავიღე და ადგილზე დავკიდე. მე... ვიტირე:

- მამიკო, მაისური დაჭყლეტილია!

- Მერე რა?

- კარგი, მოფერე!

დედამ ქვიშა აიღო და საფქვავზე დადო.

ალე კოლკამ კისკისებდა:

- Თავი მტკივა!

მატიმ თერმომეტრი აიღო და კოლკაზე დაადო და სამზარეულოში შევიდა. კილკა დაელოდა, სანამ დერეფანში ხმები ჩაუქრებოდა. ირგვლივ გაბრაზებულმა მიმოიხედა, მაგიდაზე პირსახოცი შენიშნა და მასში თერმომეტრი ჩამარხა და ფხვნილზე წაისვა. კარგა საათს ასე ჯდომის შემდეგ თერმომეტრი ამოვიღე და საზარდულის ქვეშ ჩავდე. შემობრუნდა დედაჩემმა ხელები ერთმანეთზე მოხვია.

- გადავიდა! რატომ გაცივდი ასე? შენ არ წახვალ სკოლაში. შვედკოს დარტყმა. სასწრაფოდ ვურეკავ ექიმს.

სპრატი, რომელიც სიცილს აფრქვევს, ირგვლივ დაცოცავს. ექიმმა კოლკას მოუსმინა, მიმოიხედა, ტემპერატურა აუწია და თქვა:

- ბიჭი სრულიად ჯანმრთელია. ტემპერატურა ნორმალურია. დედამ გაიხარა:

"გასულ წელს ტემპერატურა იმდენად მაღალი იყო, მაგრამ ჯერ არა!" დღესვე შეწყვიტე წოლა და ხვალ წადი სკოლაში.

საჭმელი და საჭმელი

1. ბიჭის რა მახასიათებლები ვლინდება ამ სიტუაციაში?

2. რატომ არის ასე ცუდი, რომ ბიჭი დანაშაულს იჩენს?

3. რა ინფორმაციას გვაწვდის ეს სიტუაცია სკოლისა და მამების შესახებ?

4. როგორ შეხვდით დედას?

სიტუაცია 50

კიდევ ერთმა თანაკლასელმა, იულიამ, ჭურჭელი თავის შემდეგ გაასუფთავა, რადგან სკოლამ დაწყებული გაკვეთილებიდან შემოიტანა თვითმომსახურების ელემენტები. მერე აკოცა და უცებ გატეხა თეფში და ბოთლი. გოგონამ უკმაყოფილო უნაგირს აიღო ხელი, შემდეგ კი მწარედ ტირილი დაიწყო. იულია განრისხდა: სკოლას ასეთი უპირატესობა ჰქონდა მასთან. უფრო მეტიც, მას ეშინოდა შესაძლო დასჯის. Შეგიძლია ამის გაგება? დავიჯერო, რა მოხდა მისი ნებისა და სურვილის გარეშე, უნებურად? მაინტერესებდა, ახალი ჭურჭლის ყიდვა მომიწევდა გატეხილი ჭურჭლის ჩასანაცვლებლად. ასე იყო საქმე სკოლაში. როგორ შეუძლია დედამ გაუძლოს ასეთ ტვირთს, თუნდაც მისთვის ასეთი მნიშვნელოვანი იყოს ერთი და ორი პატარა გოგონას აღზრდა?

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორ უნდა უპასუხონ აღმზრდელებმა ასეთ სიტუაციას?

2. ჩამოთვალეთ მასწავლებლის შესაძლო ვარიანტები ასეთ სიტუაციაში.

სიტუაცია 51

ტანია დივნის კიდეზე იჯდა. ერთადერთი რაც უნდოდა სიმღერა იყო. ტანიას ძალიან უნდოდა ამ წვეულებაზე წასვლა, ყველა ბიჭი ამაზე საუბრობდა. ვონა იმედოვნებდა, რომ კომპანიასთან ერთად მხიარული საათის გატარებას შეძლებდა, მაგრამ ახლა გაუსაძლისად მობეზრდა. ოთახი სავსე იყო სიბნელეებით, მოცვივდა მათ სახეებს, ვინც იცინოდა და წუხდა, თუმცა მათი სიმდიდრე წარმოუდგენელი და დაბნეული ჩანდა. დროდადრო ყველა ბიჭი შორს მიდიოდა, ხანდახან გოგოებიც მათთან ერთად მიდიოდნენ. ტანიამ არ იცოდა, რას აკეთებდნენ იქ, მაგრამ ყველაფერი საოცრად ჩანდა. სხვები სვამდნენ ღვინოს და ლუდს.

”ჰეი, ტანია,” დაუძახა მისმა კლასელმა. - ვიპი, დაისვენე, ქათამი გამოდი. ტანიამ უხალისოდ აიღო ანას ხელებიდან ლუდის ქილა და დიდი ვედრო გააკეთა. ლუდმა ყელი ატკინა.

მოხერხებულმა ბიჭმა გაიარა. მან დიდი ხანია დაკარგა პატივისცემა. მან ხელი დაიჭირა.

- ვი ტანია? -მშვიდად რომ ეძინა.

- Ისე! - თქვა მან, მოხარულია, რომ გაიგეს.

ამ ყველაფრის შემდეგ საღამო ძალიან ცუდად დაიწყო. თავიდან დაიწყეს საუბარი სხვადასხვა ოთახებზე, შემდეგ კი ალექსანდრემ სთხოვა სხვა ოთახში წასვლა.

გაბრუებული ტანია ალექსანდრეს მიჰყვა. ვონმა იგრძნო, რომ ლუდმა თავში ჩაარტყა, თავში ცოტათი დაბნეული იყო, მაგრამ უნდოდა ოლექსანდრთან ყოფნა.

მთვარის ოთახს მშვენიერი, უცხო სუნი აქვს. ალექსანდრემ ტანია მეგობრებს გააცნო. სუნი, ეტყობა, გოგონას არ ეტყობოდა, მაგრამ ბაგეები გამორჩა. მერე მშვენიერი სიგარეტი გადასცეს. ვონი პირველად იყო ორჯერ არასრულწლოვანი. ალექსანდრემ კმაყოფილმა ამოიოხრა და მეგობარს თავი დაუქნია. მან ღრმა წევა აიღო.

- მშვენიერია, - თქვა მან და ტანიას სიგარეტი გაუწოდა.

- Რა არის ეს? - ჰკითხა მან. ოთახში ბევრი სიცილი გაისმა.

- ტი პევენ, რა აზრი აქვს აქ? - ჰკითხა ერთ-ერთმა ბიჭმა.

"მასთან ყველაფერი იდეალურადაა," სკანდირებდა ოლექსანდრე. - კარგი, სცადე. ეს მარიხუანაა, ნუ გეშინია, სასწაულს დაინახავ.

ტანია ძალიან გაბრაზდა. როგორ შეეძლო მას ამაზე სიმღერა? ვონამ იცოდა, რომ მისი გაუბედაობის კვალი არ იყო... მაგრამ ოლექსანდრე ძალიან შესაფერისი იყო. თქვენ აღარასდროს შეხედავთ მას, თითქოს ის არ ეცდება.

- რა მარჯვნივ? - ალექსანდრეს კითხვით. - მოწევა სცადე, თუ გინდა, ასე იაფად ვერ ვიქნები.

"უბრალოდ მიიყვანე ტუჩებთან და ჩაისუნთქე, გამკაცრე", - აღფრთოვანებული იყო ერთ-ერთი გოგონა.

- მოდი, სცადე... შენ ამას იმსახურებ, - ევედრებოდნენ ყველა ერთ ხმაში. ტანიამ სიგარეტი აიღო და ამოისუნთქა.

საჭმელი და საჭმელი

1. რატომ აქვს საშუალო ფენის ხალხზე გაჟონვის ძალა?

2. რამდენად მიედინება ადამიანის შუაში?

3. შეაფასეთ ტანიას ქცევა.

4. როგორია ამ მოთხრობის პედაგოგიური როლი?

სიტუაცია 52

ზაფხულში დიმის სამშობლო ახალ მიკრორაიონში გადავიდა მეორე ბოლოში. ძველი მეგობრები შორს იყვნენ, ერთი-ორჯერ იყვნენ ნამყოფი, მაგრამ, როგორც ჩანს, შეხვედრამ ისე ვერ ჩაიარა, როგორც ადრე. სკოლას ჯერ ახალი მეგობრები არ ჰყოლია - პირველ გაზაფხულამდე კიდევ ორი ​​წლით ადრე დაკარგა. თითქოს საღამოს, ეზოში სეირნობით, ჩვენზე ბევრად უფროსი ბიჭები გავიცანით, შემდეგ კი მოუთმენლად გავატარეთ დასვენების დღეები, რომლებიც დავკარგეთ.

- არაუშავს, დაწყების დროა - მალე მათთან გასვლას ვერ შევძლებთ. - გამოჩნდებიან ეს ამხანაგები, - მატირმა დაამშვიდა მამას თმები. თავდაპირველი მდინარე აყვავდა და დიმა კიდევ უფრო მიეჯაჭვა თავის საეჭვო მეგობრებს, დაიწყო გაკვეთილების გამოტოვება პირველივე დღეებში და, რაც ყველაზე ცუდია, მოწევა და ალკოჰოლის დალევა. სამშობლოს ჯარისკაცების ყველა სარგებლობისთვის:

- Დიახ მე ვარ! რისი შოვნა შემიძლია საკუთარი თავისგან? მე მათ მიმართ კეთილი ვარ! დამტოვე მშვიდად.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ მამა დიმის საქციელი.

2. რას დახარჯავდით მამის ადგილზე?

3. რა და ვის შეუძლია დაეხმაროს დიმას ამ სიტუაციაში?

სიტუაცია 53

კატია სკოლამდე ცივი ჭრილობისგან გამოჯანმრთელდა, ქურთუკი გაცვეთილი.

- ქურთუკი ჩაიცვი, - დედასავით, - ძალიან მსუბუქია ამ ამინდისთვის ეს ქურთუკი.

- არ გინდა! - ადასტურებს ჩემი ქალიშვილი.

- არ მინდა გაწყენინო, თუ გაცივდი? ჩი არაა? - დედასავით.

-ფხიზელი, დიდად გილოცავ. წადი, გთხოვ, გთხოვ, მოდი ჩემს ბანაკში, რატომ აწუხებ ასეთ ბავშვს?

- კარგი, ნება მომეცით, ქურთუკის ქვეშ შუქი ჩავატარო.

- მშვენიერია, - ამბობს დედა.

საჭმელი და საჭმელი

1. გაანალიზეთ კატიას ქცევა.

2. რას გააკეთებდით თქვენი მამების ადგილისთვის?

3. რა მეთოდებსა და მეთოდებს იყენებდა კატიას დედა?

სიტუაცია 54

თითქოს ვასილს შთაგონებული ჰქონდა ჩერგუვათ ლაპარაკი, თქვა:

- არ ვაპირებ, სულ ესაა!

მასწავლებელი არ გაბრაზებულა და არ დაემუქრა მკაცრი სასჯელით, არამედ თქვა:

-მოდი დავმშვიდდეთ. დაჯექი, ვილაპარაკოთ. არ გინდა ჩერგუვატი?

- არ გინდა.

- კარგი, კლასში ერთზე მეტია. კიდევ 23 ადამიანი. და ყველაფერი მოვლილია, რადგან დამლაგებელი ქალბატონი, რომელიც მთელ სკოლას ასუფთავებს, კანს უშველის. ჩვენი სკოლის ნებისმიერ კლასში კი ბიჭები წესების მიხედვით ხატავენ. როგორი განსაკუთრებული ხარ? ყველა ლანძღავს, მაგრამ თქვენ ამბობთ "მე არ ვაპირებ". იფიქრეთ იმაზე, თუ როგორ აღფრთოვანდებიან ბიჭები თქვენით. ეს შენ თვითონ არის: მაშ, შენი პასუხისმგებლობაა შენთვის დასუფთავება? კიდევ ერთხელ დაფიქრდი, ნუ იჩქარებ და ხვალ დავუბრუნდებით ამ პრობლემას.

მეორე დღეს საფრანგეთში, ვასილი მასწავლებელთან მივიდა და ჩუმად ჩაილაპარაკა:

- ჩერგუვატიმუ. უბრალოდ გამარჯობა, ჩემზე სხვა ლაპარაკობს და არა პეტროვა. ასე რომ თქვენ უნდა ისწავლოთ ყველაფერი და ისწავლოთ მუშაობა. ნაბრიდლო.

საჭმელი და საჭმელი

1. ვასილის ქცევის ანალიზი.

2. რატომ ააშენებდი მასწავლებლის სახლს?

3. რა მეთოდებს იყენებს ვიკორი მასწავლებელი?

სიტუაცია 55

ვნახოთ ერთ-ერთი კონფლიქტური სიტუაციის მაგალითი, რომელიც ხშირად ხდება ჩვენს სკოლებში - გაკვეთილის გარეშე. იშოვის იაკ ზავჟდის გაკვეთილი. თავმჯდომარემ ახსნა დაიწყო. რაპტომმა ზურგსუკან ძლიერი ხრაშუნა იგრძნო. ბრალდების მიღმა მან მაშინვე მიუთითა, რომ საშკომ ეს გააკეთა და, უყოყმანოდ, მკაცრად თქვა, რომ უნდა დაეწყო ღრიალი, თორემ ეს გაკვეთილიდან ცხადი იქნებოდა. ვონს არ ეპარებოდა ეჭვი, რომ გაკვეთილის წარუმატებლობა მოჰყვა, ამიტომ პროვოკაციას დაემორჩილა (მას არ შეეძლო სწრაფად გაეანალიზებინა და შეეფასებინა კონფლიქტური სიტუაცია). მკითხველმა განაგრძო ახსნა, მაგრამ ჩიხი მაინც განახლდა. შემდეგ მკითხველი მივიდა C-ზე, აიღო პუნქტი პარტიიდან და ჩაწერა პატივისცემა (მოქმედებაზე გადასვლა - კონფლიქტის წყარო).

გადაწყვეტილება

ვონმა ერთდროულად ორი პედაგოგიური დათმობა დატოვა. ჩვენს თვალწინ საშკა იაკბი ვრახუვალა სპეციალობა. (უგუნური, უხამსი, დაუსაბუთებელი, შიშისმომგვრელი), მაშინ მივხვდებოდი, რომ საკმარისი იქნებოდა შოდენნიკი აეღო და მაგიდაზე დადო, რითაც საშოსტიმულს ვთხოვდი, კარგად ესწავლა კლასში, რათა მათ პატივისცემა არ დაწერონ შოდენნიკი. კიდევ ერთი შეწყალება ძვირფასი დროის დაკარგვაა მასწავლებლისთვის, რათა კონფლიქტამდე პატივისცემა დაამტკიცოს მთელი კლასის მიმართ. პატივისცემის ნატეხები ჩაწერილია, საშკო. კიდევ უფრო ხმამაღლა ყვირილი რომ დაიწყეს, ისინი მასწავლებელზე ღრმად არიან შეშფოთებულნი. ნაკადის დროს მან დაიწყო ყვირილი, რომ ენახა იგი კლასში. ეს იყო ახალგაზრდა მკითხველის წყალობა (ის არ გამოვიდა კონფლიქტიდან, მაგრამ უფრო მეტად შეაქო). ამ ვითარებაში მკითხველმა ისეთ მდგომარეობაში დააყენა, რომ მისი ავტორიტეტი საჯაროდ, ბავშვების წინაშე ეცემა. ასეთი სიტყვები ("მე ვხედავ გაკვეთილიდან!") მკითხველს შეუძლია "დაუშვას" მხოლოდ იმ სიტუაციაში, თუ მას მტკიცედ სჯერა იმის, ვინც სწავლობს მისი ძალების დამორჩილებას, თუ მას აქვს დიდი ავტორიტეტი და საკმარისი ძალა.

საჭირო იყო სიმტკიცე და სიმშვიდე გამოეჩინა და მოსწავლეებს უაზროდ არ ეყვირა, რაც სხვა მოსწავლეებში სიცილს იწვევდა.

სიტუაცია 56

კლასს ჰყავს სუსტი ბავშვი და ბავშვები არ კარგავენ დროს ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად უდანაშაულო ბიჭზე ფიქრით. როცა მკითხველი გამოძახებს, მხოლოდ იცვლება და წუწუნებს, იმის შიშით, რომ მისი ლაპარაკი ყველას შერცხვება. მკითხველი უბრალოდ ჩერდება და აყენებს "2".

რეიტინგი:

სუსტი, დაღლილი სკოლის ბიჭი, მას დასჭირდება გარკვეული მხარდაჭერა და სურვილი. წინააღმდეგ შემთხვევაში არასრულფასოვნების კომპლექსი განვითარდება და მეორე კურსელს დაკარგავ, გახდები სწავლული და სუსტი, საკუთარ თავში არაკომპეტენტური, მთელი სამყაროს მიმართ გამწარებული. სხვა ბავშვები პატივისცემით პატივს სცემენ იმას, რომ აქვთ უფლება დაცინონ სხვები, სუსტები და ვერ აცნობიერებენ, რომ მათ სჭირდებათ ერთი წლის ბავშვის დახმარება. ვითარდება ჰისიზმი და სისასტიკე.

გადაწყვეტილება:

კლასში ჰარმონიის შესაქმნელად (ამ სიტუაციაში) მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს სუსტი მოსწავლე, დაეხმაროს მას საკუთარი თავის დამტკიცებაში განსაკუთრებული გახდომის პროცესში. რა მიზნით არის საჭირო სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების შესრულება, მაგალითად, შემოქმედებითი ამოცანები, რომელთა შედეგის ცოდნა შეიძლება იყოს მთელი კლასის ინტერესი. ეს დაეხმარება ბიჭს გახსნაში, აჩვენოს თავისი ღრმა პოტენციალი და გაურკვეველი პოტენციალი. ან იქნებ ბოლოს და ბოლოს ის სუსტი არ არის? ამ მიზნით, შეგიძლიათ უფრო ხშირად იჯდეთ თქვენს მაგიდასთან წყვილებში სხვადასხვა ბიჭებთან ერთად, რათა მათ უფრო სწრაფად ამოიცნონ გარიყული სტუდენტი.

სიტუაცია 57

დივჩინკა, 6 როკი. სამი როკ ჯგუფი მოიცავს ქორეოგრაფიულ ჯგუფს და ხუთ ვოკალურ და თეატრალურ სტუდიას. ის ხშირად გამოდის სცენაზე, მონაწილეობს სხვადასხვა კონკურსებში. ეშმაკის სპექტაკლის დაწყებამდე, ერთი საათის განმავლობაში, გრილები იწუწუნებენ თავიანთ ერთწლიან ბავშვებთან: „მე შენთვის უკეთ ვიცი, მე უკვე ბევრჯერ გამოვედი სცენაზე, შენ კი არა. ამიტომ მე მელას როლს ვთამაშობ“. გოგონები ცდილობენ არ დაიმორჩილონ და დახმარებით მორევში მიდიან.

გადაწყვეტილება:

1. გაუწიეთ გოგონებს ამ თამაშში რეჟისორის როლი, რათა დაეხმაროთ თქვენს მეგობრებს საკუთარი თავის გამოხატვაში. აჩვენეთ, რომ მათ იგივე შექება მიიღეს წელსაც.

2. ჩაატარეთ როზმოვა ბავშვთან ერთად, ორიენტირებული მხატვრული ნაწარმოებების გმირების ქცევის უარყოფითი ასპექტების ანალიზზე (ტრაბახი, ამხანაგების გამოსახულებები და ა. Zaproponuvati zіgrati po cherzi.

3. წაახალისეთ ბავშვები, რომ არ მოხარშონ, არამედ გაანაწილონ როლები დამხმარე ფუტკრისთვის. ასე რომ აუცილებლად მოუსმინეთ.

4. მოაწყეთ კასტინგი მთავარი როლისთვის - მელა, აირჩიეთ დამოუკიდებელი ჟიური (ბიჭები, ამ ჯგუფში უბედურების ბავშვები).

5. დაუბრუნდით ბავშვებს ამ პრობლემის გადასაჭრელად.

სიტუაცია 58

ბიჭი, 7 ქვა. ადრეული ბავშვობიდან იჩენს ინტერესს ჩამოსხმის, ფერწერისა და დიზაინის მიმართ. კარგად ეხერხება ხატვა, ძერწვა, უჩვეულო სტრუქტურების შექმნა, წარმოსახვა. ტრენერის წინადადების საპასუხოდ, რომ ბავშვი სამხატვრო სტუდიაში წაეყვანა, მამა დათანხმდა ვიდმოვას, თვლიდა, რომ ბიჭს შეეძლო სპორტში წასვლა. საბავშვო ბაღში არავის მეგობრობს, ხშირად ეწინააღმდეგება ბავშვებს, რადგან პატივს სცემენ იმ პატარებს, რომლებიც ეყოლებათ და თუ რომელიმე ბავშვს სურს მასთან შეერთება, ყველაზე ხშირად არ უშვებს. . საკმაოდ თავშეკავებული, ნაზი და მნიშვნელოვანია, თავი აარიდო საყვარელ გატარებას, „ბავშვს თავისთავად“.

გადაწყვეტილება:

1. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვი, მას მამები არ ცნობენ. აუცილებელია ბავშვის თვითშეფასების ამაღლება, კონკურსებში მონაწილეობის წახალისება, მათი ნამუშევრების გამოფენა გამოფენებზე, რათა მათი წარმატებები მშობლებმა და შვილებმა დააფასონ.

2. განახორციელეთ სოციომეტრიული კვლევის მეთოდი, დაადგინეთ ამ ბავშვის ღირსებები და შეეცადეთ დაუახლოვდეთ ამ ბავშვებს, მიეცით მათ ძილის ინსტრუქციები და ერთდროულად მიხვიდეთ ძილის აქტივობებზე. ამ ბავშვის თარიღს განსაკუთრებით პატივს სცემენ და წარმატებული გამარჯვების შემდეგ მას მაღალი რეიტინგი ენიჭება ჯგუფში ავტორიტეტის გაზრდის მიზნით.

3. განახორციელეთ მუშაობა მამებთან. დაეხმარეთ მათ დამარხული ბავშვის გაგებაში და გაგებაში. წაახალისეთ იგი, წაახალისოს ბავშვის აზრები დამატებითი განათების არჩევისას, რათა ბავშვი ჩაძირული იყოს იმ აქტივობებში, რაც მას მიეცა, მას ჰქონდეს მოტივაცია და არა მხოლოდ „რადგან ასე თქვა დედამ“. და შაბათ-კვირას შეგიძლიათ სპორტით დაკავდეთ მთელს სამშობლოში.

სიტუაცია 59

ბიჭი საშკო, რომელმაც კიდევ ერთი რიკი დაკარგა საბავშვო ბაღიდან სხვა ჯგუფში, მიჰყვება თავის მიმდევრებს, რომლებსაც ბედი ეწევა. საშა ხშირად მოდის მასთან სტუმრად თავისი დიდი ჯგუფით: ფარავს გრიგალს, თამაშობს პატარებს, სწავლობს დიზაინერისგან ნივთების შექმნას და ა.შ. ვფიქრობ, ბავშვს საბავშვო ბაღიდან ვიღებ. ოლგა პეტრივნამ (დედამ) სხვისი პატარა მანქანა აჩვენა.

გადაწყვეტილება:

1. Rospitati ditin:

- საშკო, ეს რა მანქანაა? აუცილებელია მისი პატრონისთვის მიცემა.

„სტუმარს ნინა ივანივნამდე ვესტუმრე, ავტოფარეხში პატარები მოვინახულე და უცებ ჟელე შევჭამე“, ეშმაკურად ამბობს საშკო.

- ხვალ მიდი მალიუკივში და მანქანა შემოატრიალე.

”არა, მე ვარგა, მე მსგავსი არაფერი მაქვს”, - ამტკიცებს ბიჭი.

"საშკო, იქნებ სახლის მანქანაა, პატარა კი ტირის და ეძებს", - უპასუხებს დედა.

- Მე არ მივდივარ. არა, ივანივნო, გაბრაზებულმა, თქვი, რომ მოვიპარე, არა, ნაკლებად სამარცხვინოა.

- საშკო, ხვალ ნინა ივანივნასთან წავიდეთ და მანქანა ავიღოთ, კარგი?

2. გადააადგილეთ ბავშვი და გადაატრიალეთ მანქანა, მასწავლებელთან პირველად განიხილეთ სიტუაცია.

საღამოს, ბავშვის აღებამდე, ოლგა პეტრივნა მიდის ნინა ივანივნასთან, მოუყვება მომხდარის შესახებ და აცნობებს მის მოსვლას შვილისგან. ნინა ივანივნა ხელს უწყობს დედის ქცევას და როცა ბავშვი მანქანას აბრუნებს, ეს ასეა:

- ოჰ, საშკო, შენ იცი დიმას მანქანა! ჩვენ კი მთელი დღე ვჩურჩულებდით, დიმა ტირის, წადი, მიეცი დიმას, რა დიდი ხარ.

3. დედამ მანქანა თავად აიღო და ოლზა პეტრივნასთან მიიყვანა. ახსენით მისი მდგომარეობა. უპირველეს ყოვლისა, მოდით ვისაუბროთ მათზე, ვინც არაკეთილსინდისიერია სხვა ადამიანების გამოსვლების მიმართ.

სიტუაცია 60

შუა ჯგუფის ბავშვები ემზადებიან საღამოს სასეირნოდ. რომის და ლიზას ტანსაცმლის ქუდები აქვთ გაცვეთილი, ბავშვები ერთად ამზადებენ, პატივს სცემენ ერთმანეთს. სიტუაციის დასამშვიდებლად, პატრონი უბერავს ლავას, რათა ის უფრო კომფორტული იყოს ბავშვებისთვის, წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვები გააგრძელებენ ბრძოლას და ერთმანეთის პატივისცემას.

გადაწყვეტილება:

1. შესთავაზეთ რომას, როგორც პატივცემულ ჯენტლმენს, შესწიროს ქალბატონის ადგილი. უთხარით მათ, რომ ამიერიდან ამას ნამდვილი ადამიანები გააკეთებენ.

2. უთხარი ლიზას არ ნერვიულობდეს, აიღე შენი გამოსვლები და გადადი სხვა ადგილას.

3. თუ ბავშვები ხშირად ამზადებენ ქუდებით, შეგიძლიათ სცადოთ მათი "გადატანა" სხვა ქუდებით.

სიტუაცია 61

როდესაც ბავშვები ჩამოდიან, ისინი ხვდებიან თავიანთ მამებს სათამაშო მოედანზე. მამების მოსვლამდე ბავშვები თამაშობენ. ოლეგი და ვიკა, როცა დარბიან, ერთმანეთს ეჯახებიან და ერთზე დაფრინავენ. ტირილით და გამარჯვებულთან მიახლოებით, როგორც ჩანს, ოლეგმა დაარტყა.

გადაწყვეტილება:

1. აუხსენით გრისის წესები კობს. ბავშვებთან უსაფრთხოების წესების განხილვა. ბავშვები, რომლებიც დარბიან, უნდა იარონ წინ და დაშორდნენ სხვა ბავშვებს, რათა თავიდან აიცილონ დაბნეულობა.

2. როდესაც სიტუაცია მოგვარდება, არ არის საჭირო სხვისი ბრალის დადანაშაულება. ვინის განაწყენებული იყო, რომ მათ წინ არ გაუკვირდათ. გააჩუმეთ ყველაფერი, დაამშვიდეთ ბავშვები.

3. დაბრუნდით სხვა ბავშვების დასახმარებლად, რომლებიც თამაშობენ, რომ გაიგოთ, როგორ გახდა ყველაფერი. დამშვიდდით და გააფუჭეთ ბავშვები, კიდევ ერთხელ შეახსენეთ მათ უსაფრთხოების წესები სირბილის დროს.

სიტუაცია 62

სვეტლანა (6 წლის) ამზადებს საბავშვო ბაღების ჯგუფს. მას შეუძლია კითხვა, წერა, უყვარს ცეკვა, სიმღერა, წაკითხვა. დედა წერს მასზე, ხოლო სვეტლანა წერს საკუთარ თავზე.

როგორც ჩანს, დედასთან ერთად სახლში მისვლისას პატარა გოგონამ თქვა: "ხვალ საბავშვო ბაღში არ წავალ!" მე მაძლევენ დავალებას, რომელიც უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე სხვები, ისე, რომ არ ვიცი როგორ ვთქვა“.

როგორ უნდა მოექცეთ დედას?

გადაწყვეტილება:

1. დაფიქრდით შესაძლო მიზეზებზე, რამაც იმოქმედა სვეტლანას დღეებში საბავშვო ბაღში არსებულ ვითარებამდე.

2 . წაახალისეთ თქვენი დონკა: „მართალია, შენ ხარ ჭკვიანი. და თუ პასუხი არ იცით, მოდით გავერკვეთ ინფორმაციის შესაძლო წყაროებზე. ”

3 . პატივისცემა! დონის, ალბათ, მუდმივი, ზედმეტად შექება პირველივე წარუმატებლობისას უპატივცემულობას გამოხატავდა.

სიტუაცია 63

ბავშვს აქვს ძალიან კარგი მეხსიერება, ის ადვილად იმახსოვრებს ინფორმაციას, ტექსტებს, სიმღერებს. დღის ბოლოს წმინდანი ასრულებს თავის როლს, გვთავაზობს სხვა პერსონაჟების როლებს, რომლებიც მას სურს, რომ სხვა ბავშვებმა გამოიჩინონ თავი და ანგრევს წმინდანის რიგს.

გადაწყვეტილება:

მიეცით ბავშვს განსაკუთრებული როლი - პრომპტერი. „თქვენი მისიაა უზრუნველყოთ, რომ ბავშვებმა არ დაივიწყონ თავიანთი სიტყვები საათის დაწყებამდე. თუ ბავშვს დაავიწყდა, ჩუმად მითხარი“.

როზმოვა ბავშვთან ერთად წმინდანს "როგორ ვიმოქმედოთ როგორც პროფესიონალი მხატვარი".

ჩართეთ ბავშვი სხვა სახის აქტივობებში (წრეზე მუშაობა). მამებთან მუშაობა. იცოდეთ როგორ უმკლავდებიან მამები ბავშვის ასეთ ქცევას. თუ მშობლებმა გააცნობიერეს პრობლემა, დაიწყეთ ბავშვთან ფსიქოლოგთან მუშაობა ნებაყოფლობითი სფეროს ჩამოყალიბებაზე. რეკომენდაციის თარიღები "სასწაულო ასაკის ბავშვებში ნაკადადობის ფორმირება", "შვედური ცოდნის სტასტოსუვანიის სფეროები, მოცულობითი მეხსიერება" (ჭადრაკი, ქვები, GO).

თუ მამაშენმა არ იცის პრობლემა, მაშინ თქვენ უნდა იცოდეთ ის პუნქტები, რომლებიც დაგეხმარებათ ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

სიტუაცია 64

მამებს ხშირად ეზიზღებათ ბავშვების ენის მზაკვრული სიბრძნე და შვილებს საოცრებებს უწოდებენ.

როდესაც დედა ეუბნება დიმის: "ასე შორს ნუ წახვალ!" - დიმა ეუბნება: "ნუ ნერვიულობ, დედა, მე შევალ და დაგიჭერ!"

გადაწყვეტილება:

ეს ფენომენი დაკავშირებულია ენის გრამატიკული სტრუქტურის გაუგებრობასთან. ბავშვს შეუძლია ნებისმიერ ახალ სიტყვას მისცეს ის ფორმა, რომელშიც ის მოხვდა. ბავშვის მცოდნე ფორმის ელემენტები ხელს უწყობს ბავშვის სიტყვის შემოქმედებას.

სიტუაცია 65

მამები, რომლებიც შვილებზე არიან დაქორწინებულნი, ხშირად უტოლდებიან სხვა შვილებს.

ნინას დედა კმაყოფილია ქალიშვილის საქციელით, ხშირად ამბობს: „ჩემში ყველაფერს შესაძლებელს ხდები, ყველაზე ლამაზი ხარ“, „ყველაზე ლამაზი ხარ ჩემში“.

და ტანიას დედა, იმ იმედით, რომ მისი ქალიშვილი უკეთესად მოეწყობოდა და განვითარდებოდა, იტყოდა: ”ყველა ბავშვი, როგორც ბავშვები, მხოლოდ შენ ხარ ჩემში არანორმალური”, ”საოცარია, რამდენად ჭკვიანია კატია. ყველაფერი გამოდის მისგან და შენში...“

განაწყენებული დედები საუკეთესოს უსურვებენ შვილებს, მაგრამ მათ შორის ვინ აღწევს საუკეთესო შედეგს ექიმისგან?

გადაწყვეტილება:

სირცხვილია შვილების დედებისთვის სხვა შვილებთან თანასწორობა, მაგრამ პირველი დედა უფრო პოზიტიურია, მეორე დედა კი უფრო უარყოფითი. ნინას და ტანიას საქციელი თავად ტიმმა "შეადგინა".

ვინაიდან დედა ადამიანია, ის ჩვეულებრივ აქებს შვილს და დადებითად უყურებს მას სხვა შვილებს შორის. ეს შეესაბამება ბავშვის სოციალური სტატუსის ზრდას და მეგობრული ადგილის დაკავებას ერთი წლის ბავშვებთან ინტერსოციალური ურთიერთობების სისტემაში.

ვინაიდან დედები არაკომპეტენტური ადამიანები არიან, რომლებიც უარესად გრძნობენ თავს სხვა ადამიანების მიმართ, ისინი იგივეს აკეთებენ შვილთან მიმართებაში, გადასცემენ მას არაკომპეტენტურ ძალას. ასეთი დედის შვილს დაბალი სოციალური სტატუსი აქვს.

დავიწყოთ, ჯობია განვაახლოთ ბავშვების ქცევა იმავე ძალიდან, რაც მოხდა გუშინ, წარსულში.

სიტუაცია 66

ჩვენ ხშირად ვგრძნობთ თავს, როგორც სხვადასხვა დედას, ზრუნავს შვილებზე, განსხვავებულად აფასებს მათ შესაძლებლობებს. ზოგი ამბობს: შენ შეგიძლია გააკეთო ის, რისი გაკეთებაც მე არ შემიძლია! სწორად ლაპარაკობ, კარგად გააკეთე!

სხვა დედები კი ამბობენ: ჯერ პატარა ხარ, მისმინე, ეტყობა გაიზარდე! როგორც კი გაიგებ, ღერძი დაიწყება, მერე გაიგებ!

გადაწყვეტილება:

ზოგიერთი დედა შვილებს უნერგავს ქებას („თუ დედა მაქებს, ეს ნიშნავს, რომ რაღაცის ღირსი ვარ!“). სუნი ამშვიდებს მოწიფულ ბავშვს, ქმნის მასში აქტიურ ცხოვრებისეულ პოზიციას და ეხმარება მას თვითდამკვიდრებაში.

თუმცა სხვა დედები შვილს უქმნიან თვითშეფასების ნაკლებობას, მას უვითარდება შფოთვა, მცირდება აქტივობა და უვითარდება პესიმიზმი. („რადგან დედაჩემი ყეფს, ეს ნიშნავს, რომ მე არაფერში ვარ კარგი, ნაძირალა ვარ!“)

სიტუაცია 67

„შვილო, მიხაილო (7 კლდე), - წერს დედაჩემი, - ყოჩაღ. ალე თქვენი ჯგუფიდან საჯაროდ, დაიწყეთ საუბარი. ვცდილობდი ამის გაკეთებას სხვადასხვა მიზეზის გამო: დაღლილი ვიყავი, სახლში მისვლა მეჩქარებოდა და ა.შ. თუ სახლში ხარ, ყველაფერი კარგადაა. და საზოგადოებაში ის იყინება. გთხოვთ, რატომ შეწუხდეთ? მიეცი დედას სიხარული.

გადაწყვეტილება:

შეეცადეთ აუხსნათ მიშკოვს, რომ ნაგვის დაყრა ხშირად განიმარტება, როგორც არამეგობრობა და იმისთვის, რომ ხალხში მოერგოს, მათ სჭირდებათ მეგობრობა.

სიტუაცია 68

გოგონა ირა, რომელიც 13 წლისაა, გრძნობს დისკომფორტს, როდესაც ის რამდენიმე წელში იმყოფება, მათგან, ვისაც ცუდი მხედველობა აქვს და დაიღალა დიდი ლინზებით ოკულარების ტარება, ამიტომ მათ ყველა უნდა ინერვიულოთ.

გადაწყვეტილება:

ჩვენ, უპირველეს ყოვლისა, გვჭირდება საუბარი იმ სტუდენტებთან, ვინც ირის დასცინის. დაუძახეთ მათ შვილების წარმომადგენლად - აცნობეთ მამებს იმის შესახებ, რომ მათი შვილები წარმოადგენენ მათ თანაკლასელს. გაკვეთილის შემდეგ წაიღეთ ისე, რომ სურნელები ამოვარდეს გოგოს.

სიტუაცია 69

მასწავლებელი ისე შრომობს, რომ ტელეფონის ხელში ტრიალს იწყებს... ვფიქრობ, ამ სიტუაციაში პირველი გაკვეთილიდან (ან თავად ეპიზოდიდან) აუცილებელია წესების დადგენა (იყო საგნის მასწავლებელი და არა. სავალდებულო კლასის მასწავლებელი), როგორც ჩიყვი. yazaniya vikonuvati kozhen uchen danogo klassa.

გადაწყვეტილება:

ჩვენ არ გამოვჩნდებით გაკვეთილებზე. და თუ დაგაგვიანდა, მაშინ... (როგორც სასჯელი, როგორც თავად ბავშვები ძარცვავენ საუკეთესო წელს).

სტილნიკოვები არ უშვებენ შეცდომებს კლასში. და თუ ტელეფონს მიიღებ კლასში, მაშინ... ეს ასევე განსხვავებულია. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა გააგრძელოთ გაკვეთილი. ვფიქრობ, მკითხველმა უნდა თქვას ეს: „ილია (რა ჰქვია ბავშვს), მოდი სახლში მივიდეთ. სასწრაფოდ აიღებთ ტელეფონს, რადგან მე უნდა გავაგრძელო ახალი თემა, შემდეგ გაკვეთილზე თქვენ ერთდროულად დაწერთ ტესტს და არამგონია 5-ზე დაწეროთ. რადგან თქვენ უსმენთ მას ამავე დროს. და ძალიან მინდოდა ამ საგანში მშვენიერი შეფასება მქონოდა, რომ მამებს გაუხარდნენ შენი ბედნიერების დანახვა. როგორ ზრუნავ?"

სიტუაცია 70

აჩვენე, რომ დიდი პოტერი ხარ. თქვენმა მოსწავლეებმა გაკვეთილის დარჩენილი ნაწილი კინოში დატოვეს და ამით დაასრულეს აქტივობა. მეორე დღეს მოდიხარ კლასში და გეკითხები, ვინ იყო იდეის ინიციატორი, პასუხი კი არის მოვჩანია.

გადაწყვეტილება:

1. ამ სიტუაციაში აუცილებელია გვახსოვდეს, რა მოხდა გუშინ. ანუ თავად ბავშვები როგორ აფასებენ თავიანთ შემოქმედებას. იაკბიმ სუნმა თქვა: არაფერი! შეგეძლო გეთქვა: იცი, როგორც ჩანს, გაკვეთილის დანარჩენ ნაწილში ყველას არ მოვნიშნე, შეგიძლია მითხრა რატომ?

ამ სიტუაციაში ყველაზე მნიშვნელოვანი არის გაკვეთილის დარჩენილი ნაწილის დატოვების მიზეზების ახსნა. რადგან ბავშვები გენდობიან, მაინტერესებს გეტყვიან თუ არა ყველაფერს. არ აქვს მნიშვნელობა, რომ იდეის ინიციატორი მაშინვე აწევს ხელს, მნიშვნელოვანია იმის თქმა, რომ ეს სამარცხვინოა და ბიჭებს შეუძლიათ მაშინვე განიხილონ მთელი ეს იდეა.

2. მეორე დღეს, კარგია, რომ პრობლემა დაუსვან ბავშვებს - 1) გაკვეთილის დროს; 2) მემკვიდრეობა - მტკიცებულება მასწავლებლის (რომელსაც გაკვეთილი არ ჰქონია) დირექტორის სახელით, მასწავლებელ-საგანმანათლებლო მასწავლებელს უხერხულობის შესახებ (მორალური დარტყმა მიაყენა და როგორ დაემატება მას ასობით წელი, თუნდაც ისინი წაიკითხეს შემდგომში), მოთავსებულია სტუდენტების დასრულებამდე პარალელურად (რომ კლასი, რომელიც არის პიშოვი, არის დამნაშავე სასჯელში, რომ ეს არ იყოს ცუდი სხვებისთვის) და ა.შ. ეს პრობლემები, რომლებიც მათ თავად შექმნეს, არის. დამნაშავეა კლასის კერივნიკის გახმოვანებაში, შემდეგ კლასი. მეკარე ადგენს საკვებს, რომელზედაც პასუხისმგებელია, მაშინვე იწერს მას ქაღალდზე და აძლევს საათს მის დასასრულებლად (როგორ შეაფასებთ მომხდარს, როგორ გამოვიდეთ ამ სიტუაციიდან).

სიტუაცია 71

კლასში მასწავლებელი გამოჩნდა. ბამბა მუქი კანის ფერით. ახალ კლასელს რომ მოეპყრო, მოსწავლეებმა დაიწყეს სიცილი და თითების გაშლა.

საჭმელი და საჭმელი

2. როგორც თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილას) გადაწყვიტეთ, რომ თქვენს კლასში ჩამოვიდა ბავშვი, არამკვიდრი ეროვნების (რასის) წარმომადგენელი.

სიტუაცია 72

კლასს ჰყავს განსაკუთრებული ფიზიკური განვითარების მქონე ბავშვი (დაქვეითებული მხედველობა, სმენადაქვეითებული, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირი და ა.შ., მძიმედ უცქერს). ბავშვები არაადეკვატურად რეაგირებდნენ შვილების გარეგნობაზე (დაიწყეს ერთმანეთის სახელის დარქმევა, სიცილი და ა.შ.).

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ ბავშვების ქცევა კლასში.

2. თითქოს შენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) იყო პასუხისმგებელი, თითქოს შენს კლასში ჩამოვიდა მსგავსი ბავშვი).

4. როცა ვემზადები კლასში სამუშაოდ, ასეთ სიტუაციაში ჩავატარებ შემდეგს.

სიტუაცია 73

კლასის ერთ-ერთი მოსწავლე რეგულარულად აწვდის ანგარიშს პირველ გაკვეთილზე. ბევრი ადამიანი უკვე ღირს. მასწავლებლის პატივისცემა რომ გაიგო, დაგვიანებულები იღლებიან და პირდებიან, რომ არ დააგვიანებენ. შეფერხება გაგრძელდება.

საჭმელი და საჭმელი

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენმა რობოტმა უნდა გაიაროს ეს ტრენინგი.

სიტუაცია 74

კლასში მოსწავლეა, თანაკლასელები მას მუდამ დასცინიან. მასთან თითქმის არავინ ეწყობა და გარდა ამისა, ბავშვები ამცირებენ მას.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ კლასში მყოფი გოგონებისა და ბავშვების ქცევა.

2. თითქოს შენ (კლასელი პოტერის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთე, თითქოს შენს კლასს ჰყავდეს მსგავსი შვილი).

4. თქვენს რობოტს დრო სჭირდება ამ კლასში.

სიტუაცია 75

ერთ-ერთმა ბავშვმა გაკვეთილზე მობილური ამოიღო და თამაში დაიწყო. მასწავლებელს პატივისცემის შემდეგ, მან აიტაცა იგი, შემდეგ კი ისევ იგივე დაიწყო.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ ბავშვის ქცევა.

2. თითქოს შენ (კლასელი პოტერის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთე, თითქოს შენს კლასს ჰყავდეს მსგავსი შვილი).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენს რობოტს დრო სჭირდება ამ კლასში.

სიტუაცია 76

დღის ბოლოს გაოგნებული იყავით იმ ფაქტმა, რომ პეტია (13 წლის) თავის მეგობრულ, მხიარულ შვილთან ერთად თავშეკავებული და ცხვარი გახდა.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ ბავშვის ქცევა და შესაძლო მიზეზები.

2. თითქოს შენ (კლასელი პოტერის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთე, თითქოს შენს კლასს ჰყავდეს მსგავსი შვილი).

4. თქვენმა რობოტმა უნდა გაიაროს ეს ტრენინგი.

სიტუაცია 77

გაგიკვირდათ, რომ თქვენს კლასში (მე-7 კლასში) ბავშვები დაყვეს სხვადასხვა ჯგუფებად. ჯგუფების მდგრადობა თითქმის ყველას ჩნდება და სერიოზულ პრობლემად გადაქცევას ემუქრება. ხელმძღვანელი და აქტიური კლასი სიტუაციიდან ვერ გაექცევიან. ვოროჟნეჩა ყოველთვის ჩნდება გაკვეთილების დროს.

საჭმელი და საჭმელი

1. გაანალიზეთ ბავშვების ქცევა და შესაძლო მიზეზები.

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 78

თქვენ გაიგეთ, რომ თქვენი კლასის ზოგიერთი ბავშვი (მე-9 კლასი) ნარკოტიკებს მოიხმარს. ინფორმაციას გარკვეული ხელქვეითების არასათანადო ქცევა ადასტურებს.

საჭმელი და საჭმელი

6. როგორია სოციალური მასწავლებლისა და განათლების ფსიქოლოგის როლი მსგავს პრობლემებში.

სიტუაცია 79

თქვენ გაიგეთ, რომ თქვენი კლასის (მე-6 კლასი) ბავშვები ეწევიან. შესვენების დროს ბავშვები იკრიბებიან ჯგუფებად და გარბიან მიმდებარე ეზოში მოსაწევად.

საჭმელი და საჭმელი

1. გაანალიზეთ ბავშვების ქცევა და შესაძლო მიზეზები.

2. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენმა რობოტმა უნდა შეასრულოს საშინაო დავალება კლასში.

5. როგორ აიძულებ მამაშენს პრობლემის გადაჭრაში?

6. პრევენციული და მაკორექტირებელი მიდგომების სისტემის ჩამოყალიბება დაწყებითი, საშუალო და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის წამგებიანი საფასურის წინააღმდეგ საბრძოლველად.

სიტუაცია 80

ზუსტად კლასში ბავშვს ეპილეფსიის შეტევა დაემართა. ბიჭი გათრევას აპირებდა და თავდასხმის წინ ბავშვმა თავი მერხს დაარტყა და ეს მტკივნეული იყო. ბავშვები დარაჯობდნენ. ზოგი დაეხმარა, ზოგი მოშორდა და დარჩა შოციაში.

საჭმელი და საჭმელი

2. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენმა რობოტმა უნდა შეასრულოს საშინაო დავალება კლასში.

სიტუაცია 81

ერთ-ერთ მოსწავლეს ჯერ არ ჰქონდა დასრულებული საშინაო დავალება. უფრო მეტიც, მკითხველმა მხოლოდ იმ შემთხვევაში შეიტყო, თუ ხელახლა შემოწმებას ითხოვდა. მკითხველის კითხვაზე "რატომ არ შეასრულე პირობა?" მასწავლებელმა გონებაში შეისწავლა, რათა იცოდეს მომავალი გაკვეთილის მცნება.

მომავალ დღეს ახალ ადამიანებს დავალების გარეშე ვასწავლი. მასწავლებელმა მოსწავლეს პატივისცემის აღსანიშნავად მონეტა სთხოვა. სტუდენტი კლასიდან ხმამაღლა გავარდა კარებზე.

საჭმელი და საჭმელი

1. გაანალიზეთ ეს სიტუაცია.

2. რა არის ამ ქცევის შესაძლო მიზეზები?

3. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ ეს, თითქოს თქვენს კლასს ვინილის კლასში ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

4. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

5. თქვენს რობოტს გარკვეული ვარჯიში სჭირდება.

სიტუაცია 82

თქვენ გამოხატეთ პატივისცემა, რომ დანარჩენ დროს მაშა, როდესაც ის თქვენს კლასში გაწევრიანებას დაიწყებს, სკოლაში მოვა ჩახშობილ მდგომარეობაში და ბლუზებით ხელებზე და ჩაცმული.

საჭმელი და საჭმელი

1. გაანალიზეთ ეს სიტუაცია.

2. რა არის ამის შესაძლო მიზეზები?

5. თქვენმა რობოტმა უნდა გაიაროს სასკოლო დავალება და ტრენინგი.

სიტუაცია 83

მეორე კვარტალში მასწავლებელი ესაუბრება კობის კლასის მოსწავლეებს:

- ნება მიბოძეთ ამოგიხსნათ, რომ ხელით მოვაგვარო. ვინც უარყო 3 ან უფრო დაბალი ნიშანი, გთხოვთ დაჯდეთ ჩემს გვერდით მარჯვენა რიგში. და ვინც უარყო სხვა ნიშნები, დაჯექი, იყავი კეთილი და გაბრაზდი ჩემზე. Რისთვის? მარცხნივ, როგორც კი არა 3-ს, არამედ 5-ს მოაშორებ, გადაგირგავ სხვა რიგში და როგორც კი ისევ ამოიღებ 4-ზე დაბალ ქულებს, უკან გადაგიყვან. ეს თამაში ნათლად აჩვენებს თქვენს წარმატებებს და წარუმატებლობას თქვენს მცდელობებში. ის ბიჭები, რომლებიც მარჯვნივ სხედან, უფრო მეტად დასჭირდებათ ჩემი და მათი თანაკლასელების დახმარება. თქვენ უნდა გააკეთოთ რაღაც უფრო გულმოდგინედ, შეცვალოთ დავალება სკოლაში და სახლში.

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორია მასწავლებლის კანონზომიერებები დაწყებამდე სტიმულირებისას?

2. შესაძლებელია თუ არა ამ პაემნის გადატანა პოდლიტკივში?

3. რა სულიერი ღირებულება აქვს ასეთ პედაგოგიურ სტრატეგიას?

სიტუაცია 84

ვიხოტელკამ მოაწყო გასეირნება პარკში. მან ყველაზე პატარა ადგილი აირჩია და წინ გადაიწია ისე, რომ სურათის ჩარჩოდ იქცა.

როცა ყველა გორაკზე ავიდა, მათრახმა თქვა:

- დღეს ჩვენ გამოვარჩევთ ნახატებს ზამთრის პეიზაჟის სურათებიდან. ვინც აირჩევს ყველაზე ლამაზს და შეძლებს ამ ნახატის მშვენიერების მიტანას ყველასთვის, მიიღებს პრიზს - წიგნს რუსული მხატვრობის შესახებ.

- სად არის ეს ნახატები? - ყველაფერი სკოლიდან ვისწავლე.

"სუნმა დაგვატყდა." აიღეთ თქვენი ჩარჩო, მიუთითეთ იგი ცოცხალი ლანდშაფტის სხვადასხვა ნაწილზე და დაფიქრდით, როგორი სურათია ჩარჩენილი ჩარჩოში. თუ ყველაზე ლამაზს აირჩევთ, ყველას სთხოვეთ აღფრთოვანებულიყვნენ ჩვენთან. მეცნიერებმა დაიწყეს პარკში თუთის პატარა ნაჭრების გარშემო ტრიალი, დააყენეს მათი ჩარჩოები, დაადგინეს დამარხული საგანძური და ყველას სთხოვეს გაოცება.

ყველამ აღიარა გენიას ნახატი საუკეთესოდ. დაინახეთ ვიბრაციული სანახაობა, რომელიც გეუბნებოდა გზას ხეობისკენ.

ბედნიერებმა და ფერწერისადმი ინტერესით აღძრულმა ბიჭებმა გადაწყვიტეს რამდენიმე პეიზაჟის დახატვა.

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორია მასწავლებლის აქტივობისა და ქცევის სტილი?

3. რა მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის შედეგს სწავლების ორგანიზაციის ტრადიციულ საკლასო-გაკვეთილის ფორმას შორის?

სიტუაცია 85

კლასისკენ მიმავალმა მასწავლებელი ოფისს ხვდება ბიჭებთან და ორ ბავშვთან ერთად, რომლებიც ჩხუბობენ. მასწავლებელმა ყველას სთხოვა, ოფისში წასულიყვნენ, მოძალადეებს კი დერეფანში დარჩენა. კარები შეაკეთა და ბიჭებთან მარტო დარჩა, მასწავლებელი ეკითხება:

- შეგიძლიათ ამიხსნათ, რატომ განაწყენდით, რამ გამოიწვია საქონლის ხორცის გაფუჭება? ბიჭები წუწუნებენ, სუნი მუქარით აოცებს ერთი ერთზე.

-რა არის საიდუმლო? – სერიოზულად ამბობს მასწავლებელი.

ვონი თავს აქნევს.

- მაშინ მოდი ასე მოვიქცეთ, მე გაძლევ 5 კვილინს - ისაუბრო ისე, როგორც ადამიანი ადამიანზე, მხოლოდ კურკულების და იმიჯის გარეშე, წყნარად, მშვიდობიანად აუხსენი შენი ასეულები. და დაიმახსოვრე, რომ შენი პასუხისმგებლობაა წახვიდე საუკეთესო მეგობრებთან ერთად, რაც აქამდე გყოლია, აჩვენო ყველას, თუ როგორ შეგიძლია ცივილიზებულად გაუმკლავდე ცხოვრებისეულ რთულ პრობლემებს.

საჭმელი და საჭმელი

1. ვინ არის სწორი მკითხველი? Რა გააკეთე?

2. რატომ ფიქრობთ, რომ პრაქტიკაში შეიძლება განხორციელდეს სიმღერა „კაცისა“ და „ქალის“ ქორწინების შესახებ?

3. გადაწყვეტილება რომ მიგეღო, რას გააკეთებდი ასეთ სიტუაციაში?

სიტუაცია 86

როგორც ჩანს, ბავშვები და მასწავლებელი ტყეში წავიდნენ ამ თეთრი მარაგების შესაგროვებლად, რათა სკოლის რაიონის მახლობლად ნოვობუდოვოს ქუჩები აევსო. მკითხველმა თქვა, რომ მიწაზე სიცოცხლე ძალიან ცოტაა, გამხმარი ღეროების უმეტესობა მაღალ ტოტებზეა ჩამოკიდებული.

მკითხველს არ ესმოდა, როგორ ეთქვა, რომ კოლია, თუნდაც ხულიგანი და კონფლიქტში ჩავარდნილი ბიჭი, უკვე ხეზე იყო. ყველასთვის ცხადი გახდა, რომ სიმართლის შესწავლის ნაცვლად დაუმორჩილებლობის ნაცვლად გამოიჩინეთ გამძლეობა. ალე, გაკვირვებულმა მკითხველმა შეაქო კოლია:

- მარველ, ბავშვებო, რა კარგი მეგობარია კოლია! ახლა ჩვენ გვიყრიან ბუდეებს. ამ შექებამ კოლია გაახარა. როგორც ჩვენ ვფიქრობდით, ბიჭები უკვე ტკბებოდნენ მაღალი აკაციის ხის ქვეშ, კოლიამ კი მშრალი წიპწების კრეფა და გადაყრა დაიწყო. ბავშვებმა დაუფიქრებლად ჰკითხეს მას:

- კოლია, დამაყარე... კოლია, პირდაპირ ქუდში ჩააგდე... ბიჭმა ღრიალი დაიწყო. არის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ბიჭი, რომელსაც არ ეშინია ბასრი ქინძისთავების და ეკლების. და მიკოლას სუნი დაიწყო.

2. როდის ახდენს მკითხველის სიტყვას ღვთაებრივი ეფექტი?

3. როგორია მეხსიერების კვალი კონფლიქტისადმი მიდრეკილ ადამიანებთან ურთიერთობის პროცესში?

სიტუაცია 87

კლასს ჰყავს ახალი შვილი - ვიტალი. პირველი დღეები ბიჭი დაკავებული იყო და კარგად იყო. მაგრამ რამდენიმე დღის შემდეგ მან შეწყვიტა სკოლაში გამოჩენა. პოლიციის თანამშრომლისგან მასწავლებლებმა გაარკვიეს, რომ ვიტალიმ ბიჭების ჯგუფიდან აუდიო აპარატურა მოიპარა. კლასნა კერივნიცამ სახლი დაანგრია ვიტალის. სასიხარულო ვერაფერი გაარკვია და დახმარებას არ ეძებდა, მხოლოდ ის გაიგო, რომ მამამისი მუნჯი იყო, დედამ კი ამორალური ცხოვრების წესი იცოდა.

და მასწავლებელმა მაშინვე გამოიცნო როზმოვასა და ვიტალისა და მისი მეგობრების შესახებ. ახლა ქუჩაში ზუსტრიხი იყო და ვიტალი ახლა ასფალტზე ხატავდა. ერთ-ერთმა მეგობარმა ხატვამდე თქვა ვიტალის დიდ სიმდიდრეზე. გაარკვია, სად იყო ეს მეგობარი ვიტალია, კლასიკურმა კერივნიცამ ვიტალიაც იქ იპოვა. არაკეთილსინდისიერი მასწავლებლები, ვიტალი, უპასუხეს დეიდა ვიქტორიას არადამაჯერებელ წინადადებას, დაეხმარა მოსწავლის სახელმძღვანელოების შევსებაში გაკვეთილების წინ. ამ მიზეზით მან მომცა ფული ქაღალდის, საკვების და სხვა საჭირო მასალის შესაძენად.

მეორე დღეს, მასწავლებლის ვიტალიის სახლში, მან აითვისა და მოამზადა სასწავლო საშუალებები. შედეგად, ჩვენ დავიწყეთ მის სახლში მზა პატარებითა და მაგიდებით მისვლა.

ბედის დადგომამდე ვიტალიმ მასწავლებელს სთხოვა დახმარებოდა სკოლაში, ან თუნდაც კლასში დაბრუნებაში.

კარგია, რომ სკოლის ადმინისტრაციამ მხარი დაუჭირა ასეთ ინტერესს, მოაწყო ვიტალისთვის ინდივიდუალური პროგრამის დაწყება, რათა არაფერი დაკარგო, ამიტომ ვიტალიმ რეგულარულად დაიწყო სკოლაში სიარული და გულმოდგინედ სწავლა.

საჭმელი და საჭმელი

1. როგორ იღებს მასწავლებელი პედაგოგიურ მიდგომას?

2. როგორ აუხსნათ მასწავლებელს ბიჭის ეშმაკობა?

3. ადამიანთა ბრძოლის რომელი მხარე გაჩნდა ვიტალის ისტორიაში?

სიტუაცია 88

კლასში ახალი გოგო მოვიდა. ამ სიფრთხილემ და იზოლაციამ ბამბის ბიჭების ჯგუფი მიიყვანა იდეამდე მიეღოთ ახალი "ტექნიკა" ბურსას უძველესი ტრადიციებიდან: "ისე, რომ დაუყოვნებლივ გაიგოთ, სად წახვედით". და როდესაც გოგონა შესვენების დროს გამოვიდა კლასიდან, მათ მოიპარეს პორტფელი და მოუთმენლად დაიწყეს „ვისტავას“ შემოწმება. ყველაფერი უფრო ნათელი გახდა: მაშინვე ისევ ანერვიულდა და დალევა დაიწყო, რომელმაც პორტფელი აიღო.

საჭმელი და საჭმელი

1. მიეცით შეფასება იმ მიკროგარემოს შესახებ, რომელშიც სიტუაციაა.

2. როგორ შეიძლება ამ თვალსაზრისით ვიმსჯელოთ ყოველდღიური საკვების სულიერ ჯანმრთელობაზე?

3. ვინ და როგორ არეგულირებს გუნდის შუაში დინამიკას ასეთ სიტუაციებში?

სიტუაცია 89

მათემატიკის მასწავლებელმა ახლახან ამიხსნა და ვიტიამ, გართობის მოყვარულმა ბიჭმა, რომელმაც ასე სიყვარულით წაართვა სამი საყვარელი საგნიდან? მოთხრობები, სხედან და მაგიდაზე ფურცლებს აფენენ, ფიქრობენ თავიანთ წარუმატებლობაზე.

Აქ რას აკეთებ? რატომ არ გესმის? ქსენია ვიტალიევნა ახალს შეუტია. დაიწყე ცუდად მოქცევა...

აბა, მერე რა! ვიტიამ ჩაიბურტყუნა.

როგორ ურთიერთობთ მასწავლებელთან? Დაიღალა!

რატომ უნდა ავდგე? არაფერი მიმიღია...

აბა კარგად? კარგი, მაშინ გამოდი!

მაგრამ არ ვაპირებ...

არა, წახვალ...

მასწავლებელმა, ხელში აიყვანა ბიჭი, ძალით გააძევა კლასიდან ყველა მოსწავლის საცოდავი ჩურჩულით.

საჭმელი და საჭმელი

1. რატომ მოიქცა ბიჭი ასე ცუდად?

2. გაანალიზეთ მასწავლებლის პედაგოგიური შემოდინების ბუნება ვიტიაზე. 3. მიეცით მასწავლებლის მიერ არჩეულ მეთოდებს ფსიქოლოგიური ახსნა-განმარტებები და ინსტრუმენტები.

4. რატომ დატოვეთ მასწავლებლის პედაგოგიური ჩანაწერი?

სიტუაცია 90

ახალი ახალგაზრდა მასწავლებლის გამოჩენასთან ერთად მე-8 კლასის მოსწავლეებს სურდათ მისგან სწავლა. როგორც არ ცდილობდა კლასის დამშვიდებას გაკვეთილზე, ისე არ აწუხებდა. როცა არ ინერვიულა, ბავშვებს დაუწყო ყვირილი, ტიროდა და დაემუქრა, რომ დირექტორს ეკითხებოდა. მეცნიერებმა ისინი უგულებელყვეს და გაუმაძღარი პატივისცემის დაკარგვის გარეშე განაგრძეს თავიანთი საქმის კეთება, ხმაურობა და გართობა.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მასწავლებლის, მოსწავლის და ადმინისტრატორის თვალსაზრისით.

2. რა არის მოსწავლეთა ასეთი ქცევის შესაძლო მიზეზი?

3. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ ეს, თითქოს თქვენს კლასს ვინილის კლასში ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

4. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

5. თქვენს რობოტს გარკვეული ვარჯიში სჭირდება.

სიტუაცია 91

ერთ-ერთ ბიჭს ჩანთიდან ძვირადღირებული ტელეფონი ჰქონდა. ლოცვების მკითხველო, არავის აქვს წვდომა ამ კლასის კრემზე. მკითხველმა ბიჭებს სთხოვა, ყველა ჩანთა მოეხსნათ. ერთ-ერთი ბიჭი ტელეფონის ნომრით გამოჩნდა.

საჭმელი და საჭმელი

2. რა შეიძლება იყოს ამ ქცევის მიზეზი?

3. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ ეს, თითქოს თქვენს კლასს ვინილის კლასში ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

4. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

6. თქვენ ხართ სიტუაციის სწორი მკითხველი.

სიტუაცია 92

თქვენი კლასი პირველია, ვინც მონაწილეობს მაკულატურა ქაღალდის შეგროვების კამპანიაში. ღვინის ქალაქის კლასის მსგავსად, მათ ნახეს თანხა. თუმცა, საერთო საცხოვრებლის საბჭოში ყველა მეცნიერი არ მონაწილეობდა. ზოგიერთი ბავშვი სამსახურში უსაქმურად იყო. როდესაც დადგა დრო, რომ გადაეწყვიტათ როგორ დახარჯონ საპრიზო თანხა, ბიჭებმა დაიწყეს კამათი და ვერც ერთ აზრზე ვერ მოდიოდნენ.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მასწავლებლის, კლასის და ადმინისტრატორის თვალსაზრისით.

2. რა შეიძლება იყოს იმ სტუდენტების ქცევის მიზეზი, რომლებმაც სათანადო თავდადება არ გამოიჩინეს?

3. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ ეს, თითქოს თქვენს კლასს ვინილის კლასში ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

4. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

5. თქვენს რობოტს გარკვეული ვარჯიში სჭირდება.

სიტუაცია 93

გადავიდეთ მე-10 კლასის გაკვეთილზე. ვიქტორ პეტროვიჩი, მათემატიკის მასწავლებელი, აყვავებულ ხასიათზეა. მთელი კლასი სახლშია და აკეთებს „კარგ“ და „შესანიშნავად“. გასაკვირი არ არის, რომ მკითხველმა გამოავლინა, რომ წიგნი საწოლზე ჩამოწერილი იყო. რას გადაურჩა მასწავლებელმა ამ წუთში - გრძნობდა დამალვის ან დამალვის საჭიროებას, ბრაზს თუ იმიჯს, თუ იმიჯს? მან შეცვალა პიროვნება, დაჯდა მასწავლებლის მაგიდასთან და...

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მასწავლებლის, კლასის და ადმინისტრატორის თვალსაზრისით.

2. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენს რობოტს გარკვეული ვარჯიში სჭირდება.

სიტუაცია 94

დირექტორობის წინ ფიზკულტურის მასწავლებელი შერცხვა.

- ვალერით რატომ შეწუხდით?

- Რა მოხდა?

„მათ შეწყვიტეს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების სწავლება, გოგონები არ გამოცხადდნენ სკოლის კალათბურთის გუნდის ვარჯიშზე და გასულ კვირას ბევრი ფული დაკარგეს. დიდი ხმით გკითხავთ: „არ აფასებთ სკოლის ღირსებას?“ - და ჩემი აზრით: "მე ვდგავარ ქორწინების ღირსებისთვის!"

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის, ვალერის და ადმინისტრატორის თვალსაზრისით.

2. თითქოს თქვენ (კლასის მასწავლებლის ან საგნის მასწავლებლის, დირექტორის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენ გაქვთ მსგავსი პრობლემა თქვენს სკოლაში).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. ნებისმიერ რობოტს სჭირდება ვალერისთან სხვა ვარჯიშის ჩატარება.

სიტუაცია 95

კლასიკურმა ცრუმოძღვარმა უეჭველად გაარკვია, რომ დეიდის ბინაში, როდესაც მისი გაკვეთილი იწყება, ხშირად იკრიბება ახალგაზრდები და გოგონები: სვამენ, თამაშობენ კარტს, ეწევიან, იკარგებიან ღამით. დეიდის მამა ძალიან ავად არის, ბებია კი ავადაა და პენსიაზე გასვლამდე ვერ მოვა.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მასწავლებლის, კლასის და ადმინისტრატორის თვალსაზრისით.

2. თითქოს თქვენ (კლასის კერამიკოსის ან საგნის მასწავლებლის ადგილზე) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. რობოტი უნდა განხორციელდეს.

სიტუაცია 96

კლასს აწუხებს მათემატიკის ტესტი. მეცნიერებმა დაიწყეს განძის დაპყრობა. შეიძლება გაკვეთილის ნახევარი იყოს. მასწავლებელმა, რომელიც აკვირდებოდა მოსწავლეებს, შენიშნა, რომ ორი მოსწავლე აკოპირებდა ფორმულებს საწოლის ფურცლებიდან.

საჭმელი და საჭმელი

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენმა რობოტმა უნდა შეასრულოს საშინაო დავალება კლასში.

სიტუაცია 97

ვასილ - დაასრულე როზუმნა დიტინა. მდგომარეობა კარგია, მაგრამ ის მუდმივად ადასტურებს ძაღლის სითეთრეს და ხშირად არ გააჩნია ძალაუფლების პირდაპირი მტკიცებულება.

საჭმელი და საჭმელი

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. რომელი მეთოდები უნდა იქნას მიღებული უკეთესი, ვიდრე vikoristuvat ქვეშ საათის მუშაობის მსგავსი კვლევები.

სიტუაცია 98

გაკვეთილზე საშინაო დავალების გამოცდილება ძილში შემაშფოთებელია. მასწავლებელი ასწავლის ერთ-ერთ სკოლის მოსწავლეს. მასწავლებელი აწვდის დამატებით ნივთებს. მოსწავლე იწყებს გაგებას, შემდეგ კი აუდიტორია ისმენს მინიშნებას იმის შესახებ, თუ რას გრძნობს მასწავლებელი.

საჭმელი და საჭმელი

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. რომელი მეთოდები უნდა იქნას მიღებული უკეთესი, ვიდრე vikoristuvat ქვეშ საათის მუშაობის მსგავსი კვლევები.

სიტუაცია 99

როგორც ჩანს, კიევის ათეული სკოლა ტელეფონებით "შეცვალეს". 16.00 საათამდე ყველა სკოლა არ მუშაობდა, მაგრამ აშკარა გახდა, რომ სკოლის მოსწავლეების „სიცხე“ იყო. მეეჭვება, რომ ასეთი „ხანძარი“ განმეორდეს. თოდი მკითხველი ZOSH No79, მდებარეობს ქ. შოთა რუსთაველმა „მაღაროელებთან“ ბრძოლის გზა იპოვა.

სკოლის დირექტორმა ყველა კლასს განუცხადა, რომ დილის აქტივობები შაბათს ჩატარდება - მორიგი ცვლილებით. შედეგად, მეცნიერები სწრაფად მიხვდნენ, რომ უაზრო იყო დაკავებული.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველების, სტუდენტების, მამების და ადმინისტრაციის თვალსაზრისით.

2. რამდენად ადეკვატური და სწორი იყო ადმინისტრაციის გადაწყვეტილება.

3. ნებისმიერმა თანამშრომელმა უნდა გაატაროს დრო სკოლაში, რათა თავიდან აიცილოს ასეთი სიტუაციები.

სიტუაცია 100

კლასს აწუხებს ქიმიის ტესტი. მეცნიერებმა დაიწყეს განძის დაპყრობა. დაასრულეთ გაკვეთილის ნახევარი. მკითხველმა, რომელიც სტუდენტებს ადევნებდა თვალს, აღმოაჩინა, რომ სტუდენტების ქმედებები გადაწერილი იყო "წარმომადგენლებისგან". მეტიც, დანარჩენებმა ნებით გაიზიარეს თავიანთი საგანძური.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

4. თქვენმა რობოტმა უნდა შეასრულოს საშინაო დავალება კლასში.

სიტუაცია 101

ბავშვებმა დაწერეს დასაკეცი მათემატიკის ტესტის დასასრულებლად. ყველაზე სუსტმა მეცნიერებმა რობოტი დაწერეს, როგორც "შესანიშნავი". საგალობლების მფარველი, სუნი ჩამოეწერა. თუმცა მკითხველმა ვერ შეამჩნია გარეგანი ნიშნები.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია საკლასო ოთახში მასწავლებლის, ბიჭის ან მოსწავლის თვალსაზრისით.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 103

გრიგორი ს. „ხვილინკაში წასვლის“ მოყვარულია. გაკვეთილის განმავლობაში შეიძლება დაგისვათ 2 ან 3 ჯერ და ყოველდღიურად 5 ან მეტი შეკითხვა. მასწავლებელმა, რომელმაც შენიშნა ეს ნიმუში თავის გაკვეთილზე, ერთხელ თქვა "არა". თოდი გრიგორიმ დაიწყო ცხოვრების სურათის აღება და ტუალეტისკენ მიმავალი მოტორიზებული მგზავრობის გამოსახვა. აცნობიერებს, რომ მოსწავლეს შეიძლება რეალურად დასჭირდეს ტუალეტში წვდომა, მასწავლებელი უშვებს მოსწავლეს. გრიგორი მოდის და როგორც ადრე დღეა ერთი საათი. ერთხელ, როდესაც მეორე დღეს გრიგორი "ზღვარზე" იყო, ბავშვებს უთხრა, რომ მხოლოდ სკოლაში დადიოდა და ტუალეტში ნამდვილად არ მიდიოდა, მერე თავად უამბო მათ ამის შესახებ. მასწავლებელი გაბრაზდა. შესვენებაზე ვკითხე მეორე მასწავლებელს, საგნის მასწავლებელს ვასილ გავრილოვიჩს, რომელიც კლასში იყო გრიშასთან, რაზეც მასწავლებელმა აცნობა, რომ გრიცკო გამუდმებით ითხოვდა წასვლას. შემდეგ მკითხველმა თქვა, რომ ბავშვებმა უთხრეს, რომ გრიცკო უბრალოდ სეირნობდა. ერთი კვირის შემდეგ ვასილ გავრილოვიჩი დაიბარეს დირექტორის კაბინეტში. გაირკვა, რომ, როდესაც გრიციას უკანასკნელად არ აძლევდა უფლებას გასულიყო გზიდან, გრიშამ "შეასრულა თავისი მოთხოვნილებები" უბრალოდ ტანსაცმლით. იყო სკანდალი. ფიზკულტურის მოახლოებულ გაკვეთილზე გრიცკოსთან, ისევ ბევრი უბედურება მოხდა - შემიძლია გამოვიდე? მასწავლებელმა არ იცის როგორ გამოსწორდეს? არ არის უსაფრთხო გაშვება და არც გაშვება უსაფრთხოა; ცოტა რამ შეგიძლია გააკეთო ბავშვთან, რომელიც კლასში დადის. იაკ ბუტი?

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 104

6 „ა“-ს აქვს „არასტანდარტული“ სწავლება – დიმა კ. დიმას აქვს ტრანსცენდენტული სული. ფიზიკურ აღზრდაზე მიწევს წასვლა, რადგან საბაბი არ არის, მაგრამ ყურადღება არ არის საჭირო. სახლი უკვე იტანჯება, რადგან ბოროტი დაცინვის სამიზნეა. ბავშვები იცინიან იმაზე, თუ როგორ იგებს დიმა უფლებას, იმაზე, თუ როგორ ცდილობს თავის აწევას, თამაშებში წარუმატებლობაზე, ზოგჯერ კი სპეციალურად იცინიან ისე, რომ დიმა დაეცემა ან გაძვრება. მკითხველი ასევე ხვდება, რომ ბავშვები ხშირად იწყებენ ტირილს დიმის გამო, იმ მომენტში, როდესაც მკითხველი ჩნდება. ნუ წაიყვანთ მას სარდლობაში, არ მისცეთ უფლება ლიდერებს და პატივი გცეთ არანაირად. მასწავლებელი ცდილობდა ბავშვებს ეჩვენებინა დიმის დადებითი თვისებები, აქებდა მას, როცა ბიჭი კარგად აკეთებდა. ელემ კლასს უარყოფითი რეაქცია მისცა. დიმას სიძულვილი კიდევ უფრო დაიწყო.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 105

ისტორიის დასაწყისის შუა პერიოდში, ახალი სწავლება მოვიდა. გაკვეთილზე მაშინვე რომ დავიკავე პოზიცია - არ მინდა, არ მინდა, არ გაქვს უფლება გამაცინო, მე ისევ შენს ორზე ვარ და დაისაჯე! ნებისმიერ დავალებას თან ახლდა მსგავსი შენიშვნები და ამ სახის კანის პასუხი სულ უფრო აქვეითებდა მასწავლებლის ავტორიტეტს სტუდენტების თვალში, რომლებმაც უკვე დაიწყეს ჩაბნელებული სიცილი და ტრიუმფი ახალმოსულის ასეთი რეაქციაზე. და მასწავლებლის „სისუსტეები“, რომლებიც აცნობიერებენ თავის მოვალეობას. და ახალი ბიჭი, ბაჩაჩი, ხდება "ვარსკვლავი", იწყებს ყოველგვარი საზღვრების გადალახვას და ხდება კიდევ უფრო მეამბოხე და სულ უფრო ნაკლებად იბნევა თავის ქმედებებსა და ქმედებებში.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 106

ისწავლა ხალისიანი ხასიათის მიხაილო ლ. კლასში სხვისი უბედურება ამხიარულებდა და განსაკუთრებით მაშინ ამხიარულებდა, როცა სხვას ტკიოდა და ცრემლები მოადგა. სავარჯიშო ბურთს სახეში დაარტყი - მიშას აქვს სიხარული, პერსონალი აქვს ვინმეს, მიშას აქვს ბედნიერება, ვიბუხნე შედუღება წესების მეშვეობით, მაგალითად - მიშკოს აქვს სიხარული. და ადამიანი არა მხოლოდ ახარებს ადამიანებს, არამედ ბრაზდება, გამოხატავს პატივისცემას, უწოდებს მათ სახელებს და აცინებს. ნებისმიერი სასჯელი, რომელიც დაკავშირებულია კლასში ქცევის წესების ასეთ დარღვევასთან, განსაკუთრებით არ იმოქმედა მიშკაზე. ბავშვებს, რასაკვირველია, არ მოეწონათ და დიდი ჩხუბი ჩაუტარეს, რათა მის სისასტიკესა და სისულელეს თვალში არ დარჩენოდათ. მამებმა ხელები ასწიეს. კლასიკური ჭურჭელი მოვჭავ. სულაც არ არის რეალისტური ასეთ ქცევას პატივისცემის წართმევა.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 107

იულია უდანაშაულო გოგოა, ცირკის გოგო. სძინავს და ენერგიულად ცეკვავს. ის გამოდის ახალგაზრდა ნიჭის გამოცდაზე და იღებს მონაწილეობას სხვადასხვა მუსიკალურ კონკურსებში, ვიდრე მოსწონს ფიზიკური განათლება. ხშირად გამოტოვებს მუშაობას მნიშვნელოვანი მიზეზების გამო და ხარვეზების გამო. მაგრამ თუ ის მაინც ასწავლის ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებს, ის უხალისოდ სწავლობს, ხშირად ეწინააღმდეგება მასწავლებელს და „უკრავს საზოგადოებას“. უდანაშაულო ჩანთა განწირვამდე ასწია, მკითხველმა დამსახურებულად მოათავსა იულია "3" მდინარეზე. მეორე დღეს მკითხველები სამსახურში მივიდნენ, სადაც სპორტდარბაზში იულია და დედამისი შეხვდნენ. დედას თავიდან აგრესიულად და აგრესიულად ურტყამდნენ. მკითხველს მხოლოდ ერთი რამ ესმის მისგან: "ჩვენ გვჭირდება ხუთეული". იგივე მტკიცებულება და მკითხველის ახსნა იმის შესახებ, თუ რას აკეთებს იულია, იგივე იყო;

-არ მაინტერესებს იქ რას ამბობ. იულიას აქვს A-ები ყველა საგნისთვის და ჩვენ არ გვჭირდება C რაიმე სახის ფიზიკური აღზრდისთვის, რადგან არცერთი მათგანი არ გვჭირდება. მე ხაზს ვუსვამ "შესანიშნავად". იმუშავე რაც გინდა, თორემ შენი უღირსი, უსამართლო სამეული არ გვჭირდება.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

სიტუაცია 108

დარია ოლექსიივნამ მთელი ცხოვრება 136-ე სკოლაში ფიზკულტურის მასწავლებლად გაატარა. მე დავკარგე ჩემი რიკი პენსიაზე გასვლამდე. მე-9 კლასის ერთ-ერთ გაკვეთილზე აწევას ვაკეთებდით. ერთ-ერთმა სტუდენტმა ოლეგ ლ.-მ 2-ჯერ აიწია თავი და თავი მოიკლა. რატომ საკვებისთვის? ვინ ვიდპოვივი - არ შემიძლია და არ მინდა! დარია ოლექსიევნამ დაიწყო დაჟინებული მოთხოვნა, რომ ოლეგმა შექმნა სტანდარტი ნორმალურად და გადაწყვიტა უარყოფითი შეფასება მიეცეს, რადგან ეს არ იქნებოდა კარგი. ამ მიზნით: - ან იქნებ შენ თვითონ გსურს ერთხელ დაგვანახო შენი ღირსება? რატომ შეგიძლია ასწავლო ამ ბებიას, იაკ შენ? შენ მხოლოდ ის იცი, რომ დუქნებს აძლევენ და ყვირიან. სპორტდარბაზში მთელი კლასის მეგობრული და ქება-სიცილი იყო.

საჭმელი და საჭმელი

1. გააანალიზეთ სიტუაცია მკითხველის გადმოსახედიდან.

2. თითქოს თქვენ (საგნის მასწავლებლის ადგილას) გააკეთეთ, თითქოს თქვენს კლასს ჰქონდა მსგავსი პრობლემა).

3. როგორ სწორად განვმარტოთ შექმნილი სიტუაცია.

ვ.ა.ბეიზეროვი
პედაგოგიკის 105 საქმე. პედაგოგიური პრობლემები და სიტუაციები

© გამომცემლობა FLINTA, 2014 წ

* * *

შედი

დღევანდელი ცნობიერება ხელს უწყობს სწავლის ახალი მეთოდების განვითარებას და პოპულარიზაციას. დასავლეთში, ისევე როგორც ევროპის მსგავს რეგიონებში, საწყის პროცესში სულ უფრო ხშირად გამოიყენება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები, რომლებიც ჰარმონიულად ავსებენ ტრადიციულ მეთოდებს და საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოტივირება მოახდინონ, სტუდენტები დაიწყებენ ნაკლებად დამღლელი ლექციების მდიდარი სამყაროთი. და ტრადიციული გაკვეთილები.
პრობლემური მეთოდი, ისევე როგორც აქტიური ვარჯიშის მეთოდი, სწავლება სპივპრაციაში ერთ-ერთი ყველაზე ფართოდ გამოყენებული და ეფექტური მეთოდია ადრეულ, საშუალო და უმაღლეს განათლებაში. იდეებს, რომლებიც ამ მეთოდის საფუძველს წარმოადგენდნენ, აქვთ მდიდარი ისტორია, დათარიღებულია იმ დროიდან, როდესაც ამ ტექნიკის ელემენტები განვითარდა ჰარვარდის უნივერსიტეტის სამედიცინო სკოლაში მე-19 საუკუნის შუა წლებში.
ერთ-ერთი პრობლემური მეთოდია ქეისის მეთოდი ანუ სიტუაციური მეთოდი, რომელიც გადმოსცემს მოსწავლეთა ხედვას რეალურ სიტუაციებზე მასწავლებლის ცხოვრებიდან და პრაქტიკული საქმიანობიდან.
პედაგოგიური პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ურთიერთდაკავშირებული პედაგოგიური სიტუაციების უწყვეტი ურთიერთქმედება. ეს არის საწყისი პროცესის ყველაზე მყიფე ელემენტები, რომლებიც ადვილად ექვემდებარება ცვლილებას.
პედაგოგიური სიტუაციების სტრუქტურა მარტივია. მის წინაშე მოდის მასწავლებელი, რომელიც იწყებს მის ემოციურ-ინტელექტუალურ ურთიერთობას. თუმცა, ასეთი სიმარტივე მატყუარაა, როგორც ჩანს მასწავლებლისა და მოსწავლის ორი დასაკეცი შიდა განათების საძინებელში.
პედაგოგიური სიტუაციები შეიძლება წარმოიშვას პირდაპირ ან სპონტანურად. სუნის გაჩენის შემთხვევაში, იყავით ფრთხილად, გააზრებული და პროაქტიულად დაგეგმეთ გამოსავალი მათგან. ეს არის იმის უზრუნველსაყოფად, რომ პედაგოგიური პროცესი ყოველთვის მორგებული იყოს მისი მონაწილეების ინტერესებზე და კონკრეტული ადამიანების ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლებისა და რეალური სიტუაციის ოპერატიულ ასპექტზე.
პედაგოგიური მდგომარეობა ყოველთვის პრობლემაა. პედაგოგიური პრობლემა არის თუ არა პრობლემა, რომელიც ობიექტურად წარმოიქმნება პედაგოგიურ თეორიაში თუ პედაგოგიურ პრაქტიკაში, ადამიანის განათლებამდე სწავლის პროცესში. სუნი აქვს ფუფუნების ხასიათს, ასოცირდება პედაგოგიურ პროცესთან, საწყობებთან და კერძოსთან, ანუ მათ აბრალებენ პროცესის მიმდინარეობას. პედაგოგიური პრობლემები უმეტესად ჩნდება, მაგრამ შეიძლება ყოველთვის არ მოგვარდეს.
პრობლემის ანალიზი შედგება შემდეგი ნაბიჯებისგან: 1. პრობლემური სიტუაციის საწყისი აღწერა; 2. კონკრეტული ამოცანის გააქტიურება პრობლემური სიტუაციიდან; 3. ბეტონის ქარხნის აბსტრაქტულ მოდელზე დაფუძნებული ფორმულა პროტი-მდიდარია; 4. ამოცანის ამოხსნის აბსტრაქტულ მოდელზე დაყრდნობით, IFR-ის (იდეალური საბოლოო შედეგის) მიცემა; 5. რესურსების იდენტიფიცირება და გამოსავალი კონკრეტული გადაწყვეტილებებისთვის; 6. ქვედავალებების ფორმულირება, რომლებიც უნდა დასრულდეს შემოთავაზებული გადაწყვეტის განსახორციელებლად; 7. მე-3 დავალების ქვედავალებების იდენტიფიკაციის გასაუმჯობესებლად განმეორებითი ლანგრის მარკირება; 8. რეფლექსია.
ეს თავდაპირველი გზამკვლევი წარმოადგენს პედაგოგიურ სიტუაციებს, რომელთაგან ზოგიერთს ახლავს ალტერნატივა, ასევე საკვები და საკვები სტუდენტებისთვის (მსმენელებისთვის), რომელიც გადმოსცემს არსებულ მდგომარეობას, თეორიული არც პედაგოგიკის ცოდნაზე და არც ყოველდღიურ მტკიცებულებებზე დაყრდნობით. წიგნში ასახულია სხვადასხვა მასწავლებლის პრაქტიკიდან, ლიტერატურული ნაწარმოებებიდან აღებული ვითარება და ცოდნა, ასევე ავტორის პრაქტიკული პედაგოგიური მოღვაწეობა.
სახელმძღვანელოს ახლავს პედაგოგიკის მოკლე ტერმინოლოგიური ლექსიკონი. რეკომენდირებულია პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის, საგანმანათლებლო სისტემის სპეციალისტების კვალიფიკაციის კურსების სტუდენტებისთვის, საშუალო სკოლების, გიმნაზიებისა და ლიცეუმების მასწავლებლებისთვის.

პედაგოგიური სიტუაციები

სიტუაცია 1.

თქვენ შენიშნეთ ცვლილებები გარეგნობასა და ტანსაცმლის სტილში თქვენი კლასის ერთ-ერთ მოსწავლეში (სერგი, 15 როკივი). მოზარდმა დაიწყო ძალიან მოკლე თმის შეჭრა, მაღალმოჭრილი შავი ჩექმები თეთრი მაქმანებით, ჯინსებით, ზოლებით, სამკერდე ნიშნებით. სერგი ფიზიკურად ძლიერია, საშუალოდ იწყება და თავიდანვე განსაკუთრებულ ინტერესს არ იჩენს. ოჯახს ორი შვილი ჰყავს, უფროსი ძმა, ოჯახი კი კვლავ საშუალო ფენაა. ამ სკოლის მეგობრებმა შეგატყობინეთ, რომ მათ ცოტა ხნის წინ მონაწილეობა მიიღეს აზიური ეროვნების ადამიანების ხოცვა-ჟლეტაში. თქვენი კლასი უხვად ეროვნულია.
ნახეთ პრობლემა(ები) სიტუაციიდან
ანტისოციალური ქცევა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მთელი რიგი დანაშაულებრივი ქმედებები
ვიკკლიკი უზარმაზარ ნორმებს (ვიკორისტანი: ზოლები, სამკერდე ნიშნები, უნიფორმები, ჩექმები თეთრ თასებზე და ა.შ.)
სხვა ეროვნების ადამიანების მიმართ ტოლერანტული შეუწყნარებლობის გამოვლენა, ექსტრემიზმი.
შესაძლო მიზეზები
სერგიუსი 15 წლისაა, საუკუნის ბოლოს. ვინც განიცდის ჰორმონალურ დისბალანსს, რაც იწვევს ნერვული სისტემის ფუნქციონირების ცვლილებას, სიფხიზლის მატებას და პაციენტის ბნელ ფსიქიკურ მდგომარეობაში გადატანას. მაშასადამე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ამ შემთხვევაში სერგი განიცდის გონებრივ და ფიზიკურ გადატვირთვას, სხვადასხვა გამოცდილების შედეგად, რაც ხელს უწყობს ფონის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას, რომელიც ვლინდება დაღლილობის, დეპრესიის არ პროდუქტიულობის, აგრესიის, თავისუფლების, ნებისმიერი ძალის ფიზიკური სტაგნაცია (ძალადობა).
სიტუაციის გარეგანი ნიშნებიდან გამომდინარე, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ სერგი მიეკუთვნება „სკინჰედების“ არაფორმალურ მოძრაობას, რომლის წარმომადგენლები ერწყმიან ნაციონალ-სოციალისტურ იდეოლოგიას, სკინჰედის სუბკულტურის ერთ-ერთ პირდაპირ ხაზს IV. სკინჰედების საქმიანობა, როგორც წესი, ექსტრემისტული ხასიათისაა და პოზიციონირებს ეროვნულ თავისუფალ მოძრაობად და ირჩევს თეთრი, არიული რასის დაძლევის იდეებს, რითაც ეწინააღმდეგება რასობრივ სეპარატიზმს. ასე ფასდება სისასტიკე, ძალადობა და სხვა ეროვნების სიძულვილი. აქედან გამომდინარე, ამ უგულებელყოფიდან გამომდინარეობს, რომ სერგიუსს უყვარს ეგრეთ წოდებული სუბკულტურა (სკინჰედები), რომელიც ასევე ასახავს საუკუნოვან თავისებურებებს.
მეორე მიზეზი ასევე არის ამ საუკუნის თავისებურებების გამოვლენა, იმის გამო, რომ ეს და მათი თანატოლების სხვა ჯგუფი, მაგალითად, სუბკულტურული ჯგუფი, უშუალოდ აინტერესებს და-ძმებს; იყავი სხვათა შორის, გამოიჩინე თავი ბრბოს შორის.
სერგიუსს ასევე ჰყავს უფროსი ძმა. მოხსენებაში არაფერია ნათქვამი უფროს ძმაზე; შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ უფროსი ძმა შეიძლება არაფორმალური ეპოქით თარიღდეს, მაგალითად, სკინჰედების ეპოქაში ან მსგავსი სუბკულტურიდან. და სერგიი ჰგავს თავის უფროს ძმას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ კარგი საქციელის უფროსი ძმა იწყება და ა.შ. და მამებმა მას უმცროსი ძმის კონდახში აყენებენ და სერგი უბრალოდ მამების პატივისცემას ცდილობს. აჩვენე, რომ ის არ ჰგავს უფროს ძმას, არამედ ინდივიდუალური თავისებურებაა.
გადაწყვეტილება
1. საკლასო წელიწდეულის საშუალებით, ინდივიდუალური საუბრებით, გაეცანით სერგიუსის კლასს და განათლებას კანონიდან და პასუხისმგებლობით ანტისოციალურ ქცევაზე და რიგ სისხლის სამართლის დანაშაულებზე.
ჩაატარეთ ინტერვიუების სერია ადამიანებთან, რომლებიც იყვნენ მსგავს დაჯგუფებებში, დასაჯეს და შეცვალეს თვალსაზრისი.
შევთანხმდეთ არასრულწლოვანთა კოლონიასთან და სხვა დაწესებულებებთან, რომლებიც ეხება იმ ადამიანების რეაბილიტაციას, რომლებმაც ჩაიდინეს სხვა დანაშაული, რამაც გამოიწვია სისხლის სამართლის პასუხისმგებლობა, ექსკურსიის ჩატარება და სხვადასხვა საუბრები. ეწვიეთ არასრულწლოვანთა კოლონიას, აჩვენეთ, რომ კანის აქტივობები ატარებს მათ მემკვიდრეობას, კრიმინალურ და კრიმინალურ.
2. ვიზიტების ჩატარება ახალგაზრდების მრავალფეროვანი სუბკულტურის გასაცნობად, რომლის დროსაც შეიძლება ჩატარდეს დისკუსიები, მაგალითად, ფენომენის დადებით და უარყოფით მხარეებზე. ეს გაძლევთ შესაძლებლობას გაზარდოთ თქვენი შესაძლებლობები ახალგაზრდობის დასამარხად და თქვენი უნარებისა და ნიჭის სტაგნაციისთვის. შეგიძლიათ გაეცნოთ იმავე ასაკის ბიჭებს, რომლებმაც მიაღწიეს რაღაცას ცხოვრებაში. მაგალითად, ბიზნესში, ახალგაზრდულ მოძრაობებში, სოციალურ პროექტებში და ა.შ. შეგიძლიათ ისწავლოთ უფროსებისგან, რომლებიც აწყობენ ახალგაზრდულ სექციებსა და კლუბებს.
3. დაფიქრდით კლასში მუშაობაზე, რათა გაეცნოთ კლასის მდიდარ ეროვნულ კულტურას, ჩვენს მიწას, სამყაროს. გოლოვნე - და ჩვენ გვაქვს ყველა განსხვავება, არცერთი მათგანი არ არის მოკლე ან უარესი. ჩვენ ერთად ვართ და ვვითარდებით. თითოეულ ეროვნებას აქვს თავისი თავისებურებები, დამსახურებები... რაც პატივისცემის, პატივისცემის, მიმღებლობის შედეგია.
იფიქრეთ ჯგუფური გუნდისთვის საკლასო წლის სისტემაზე, კოლექტიური შემოქმედების სისტემაზე, რომლითაც შეგიძლიათ გამოავლინოთ საკუთარი თავი როგორც ინდივიდუალურად, ასევე გუნდურად. მაგალითად, "ჩემო პატარა ბატკივშჩინა", "სხვადასხვა ერის წმინდანები", "ეს არ არის ქვეყანა, რომელიც ატარებს ხალხს, არამედ ქვეყნის ხალხს".

სიტუაცია 2

ათეული მოსწავლე თამაშობს "ზღვის ბრძოლას" კლასში...
როგორც კი მთელ კლასს ეუბნებიან, აუცილებელია გაკვეთილის განმავლობაში ერთი საათის გაწირვა. ვფიქრობ, ბავშვები შეამჩნევენ, როგორ რეაგირებს მასწავლებელი ამ სურათზე, ამ საგნის დამცირებაზე, არასაჭიროებაზე. შეუძლებელია გაკვეთილის სწავლის გაგრძელება ყოველგვარი შეფერხების გარეშე, შეუძლებელია ფრაგმენტების ჩამორთმევა მტკიცებულებების გარეშე, რადგან ამ გაკვეთილზე მდგომარეობა გაუარესდება.
დავიწყოთ ასე:
-კიდევ ვინ ფიქრობს ასე?
ბავშვებმა ისევ ასწიეს ხელები.
- გინდა სახლი გქონდეს შენთან, რადგან მე მაშინვე დაგიმტკიცებ, რომ ეს ნივთი შენთვის აუცილებელია, არ არის საჭირო ეს ნივთი, მაგრამ ის უფრო მეტს გაძლევს, ვიდრე უბრალოდ საჭირო ნივთების ტარებას, როგორც შენ ატარებ ბონდებს. მათ. მაშინ აღარ ვეტყვი მათ, ვინც "Sea Battle"-ს თამაშობს, დაჯდეს "ICQ"-ში და არ ისაუბრონ ერთმანეთს. აბა, როგორ ეთანხმებით? ახლა გისმენ?”

სიტუაცია 3

მკითხველი: „ახლა კი, თუ უკეთ გახსოვთ, მოაწყეთ მაგიდა, რასაც გამოიყენებთ“. კლასმა უკმაყოფილოდ დრტვინვა: "აბა, ეს ასეა", "ოშე!", "მოდით არ გავაკეთოთ ეს", "ჩვენ ასე გვახსოვს". მკითხველი (თავხედურად ისაუბრა): ”კარგი, ჩვენ არ ვიმუშავებთ მაგიდაზე, ჩვენ მხოლოდ შეხსენებას შევქმნით”. კიდევ ერთხელ, უკმაყოფილო კლასის წევრები:
"ნავიშო?" "მოდი, ჩქარა სუფრა გაშალე!" და ა.შ. მკითხველი: ”კარგი, არა, მათ არ სურდათ მაგიდა, მაგრამ შეხსენება, სასწრაფოდ დამჭირდა დაფიქრება.”
შეფასება
მასწავლებელი უჩვენებს მოსწავლეებს თავის სისუსტეს, უუნარობას და თავად მასწავლებლების ღრმა შიშს. შესაძლოა, ახალ სამყაროში ბიჭებით მაინც არ დაკმაყოფილდეთ, მაგრამ მათგან ტყავი უსარგებლოა.
პროგნოზი
თუ ასეთი სიტუაციები განმეორდება, კლასში აღარ იქნება რაიმე დისციპლინაზე საუბარი და არც მასწავლებლის პატივისცემაზე საუბარი. ამგვარად, გაუმართლებელია ბიჭების მიერ ღრმად ჩაძირული შიშის გაცნობიერება და, შედეგად, საწყის პროცესში, როგორც მოსწავლეების დასაწყისად და მასწავლებელთან მოთავსება.
გადაწყვეტილება
გაკვეთილზე მუშაობის დაგეგმვისას მასწავლებელმა ჯერ უნდა დაადგინოს, თუ რომელი ტიპის დავალება უხდება მასალის კონსოლიდაციას. და თუ ის უკვე სცილდება დაგეგმილს, მაშინ გადაწყვეტილება არ არის მოტივირებული იმ შიშით, რომ მოსწავლეები არ იქნებიან გაკვეთილის და მასწავლებლის ღირსი. ამ სიტუაციაში, თუ მასწავლებელი გაკვეთილზე გადაწყვეტს ერთი დავალების მეორეთი შეცვლას, მაშინ ბავშვებმა უნდა ახსნან ამ ცვლილების მიზეზი. მაგალითად, სიტყვები: „მაშ, თქვენ აკეთებთ რადიოს, ჩვენ ვეღარ ვხვდებით ცხრილს, ჩვენ მხოლოდ შეხსენებას შევქმნით“, გააცნობიერებდა ბიჭებს, რომ ცვლილება მოტივირებული იყო და მასწავლებლის მოვალეობები. არ არიან მათი. გარდა ამისა, მეჩვენება, რომ მასწავლებელს ევალება თავისი მოსწავლეებისთვის გარკვევა, რომ ასეთი ტონი გაკვეთილზე მიუღებელია.

სიტუაცია 4

გერმანული ენის გაკვეთილი
მასწავლებლის წინ არის ჯგუფი და ავადმყოფი მასწავლებლის ჯგუფი.
ბიჭები რეგულარულად იქცევიან: ხმამაღლა ილაპარაკეთ, ყეფა, ჩაატარეთ ნოტები, ფლაერები და ა.შ., იყავით უხეში მასწავლებლის მიმართ (თუმცა ფრთხილად, არა პირდაპირ).
განსაკუთრებით ერთი ბიჭი გამოირჩევა.
მასწავლებელი, რომელიც ცდილობს არ იყოს პატივისცემა, ატარებს გაკვეთილს, საათობრივად ემუქრება მთელ გალორიას ორი ბიჭით, დირექტორითა და მამებით.
კიდევ ერთი ამოცანაა მოამზადოს ტექსტის თხრობა.
ერთი საათის შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს ყველაზე გამოცდილ მოსწავლეს, რომელიც მზად არის მოთხრობამდე. ეს იმაზე მეტყველებს, რომ თქვენ შეგიძლიათ გადმოგცეთ მხოლოდ პირველი წინადადება.
მასწავლებელი: "მამა, მე გაძლევ ორს."
მასწავლებელი: "არა, ამჯერად გეტყვი."
მასწავლებელი: „პიზნო. ადრე დაფიქრება იყო საჭირო"
მასწავლებელი: "მე გეტყვი ამას."
ასეთი სუპერჩკა შეარხევს თაიგულებს, რის შედეგადაც მკითხველი ორს აძლევს, მასწავლებელი კი, უხამსობით ყეფს, კარს აჯახუნებს.
მასწავლებელი უსიტყვოდ აგრძელებს გაკვეთილს.
შეფასება
აქ პედაგოგიური სიტუაციების მთელი წყებაა და ცხადია, რომ მასწავლებელსა და მეორე ჯგუფის მოსწავლეებს შორის კომუნიკაცია დიდი ხანია მიტოვებული იყო. როგორც კი დანარჩენზე საუბრობენ, მკითხველმა სასტიკად დაკარგა აგრესია.
ასეთი მიდგომის უსამართლობა მდგომარეობს იმაში, რომ იმის ნაცვლად, რომ ქცევისთვის „ორი“ (რაც უფრო სამართლიანი იქნებოდა), მკითხველი ცოდნისთვის (უფრო სწორად, უცოდინრობისთვის) „ორს“ ანიჭებს. მოსწავლეს ახალი ამბების ინფორმირების შესაძლებლობის მიცემის გარეშე.
სასჯელი მხოლოდ მაშინ არის სამართლიანი, თუ ის ისჯება ნამდვილი დანაშაულისთვის. მასწავლებელმა ნათლად განუცხადა მოსწავლეებს და კლასს, რომ თუ ისინი ავადმყოფები და უძლურები არიან, მაშინ მზად არიან ითამაშონ განსხვავებულ სიტუაციაში, დააჩქარონ განვითარება.
ბიჭი სავსეა დამცირებით, ღრმა უსამართლობის განცდით, უძლურების ძალაზე გაბრაზებული და სულის სიღრმემდე სძულს მასწავლებელი. გაკვეთილი მთელი კლასისთვის: ადგილი ძალიან სასიამოვნოა და მასში ყველა თვისება კარგია.
პროგნოზი
მასწავლებლის სიძულვილი ორმხრივია და ეს სწავლება კიდევ უფრო გაძლიერდება. მსგავსი სიტუაციები მომავალში მეორდება. არც ეს ბიჭი და არც მთელი კლასი არ იქნება პატივცემული მასწავლებლის მიმართ.
გადაწყვეტილება
მასწავლებელი mav spitati perekaz, როგორც მან უკვე ისწავლა როგორ უნდა სცადო. გაკვეთილით ძალიან დაინტერესებული მოსწავლე შეგიძლიათ დაამშვიდოთ ახალი დავალების შესასრულებლად რაიმეს მიცემით, რათა გაკვეთილის ბოლოს მან წაართვას შეფასება.

სიტუაცია 5

სიტუაცია 6

გაკვეთილების შემდეგ, პირველკლასელი მორცხვად უახლოვდება მასწავლებელს და საშინლად ეხვეწება: ნატალია ვიქტორივნო, გთხოვთ, მომეცი მაშა ერომინას ტელეფონის ნომერი.
- დიმო, რა გელოდება?
თვალები დახარა, ბიჭი ხვდება, რომ ნამდვილად იმსახურებს თანაკლასელს, მაგრამ სკოლაში ვერ ბედავს მასთან საუბარს. იქნებ ტელეფონით? როგორ გავასწორო?
შეფასება
სიტუაცია ისევ დელიკატურია. ერთის მხრივ, თქვენ ნამდვილად გსურთ დაეხმაროთ ბინძურ პატარა ბიჭს, მეორეს მხრივ, მიეცით გოგონას ტელეფონის ნომერი - კარგი, გააკეთეთ ეს არასწორად იმის მიხედვით, რაც მანამდე იყო: ბევრი რამ არ შეიძლება დასრულდეს. მასწავლებელს რთული ამოცანის წინაშე დგას, რომელიც საჭიროებს მარაგი გადაწყვეტას: ბიჭის დახმარების აუცილებლობა და არა გოგონას დაუცველობის ღალატი.
პროგნოზი
ამ სიტუაციაში არ იქნება წყალობა თავის ტკივილისთვის. დენის გარეშე, გოგონას ტელეფონის ნომერი არასწორია, რაც ნიშნავს, რომ ის შეიძლება არ იყოს შესაფერისი ბავშვის მამისთვის ან თავად გოგონასთვის. ამ იდეიდან ბიჭის ამოღება და მის მიმართ პატივისცემის გადაცემა განსხვავებულია: რადგან ბავშვი იყო ასეთი გაბედული (იკითხეთ მკითხველის წინაშე და ჰკითხეთ), მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის უბრალოდ დარწმუნდება. არ მისცეთ ტელეფონის ნომერი (თქვით, რომ არ გაქვთ) და ასევე არასწორია ვინმეზე დაყრდნობა: ბავშვმა შეიძლება ერთხელ და ისევ დაკარგოს თქვენი ნდობა.
გადაწყვეტილება
ყველაზე კარგი, რაც მასწავლებელს შეუძლია გააკეთოს, არის უთხრას ბიჭს, რომ ტელეფონი არ გაქვს, მაგრამ შეეცადე დაეხმარო მას მარჯვნივ. ამიტომ, ბავშვი ენდობა თქვენ, რომ მისცეთ საშუალება გამოიკვლიოს სატელეფონო ზარის იდეა და გაერკვია მეგობრების შექმნის სხვა გზები.
შემდეგ გაკვეთილზე შეგიძლიათ დაჯდეთ ეს ბიჭი გოგოსთან ერთად, როგორც თქვენ იმსახურებთ, რაღაც დრაივის ქვეშ (მაგალითად, წვეულების დანარჩენ ნაწილს ვერ ხედავთ და გოგონა ახლოს ზის). კიდევ ერთი ვარიანტია, რომ თავიდანვე დაიძინონ ბიჭი და გოგო, აიღოთ ქორწინების მოწმობა, რომელიც მათ საშუალებას მისცემს უკეთ გაიცნონ ერთმანეთი, შესაძლოა დამეგობრდნენ.

სიტუაცია 7

კლასს ჰყავს სუსტი ბავშვი და ბავშვები არ კარგავენ დროს ფიზიკურად და ფსიქოლოგიურად უდანაშაულო ბიჭზე ფიქრით.
როცა მკითხველი გამოძახებს, მხოლოდ იცვლება და წუწუნებს, იმის შიშით, რომ მისი ლაპარაკი ყველას შერცხვება. მკითხველი მხოლოდ ზის, გადაწყვეტს დადოს 2.
პროგნოზი
სუსტი, დაღლილი სკოლის ბიჭი, მას დასჭირდება გარკვეული მხარდაჭერა და სურვილი. წინააღმდეგ შემთხვევაში არასრულფასოვნების კომპლექსი განვითარდება და მეორე კურსელს დაკარგავ, გახდები სწავლული და სუსტი, საკუთარ თავში არაკომპეტენტური, მთელი სამყაროს მიმართ გამწარებული. სხვა ბავშვები პატივისცემით პატივს სცემენ იმას, რომ აქვთ უფლება დაცინონ სხვები, სუსტები და ვერ აცნობიერებენ, რომ მათ სჭირდებათ ერთი წლის ბავშვის დახმარება. ვითარდება ჰისიზმი და სისასტიკე.
გადაწყვეტილება
ამ სიტუაციაში ჰარმონიის შესაქმნელად მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს სუსტი მოსწავლე, დაეხმაროს მას საკუთარი თავის დამტკიცებაში განსაკუთრებული გახდომის სფეროში. რა მიზნით არის საჭირო სპეციალური საგანმანათლებლო დავალებების მიცემა, მაგალითად, შემოქმედებითი ამოცანები, ცოდნა, რომლის შედეგიც შეიძლება იყოს მთელი კლასის ინტერესი. ეს დაეხმარება ბიჭს გახსნაში, აჩვენოს თავისი ღრმა პოტენციალი და გაურკვეველი პოტენციალი. ან იქნებ ის საერთოდ არ არის სუსტი? ამ მიზნით, შეგიძლიათ უფრო ხშირად იჯდეთ თქვენს მაგიდასთან წყვილებში სხვადასხვა ბიჭებთან ერთად, რათა მათ უფრო სწრაფად ამოიცნონ გარიყული სტუდენტი.

სიტუაცია 8

მასწავლებლის წინ არის ჯგუფი და ავადმყოფი მასწავლებლის ჯგუფი. ბიჭები რეგულარულად იქცევიან: ხმამაღლა ილაპარაკეთ, ყეფა, ჩაატარეთ ნოტები, ფლაერები და ა.შ., იყავით უხეში მასწავლებლის მიმართ (თუმცა ფრთხილად, არა პირდაპირ). განსაკუთრებით ერთი ბიჭი გამოირჩევა.
მასწავლებლის საქმიანობა
მასწავლებელი, რომელიც ცდილობს არ იყოს პატივისცემა, ატარებს გაკვეთილს, საათობრივად ემუქრება მთელ გალორიას ორი ბიჭით, დირექტორითა და მამებით. თუ მკითხველი ყველაზე გამოცდილ მოსწავლეს სთხოვს ტექსტის გადაწერას, დარწმუნდება, მაგრამ თუ მკითხველი დაემუქრება ცუდ შეფასებას, მაშინვე შეცვლის გადაწყვეტილებას და გამოვლინდება, რომ ის მოკვდება. თუმცა მასწავლებელი მას ასეთ შესაძლებლობას არ აძლევს. სუპერ დღე იწყება. თამაშში ჯერ კიდევ ბევრი ჩიბუხია, რის შედეგადაც მკითხველი ორს აძლევს, სტუდენტი კი, უხამსობით ყეფს, კარს აჯახუნებს. მასწავლებელი უსიტყვოდ აგრძელებს გაკვეთილს.
პროგნოზი
მასწავლებლის სიძულვილი ორმხრივია და ეს სწავლება კიდევ უფრო გაძლიერდება. მსგავსი სიტუაციები მომავალში მეორდება. არც ეს ბიჭი და არც მთელი კლასი არ იქნება პატივცემული მასწავლებლის მიმართ. ბიჭი სავსეა დამცირებით, ღრმა უსამართლობის განცდით, უძლურების ძალაზე გაბრაზებული და სულის სიღრმემდე სძულს მასწავლებელი. გაკვეთილი მთელი კლასისთვის: ადგილი ძალიან სასიამოვნოა და მასში ყველა თვისება კარგია.
გადაწყვეტილება
ამ სიტუაციაში მკითხველმა სასტიკად დაკარგა აგრესია.
ასეთი მიდგომის უსამართლობა მდგომარეობს იმაში, რომ ქცევისთვის 2-ის მიცემის ნაცვლად (რაც უფრო სამართლიანი იქნებოდა), მკითხველი უფრო მეტად აძლევდა 2-ს „ცოდნისთვის“, მოსწავლეს პასუხის გაცემის შესაძლებლობის გარეშე.
სასჯელი მხოლოდ მაშინ არის სამართლიანი, თუ ის ისჯება ნამდვილი დანაშაულისთვის. მასწავლებელმა ნათლად განუცხადა მოსწავლეებს და კლასს, რომ თუ ისინი ავადმყოფები და უძლურები არიან, მაშინ მზად არიან ითამაშონ განსხვავებულ სიტუაციაში, დააჩქარონ განვითარება. ძალიან მცირეა თხრობის გამეორება, რადგან თქვენ უკვე ისწავლეთ როგორ სცადოთ იგი. გაკვეთილით ძალიან დაინტერესებული მოსწავლე შეგიძლიათ დაამშვიდოთ ახალი დავალების შესასრულებლად რაიმეს მიცემით, რათა გაკვეთილის ბოლოს მან წაართვას შეფასება.

სიტუაცია 9

სიტუაცია 10

გაკვეთილის ბოლოს რიგზე გადადის შენიშვნა. სწავლული გოგონები მას კითხულობენ, აოცებენ სუფრას და ხითხითებენ, რის შემდეგაც ჩანაწერს გადასცემენ და მკითხველს არ აღიარებენ. მკითხველი იღებს შენიშვნას, ართმევს მას, აალდება და იღებს შეტყობინებას. გაოცებული სტელი" შეგიძლიათ გაოცდეთ სტელით, რა დროსაც კლასი სიცილისგან იფეთქებს.
მკითხველო, გამოდი საკუთარი თავისგან. არის მცდელობა, გაირკვეს, ვინ არის ამ იდეის ინიციატორი, ემუქრება ცუდი ნიშნების დაყენებით და მამების სკოლაში გამოძახებით.
პროგნოზი
ამ სიტუაციაში მეცნიერებს სურთ მასწავლებელს გააპროტესტონ და გაიგონ, რა ემოციებია მათ მუშაობაში. როგორც კი სტუდენტი იწყებს პანიკას/კივილს/დამუქრებას დირექტორის მიმართ, ეს ნიშნავს სტუდენტების მხრიდან პროტესტს და უარყოფით ყურადღებას. მკითხველმა უნდა გამოიჩინოს პროვოკაციას დამორჩილებული სტუდენტების ნდობა და პატივისცემა, ხოლო ბავშვები, რომლებმაც ჯერ არ იციან, ან სულაც არ იციან, რომ მკითხველის პროვოცირება ადვილად შეიძლება, განაგრძონ.
გადაწყვეტილება
მკითხველს შეუძლია დაუპირისპირდეს იუმორით, გაიცინოს და სიტუაციიდან გამომდინარე განსაზღვროს თავისი პოზიცია, ფოკუსირება მოახდინოს დადებით და უარყოფით ასპექტებზე. შესაძლო ფრაზები: ”მე მჭირს, რომ ასეთი სიტუაცია აჩვენებს, რომ თქვენ ხართ ფერმენტირებული, ჭეშმარიტი იდეების კლასი, ასეთი ფართო იუმორის გრძნობით” ან: ”მე არ ვკვებ, ხუმრობ, ვისაც ეს მოუვიდა - რა არის ფრაგმენტული არის ფრაგმენტული - მოდით გამოვიდეთ საკუთარი თავისთვის, ამისგან არის რამდენიმე საინტერესო მომენტი - შევეცადოთ არ მივყვეთ "ნახირს მენტალიტეტს", არამედ მივყვეთ საკუთარ ტყავს."
სხვა ვარიანტად (როგორც გაკვეთილზე არსებული ვითარება იძლევა საშუალებას) შეიძლება ჩაითვალოს სიტუაციის გაგრძელება, რომელშიც შეიძლება დაძლიოს რეაქციის სითხე და მასწავლებლის მოქნილობა. მაგალითად, მკითხველს შეუძლია უდანაშაულოდ ცეცხლი გაუხსნას სტუდენტებს და ამავე დროს იცინოს მათზე. ეს მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ბავშვებსა და მასწავლებლებს შორის.

სიტუაცია 11

ინგლისური ენის მასწავლებელი მე-9 კლასში მიდის და გაიგებს, რომ მოსწავლეებმა ახალ გრამატიკულ წესებზე გრამატიკული დიაგრამებით ყველა პლაკატი ჩამოკიდეს და ფეხები დაუწვეს. გოგონებმა გადაწყვიტეს როჟრაკუნკიდან გასროლა მათთვის, ვისაც მასწავლებელი გაკვეთილზე დიდ დროს დაუთმობდა პლაკატების ხელახლა ჩამოკიდებას და მალე შეეძლო თავისი საქმე შეესრულებინა.
მასწავლებელმა ბავშვების ყეფა დაუწყო, თავისთან დაუძახა, აიძულა ტირილი შეეწყვიტათ და შედეგად სურნელს წაართმევდათ ისინი, ვისაც ათრევდნენ.
პროგნოზი
სიკეთისა და მუქარის გამოყენებით მკითხველი არ მოიპოვებს გოგონების სიყვარულს, არამედ დაკარგავს ავტორიტეტს. რადგან ბავშვები, რომლებიც ასეთ რამეებს აკეთებენ, მკითხველის ასეთ რეაქციას ხვდებიან. ეს იქნება მათთვის სტიმული, გააგრძელონ თავიანთი საჭიროებები. ბოდიშს გიხდით იმის თქმა, რომ სხვა ვინმეს ემუქრება ნერვული აშლილობა, თუ იგივე რეაქციას განაგრძობს.
გადაწყვეტილება
გაკვეთილის ჩატარების ვარიანტი. თითქოს არაფერი მომხდარა, მასწავლებელი იწყებს გაკვეთილს და იწყებს მასალის ახსნას. წესები ძალიან რთულია, თანაშემწეებს არ აქვთ და მათი გადაწერა რთულია. სტუდენტების უმეტესობას არ შეუძლია საკუთარი შაბლონების კოპირება სამკერვალოდან. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი იძლევა ათჯერად ნაშრომს საფუძვლიანად ნასწავლის კონსოლიდაციის პირველ საფეხურზე, რომლითაც მან ისწავლა დიაგრამები. მასწავლებლის რეაქცია იყო არაპროგნოზირებადი, მაგრამ ამავდროულად, ლოგიკურიც. უპირველეს ყოვლისა, თავად მოსწავლეებმა იმუშავეს ორმოცი საათის განმავლობაში, რის შედეგადაც ტრიალებდნენ და ტრიალებდნენ მასალის ახსნისას, რათა შესაძლებელი იყო მასწავლებლის სიტყვებიდან წესების ჩაწერა და რობოტისთვის მისწერა. საკუთარი პოსტერზე ჩაწერის გარეშე. სხვაგვარად, მასწავლებელმა უკვე კომპეტენტურად აჩვენა, თუ ვინ იყო პასუხისმგებელი გაკვეთილზე და სცენარის მიღმა აქტივობა იფეთქებდა: ის არ ყეფდა, არ ყვიროდა და მოსწავლეებს პრობლემები შეექმნათ, აჩვენეს მათ თავიანთი ილეთები. გონივრული და მშვიდი ადამიანი.

სიტუაცია 12

შესვენებაზე ორი მეხუთეკლასელი - ბიჭი და გოგო - ხმამაღლა კამათობენ.
მოსული მკითხველი გაიგებს, რომ ბიჭმა გოგონას სკოლაში მიტანილი ახალი მოთამაშე გაუტეხა. ბიჭი იწყებს სიმღერას, რომელიც ძალიან ცუდად გახდა. და გოგონა სძალავს ფულს გატეხილი მდინარისთვის და ახალი მოთამაშისთვის.
მასწავლებელმა გოგონას უსაყვედურა, რომ მდინარე სკოლაში მიიტანა, თანაკლასელს მისცა და ახლა დაურეკა.
პროგნოზი
კლასში ფსიქოლოგიურად კომფორტული ატმოსფერო დიდ კავშირშია მასწავლებლის ქცევასთან, რომლის ამოცანაა არა მხოლოდ საგანმანათლებლო პროგრამის ფარგლებში ბავშვებისთვის ცოდნის მიცემა, არამედ ასწავლოს ერთმანეთის მიმართ ტოლერანტობა. ისწავლეთ კომპრომისზე წასვლა. ასეთ ვითარებაში მასწავლებლის ავტორიტარული ქცევა ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გახდეს მოსწავლეებისთვის დიდი საყრდენი, რაც გამოიწვევს კლასში სოციალური კონფლიქტების რაოდენობის ზრდას, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს მოსწავლეებს შორის დაპირისპირება ან მოდით ვისწავლოთ მკითხველებს შორის.
გადაწყვეტილება
მასწავლებელს შეეძლო თავდაჯერებულად ესაუბრებოდა ბავშვებთან, გადაეტანა ისინი ვინმეს, ვინც ჩხუბის ნაცვლად ძილიანობას მშვიდად მოაგვარებდა და გაერკვია რეალური პრობლემა, რომელიც ყველას დააკმაყოფილებდა, მაგალითად, შეეცადოს მოძებნოს ადამიანი, რომელიც სარგებელს მოუტანს მოთამაშე რ. ჩემი აზრით, არსებული პრობლემის საუკეთესო ვარიანტია ბავშვების შეკრება მანამ, სანამ ისინი შერიგებას და კომპენსაციას არ მიაღწევენ, თუ ასეთი ვარიანტი არ არის გოგოების მამების კონტროლის ქვეშ, მაშინ დაელაპარაკეთ ორივე მოსწავლის მამას, რომ სუნი აღმოფხვრილია საკვები კომპენსაციის შესახებ ამ გონებაში, რომელიც განაგებს დამნაშავე მხარეებს.

სიტუაცია 13

ალგებრის გაკვეთილი. გაკვეთილის დასრულებამდე დაახლოებით 10 წუთით ადრე მასწავლებელი უხმობს ვასიას. შეგიძლიათ ისწავლოთ კლასში ნასწავლი კონდახის, vikoryst ფორმულები.
დარეკეთ ზარი. მასწავლებელი სთხოვს ყველა მათგანს დატოვონ კლასი, ვასია კი წავიდეს და კონდახი გატეხოს. ალეს ასწავლიან არა სიარულს, არამედ ვასიას გარემოცვას, რაც ათეული დაჯდება. ისმის პასუხები: "შენ რა სულელი ხარ", "ეს ელემენტარულია" და ა.შ. შედეგად, ვასია იწყებს გამოთრევას და მასწავლებელს სთხოვს, სხვებს სთხოვოს კლასის დატოვება.
მასწავლებელი წინ მიდის და ქალიშვილს უკვირს: „აჰ-აჰ-აჰ ვასია. თქვენ უბრალოდ ვერ დააკოპირებთ კონდახს სახელმძღვანელოდან სწორად“. სტუდენტები სიცილს იწყებენ, ვასია კი თავის პორტფელს აიღებს და კლასიდან გადის.
პროგნოზი
ვასია ეყრდნობოდა მასწავლებლის დახმარებას და მან ეს გააკეთა ისე, როგორც ფიქრობდა, ასე რომ გაეცინა მას. კარგად გააკეთე ყველაფერი, არ უნდოდა ყმაწვილად მოეჩვენებინა და თქვა, რომ ეს ცუდი არ იყო. ვასიას ვიბუხიან პერსონაჟს რომ სცოდნოდა, შეიძლებოდა ამ სიტუაციის დასასრულის გამოტოვება.
ვასია ვითომ თანაკლასელების მასწავლებელად იქცეოდა, რადგან სუნი არ ეხმარებოდა რთულ სიტუაციაში. მომდევნო გაკვეთილზე არავინ იცოდა ამ შემთხვევის შესახებ. შესაძლოა, ვასია არ დაეხმარება თავის კლასელს ასეთ სიტუაციაში, მაგრამ ამავე დროს გაიცინებს სხვებთან ერთად.
გადაწყვეტილება
მასწავლებლის ადგილას შეგიძლიათ სთხოვოთ სხვა მოსწავლეებს, დატოვონ კლასი და დაკარგონ ვასიას დახმარება. სთხოვეთ დამშვიდება, დამშვიდება, სიმშვიდის პოვნა და დუნდულის მოწესრიგება და სთხოვეთ, დარჩეს ოფისში, რათა დაეხმაროს დაფების წაშლაში, გაშალოს სამკერვალო (მაგალითად), რომ ცოტათი დამშვიდდეს. თქვენ შეგიძლიათ დაიწყოთ ბრძოლა თაღლითებთან.

სიტუაცია 14

გაკვეთილი აჩვენებს გაკვეთილს. მასალა ვიცი, მაგრამ იქნებ მოგცეთ; გაამხიარულეთ თქვენი აუდიტორია ჯგუფით და მკითხველებით. ბიჭი კმაყოფილია საკუთარი თავით და ასე აგრძელებს. თუ "4"-ს დააყენებ, ვერ ხვდები რატომ: დადასტურდა, მკითხველმა გაგიცინა, ამიტომ მან დადასტურება დაიმსახურა.
მის მილოცვაზე მკითხველი ადასტურებს, რომ მან დიდი წყალობა ჩაიდინა. ბიჭები მას ადგნენ და სთხოვეს, რომ "5" დაედო, წინააღმდეგ შემთხვევაში მკითხველი ფულს დაკარგავდა მისი ფიქრებისთვის. დიტინა გონს მოვიდა.
პროგნოზი
სიტუაციაზე გავლენას არ ახდენს წინა აკადემიური მდგომარეობა (ბიჭებმა არ უნდა შეცვალონ თავიანთი კარგი წინა). ბიჭს კი სჯერა, რომ მკითხველი უსამართლოდ ცდილობს ახალთან მისვლას და მისი ნდობა კარგად არის დამყარებული მკითხველის გატაცებამდე.
გადაწყვეტილება
ეს სიტუაცია იმით გამოიკვეთა, რომ მასწავლებლები და ბავშვები ბიზნესმენებს შეხვდნენ. მასწავლებელს არ გაუკეთებია რაიმე კონკრეტული დათმობა სკოლის საათებსა და შემდეგ საათებს შორის. იმავე კუთხით, რაც ადასტურებს სიკეთეს და აკნინებს მაღალ რეიტინგს. აუცილებელია დასახელდეს ის პუნქტები, რა შეცდომები იყო დაშვებული და გაჟღერდეს, რომ არ გამოჩნდეს მკითხველი არაობიექტური. თუ ვიკორისტს აქვს სპეციალურად მომზადებული ილუსტრაცია, მას შეიძლება მიეცეს დამატებითი საკვები და შეძლოს სამკერდე ნიშნის მოხსნა.

სიტუაცია 15

მორჩილი მასწავლებელი დიდი სიამოვნებით შევიდა კლასში და საკუთარი კარიკატურა დახატა. ეს არის ჭკვიანი, ჭკვიანი და ზუსტი. კლასი აკონტროლებს მასწავლებლის რეაქციას.
მკითხველი კარგად უყურებს კარიკატურას:
– ფრაგმენტები ძალიან კარგად არის შელესილი, მაგრამ ცუდი სულაც არ არის. გთხოვთ ნება მიეცით ხელოვანს გადაიტანოს იგი ქაღალდზე. ვაქებ ნიჭიერ კარიკატურისტს.
პროგნოზი
ამ სიტუაციაში მკითხველმა აჩვენა თავისი სიმწიფე. მან არ მიიღო ეს საოცარი კარიკატურა, როგორც საკუთარი განსაკუთრებული სურათი. მას არ შეუწუხებია რეაგირება ბავშვის ტრიალზე. დამნაშავედ არ სჩანდა და არ ცდილობდა მისთვის ზიანის მიყენებას. მოერიდა უნაყოფო ტრადიციებს და მორალიზაციას. ამავდროულად შემოქმედებითი ინიციატივის შექება და მიზნის მისაღწევად გამბედაობის გამოვლენა. მასწავლებლის ამ რეაქციამ ბავშვებს საშუალება მისცა განევითარებინათ მასწავლებლის ძალა, მისი თვითშეფასება და ძალა. მათ გააფრთხილეს, რომ ძალით არ უნდა ჩაენერგათ მასწავლებლის ემოციური განწყობა და ამის გამეორება არასოდეს იქნება სირცხვილი.
გადაწყვეტილება
ნიჭიერი და ბრძენი მასწავლებელი არასოდეს იწვევდა თავის მოსწავლეებს უარყოფით ემოციებს. ყოველთვის იყავით ყურადღებიანი და ღია მათ მიმართ. ეს სიტუაცია შეიძლებოდა გამოჩენილიყო კლასის მძაფრი განწყობის შედეგად (დაღლილი კლასი, კლასი, რომელსაც ეშინოდა, სურდა საკუთარი თავის გამოვლენა, პატივისცემა), რომელმაც ემოციებისგან სხვა გამოსავალი ვერ იპოვა. საკუთარი განხორციელების სხვა გზა. მკითხველის წინაშე პირდაპირი პრეტენზია არ იყო. მასწავლებლის ეს ქცევა (მშვიდი ინტერესი, სიმშვიდე) ანეიტრალებს და იღებს ბავშვებს. პოზიტიური თვალსაზრისით, ისინი იწყებენ რეაგირებას ყოველდღიურ სიტუაციებზე, იწყებენ სხვა ადამიანების პატივისცემას და ბევრს მუშაობენ სხვა ადამიანებისთვის.

სიტუაცია 16

მასწავლებელმა აჩვენა ორი პატარა თავის მოსწავლეებს და სთხოვა ეთქვათ რომელი უფრო უხდებოდათ მათ. ალიოშა, თორმეტი კლდე, გრძელვადიანი, პირველი nіzh vidpovіsti.
მკითხველი ამბობს:
- ბევრი დრო არ გვაქვს. დაძაბეთ გონება, ისევე როგორც თქვენ გაქვთ.
ნაგვის წინ ფარბოიში დამხრჩვალი ბიჭი დაჯდა, მასწავლებელმა გაკვეთილი თანაკლასელების მეგობრული სიცილის ფონზე განაგრძო.
პროგნოზი
არ არის პედაგოგიური სწავლების ხუმრობაზე დაყენება. ბევრი სწავლა არ შეიძლება გამოსწორდეს სარკაზმით და როზუმოვის საქმიანობა არ ასტიმულირებს საჭიროებებს. ასეთი სიტუაციები იწვევს სიძულვილს და იწვევს შურისძიებას. ასეთი ეგოისტი მასწავლებელი ვერასოდეს შეძლებს კლასში შექმნას კარგი პრაქტიკის და მისასალმებელი შემოქმედების ატმოსფერო, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შემოქმედებითი ხელოვნების გაკვეთილებზე.
გადაწყვეტილება
ბავშვი არ არის დამნაშავე, რადგან ტვინი არ აძლევს მას გამართულად იმუშაოს, მკაფიოდ რეაგირება მოახდინოს საკვების მიწოდებაზე, სიტუაციაზე.
ეს არის ბავშვის სხეულის თავისებურებები და არა მისი წარუმატებლობა.
მასწავლებელმა გამოავლინა თავისი უტაკურობა, გამოავლინა თავისი ძალა ბავშვებზე.
გონიერმა მასწავლებელმა იცის და წარმართავს (მცდელობა გაუწიოს) თავისი მოსწავლეების თავისებურებებს, უშუალოდ გაკვეთილი სწორი მიმართულებით წაიყვანოს. ბავშვს, რომელიც აინტერესებს და ეჭვობს, შეუძლია თქვას:
- ასე რომ, სიმართლის თქმა ადვილი არ არის. მნიშვნელოვანია არჩევანის გაკეთება. ორივე პატარაში სიმღერა არის ის, რასაც იმსახურებ. აირჩიე ის, რასაც გული გთავაზობს.
ასეთი ჩვენება ბავშვს ერთ საათს აძლევდა დასაფიქრებლად, აერჩია ის, რაც სამართლიანად დაიმსახურა. და თქვენი გადაწყვეტილება იქნება ძალიან გულიდან, ეს იქნება ფართო. მკითხველო, იმღერე, დაივიწყე, რომ ესთეტიკური გემოვნება არაბუნებრივი გზით არ შეიძლება იყოს.

სიტუაცია 17

გაკვეთილია, სახელმძღვანელოში ახალ თემას ხსნის, მაგრამ მოსწავლე ვერ უსმენს და ტელეფონზე თამაშობს.
ეს პრობლემა შეიძლება გამოიხატოს შემდეგნაირად:
„ილია (რა ჰქვია ბავშვს), მოდი სახლში მივიდეთ. სასწრაფოდ აიღებთ ტელეფონს, რადგან ახალი თემით უნდა გავაგრძელო, შემდეგ გაკვეთილზე ერთდროულად დაწერთ ტესტს და არამგონია კარგ ნიშანზე დაწეროთ თუ ერთდროულად უსმენენ. და ძალიან მინდოდა ამ საგანში მშვენიერი შეფასება მქონოდა, რომ მამებს გაუხარდნენ შენი ბედნიერების დანახვა. როგორ ზრუნავ?"

სიტუაცია 18

ათიოდე სტუდენტი 15 დღით აგვიანებდა გაკვეთილზე...
გადაწყვეტილება
არსებობს უამრავი გამოსავალი და მიდგომა. თუ ეს ერთხელ მოხდა, შეგიძლიათ თქვათ: „არ მიხარია, რომ ჩემს გაკვეთილზე მიდიხარ. მოდი ასე მოვიქცეთ. გთხოვ, ფუნთუშა დერეფანში დაღეჭე და მერე შემოდი. გამარჯობა, პირველი შენ მოხვალ და ადექი. Ხარ სახლში?"
იმის გამო, რომ სისტემა უკვე გაქრა, აუცილებელია დაწესდეს წესები, რომლებიც ამბობენ, რომ მოსწავლეებმა უნდა შეასრულონ ყველა საშინაო დავალება.

სიტუაცია 19

გაკვეთილის დასაწყისშივე და მას შემდეგ, რაც დიდი დრო გაატარეთ, მასწავლებელი გეუბნებათ: „არ მგონია, რომ თქვენ, როგორც მასწავლებელს, რაიმეს გვასწავლოთ“.
გადაწყვეტილება
თქვენ უნდა გაარკვიოთ, რატომ ფიქრობს ასე და დაელაპარაკეთ მას ამ თემაზე.

სიტუაცია 20

მასწავლებელი აძლევს მითითებებს, მაგრამ მას არ სურს დატოვოს და აცხადებს: "მე არ მინდა მუშაობა!"
გადაწყვეტილება
მასწავლებელს ევალება გაკვეთილის კითხვა, მისი მოსმენა და იმის გადმოცემა, რაც უნდა ისწავლოს.

სიტუაცია 21

თავდაპირველი წარმატებებით იმედგაცრუებული, ეჭვი ეპარება თავის შესაძლებლობებში და რას შეძლებს მასალის გასაგებად და დასაუფლებლად და მკითხველს ეუბნება: „რას ფიქრობ, რის გაკეთებას შეძლებ ჩემთან?“ სწორად წაიკითხეთ და არ დაუდგეთ კლასში სხვა ბიჭებს? »
გადაწყვეტილება
მკითხველს შეუძლია გაიგოს, რატომ ეჭვობს მოსწავლე საკუთარ თავს. აუცილებელია მამებთან დამატებითი დისკუსიების გამართვა.
შემეცნებითი ფრაგმენტის დასასრული.

უკან წინ პატივისცემა! სლაიდების წინა ხედი ჩართულია მიმოხილვაში მხოლოდ საინფორმაციო მიზნებისთვის და შესაძლოა არ გამოავლინოს პრეზენტაციის ყველა შესაძლებლობა. თუ თქვენ გიზიდავთ ეს რობოტი, გთხოვთ, მომხიბლოთ ახალი ვერსიით. საკვანძო სიტყვები:ქეისი, განათების ტექნოლოგია, მოდერატორი, მდივანი, კაპიტანი, პრობლემა, სპეციფიკური სიტუაცია, სკამის ყუთი, იატაკის ქეისი. მიზანი: საწყის სასწავლო პროცესში საქმის მეთოდის დანერგვის შესახებ მასწავლებლების ცოდნის განახლება ზავდანნია: ცოდნის გაფართოება საქმის მეთოდის შესახებ და მისი გამოყენება კვლევა-განათების პროცესში. ჩამოაყალიბეთ საქმეზე პრაქტიკული მუშაობის საფუძვლები. Მონაწილეები: მასწავლებლები, 3 კაციანი ორი ჯგუფი დიდაქტიკური მასალა: მუშა კერავს, ბარათებს, წებოს, კალმებს, ქეისებს (მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით), ვიდეო პრეზენტაცია თემაზე. ფლობა და მასალები:მულტიმედიური პროექტორი, ეკრანი, ლეპტოპი, პორტფელი გამოთვლილი შედეგები: ცოდნის ამოღება: რა არის საქმის ტექნოლოგია; ნავჭანთა მიერ გამოყენებული მეთოდის თავისებურება; რა საწყისი ამოცანები ჩნდება საწყის პროცესში საქმის ტექნოლოგიის განვითარებისას; სხვადასხვა ტიპის საქმის ტექნოლოგიები, რომლებიც სხვადასხვა მიზნებს ემსახურება ნავჩანნია; სწავლისთვის შემთხვევის შემუშავების წესები და ალგორითმი; ვიბრაცია: კონკრეტული სიტუაციების (შემთხვევების) ანალიზი; მეცნიერებაში კონკრეტული სიტუაციის ანალიზის მეთოდის ჩამოყალიბება; შეარჩიეთ შემთხვევის ვარიანტები კონკრეტული საწყისი კურსისთვის. შესრულების გეგმა: 1. შესავალი – მე-2 ტაიმი. შეიყვანეთ სიტყვა. 2. ძირითადი ნაწილი – 8 ცალი. საქმის მეთოდის თეორიული მიდგომა; მასალის დამაგრება დამატებითი სამუშაო კერვით. 3. პრაქტიკული ნაწილი – XVII ს. რობოტი ქეისით; დაიცავი საქმე. 4. რობოტული ჩანთების დანერგვა – 3 წთ. გაემგზავრეთ მასტერკლასში (ჟღერს დინამიური მელოდია, მეთოდოლოგი გამოდის პორტფელით ხელში, მასწავლებლებთან ყველა დისკუსია მოჰყვება დამატებით კომპიუტერულ პრეზენტაციას) შუადღე მშვიდობისა, ძვირფასო კოლეგებო! დღევანდელი სამყარო კარნახობს თავის წესებს. ცხოვრების დინამიური რიტმი აყალიბებს ტონს ჩვენს დაძაბულ საქმიანობას, ისე, რომ ყველაფერი დაიჭიროს და განვითარებაში არ ჩავარდეს, მაშინ საქმიანი კოსტუმი არის ქსოვილის გამოცვლისთვის. ინფორმაციის დიდი ნაკადი გვიტბორება და მოგვიწოდებენ, მივყვეთ დროს, ვიცოდეთ რა ხდება და შევძლოთ სწრაფად მივიღოთ საჭირო გადაწყვეტილება, ასე რომ, კლაჩის ნაცვლად, მე მაქვს მოცულობითი საქმე. ხელები (შეაჩერე ზიკა). სანამ საუბარს ვიტყოდი, საქმე არის სწავლის კიდევ ერთი თანამედროვე მეთოდი, რომელიც წარმოიშვა აშშ-ს ბიზნეს სკოლაში, შემდეგ კი პოპულარული გახდა მსოფლიოში. მე თვითონ ვლაპარაკობ მასზე დღეს სახელით. ასევე, კონკრეტული სიტუაციების მეთოდი და შემთხვევის შესწავლა. თქვენი გაგებისთვის, მე გამოვიყენე ჩემი საქმე და იგივე მოვამზადე თქვენთვის (ურიგებს პორტფელს). გთხოვთ, გადახედოთ პორტფოლიოს შიგნით და გაიგოთ ამის შესახებ, რაც დაგეხმარებათ საქმის მეთოდის შემუშავებაში. აიღეთ მუშა და ვიწყებთ მუშაობას . მეთოდის ძირითადი კონცეფცია არის სიტყვა შემთხვევა, რომელიც განისაზღვრება როგორც საქმე(ლათ.) - დაბნეულობა არაბუნებრივი ვიპადოკი ან საქმე(ინგლისური) - პორტფელი, ვალი. ამ სიტყვებიდან გამომდინარე, მეთოდის შემქმნელებმა ჩამოაყალიბეს მნიშვნელობები, რომლითაც შეგიძლიათ ისარგებლოთ კერვისას. თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ის ვარიანტი, რომელიც საუკეთესოდ ჯდება და დააწებოთ თქვენს სამუშაო ნაკერში. რომელი ავტორისგან იმსახურებთ მეტ აღიარებას? (ვიდპოვიდი) მე ვუყურებდი ამ მნიშვნელობას: (სლაიდზე) ჩემი აზრით, ეს უფრო მნიშვნელოვანია. შემთხვევის მეთოდი შეიძლება ჩაითვალოს სინერგიულად, რადგან ის აერთიანებს უამრავ ტექნოლოგიას და საშუალებას გაძლევთ აიძულოთ ჯგუფი პრობლემურ სიტუაციაში და შემდეგ აირჩიოთ გამოსავალი გამოსავლის მოსაძებნად. შემთხვევის მეთოდის კონცეპტუალური საფუძველია სწავლის მარტივი მეთოდები: თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ისინი ეკრანზე. აქედან გამომდინარე, ქეისის მეთოდი მიყვანილია ინტერაქტიული სწავლის გაგებამდე. კონკრეტული სიტუაციების ანალიზის მეთოდი შესაძლებელს ხდის იმოქმედოს, გამოსავლის პოვნა, უარყოფითი შედეგების შიშის გარეშე, რაც შეიძლება რეალურ ცხოვრებაში აღმოჩნდეს, რითაც შეძლებს ყველაზე სერიოზული პრობლემების იდენტიფიცირებას. საქმის მეთოდის საფუძველი თავად საქმეა. კონკრეტული სიტუაციის აღწერა, ასევე ტექნიკური მახასიათებლები და ინფორმაცია. გთხოვთ, დააჭიროთ სლაიდს და წაიკითხოთ შეტყობინება სოციალური ინოვაციების ცენტრის სპეციალისტის მარინა მალინინასგან (წაიკითხეთ სლაიდი). და ცეცხლსასროლი იარაღის ღერძი, რომელიც შეიძლება შევიდეს საქმეში: პრობლემა ის არის, რომ ამდენი ვარიანტია და მეტი ვარიანტი; Დამატებითი ინფორმაცია; ზავდანნია; როგორც ინტელექტუალურ პროდუქტს, კორპუსს აქვს თავისი კომპონენტები. თეზისი მათ შესახებ, ვინც ცხოვრობს რიგ შემთხვევებში, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ეჭვი შეგეპაროს. ამ სხვა მოწყობილობების რიგი ასეთია: მხატვრული და ჟურნალისტური ლიტერატურა; შექმენით საიდუმლოებები - მუსიკა, მუსიკა, კინო; Სტატისტიკური მონაცემები; სამეცნიერო სტატისტიკა, მონოგრაფიები. ინტერნეტი ფართოვდება უსაზღვრო მასშტაბით, მოქნილობითა და ეფექტურობით. არსებობს შემთხვევების სხვადასხვა კლასიფიკაცია ისეთი ავტორებისგან, როგორებიცაა S.B.Stupina, Z.Yu.Yuldashev, G.A.Bryansky, O.V. Kozlova. ავტორები მათ აღწერენ, როგორც „პატარა ესეებს“ (მცირე ზომის), დიდ უსტრუქტუროებს (40 გვერდამდე ტექსტი), რომლებიც იწყება (საწყისი კურსის ფარგლებში) და ა.შ. ყველაზე სასიამოვნო და გონივრული პატივისცემით პატივს ვცემ ნიკიტინ ვალერი იაკოვიჩის კლასიფიკაციას. საქმეები დავყავით „სკამებად“ - სპეციალურად შექმნილი და „ველებად“ - რეალურ ფაქტობრივ მასალაზე დაყრდნობით. საქმის შექმნა მარტივი, მაგრამ შრომატევადი პროცესია. ამ სემინარის ფარგლებში ჩვენ ამაზე არ მოგერიდებათ. მე მოვამზადე თქვენთვის საინფორმაციო ბარათები, რომლებიც შუა სამუშაოშია, რომლებზეც შეგიძლიათ წვდომა, თუ საქმეების შემუშავებით ხართ დაკავებული. მოდით წავიდეთ წინ. საქმის მეთოდის პრაქტიკაში წარმატებით განსახორციელებლად აუცილებელია რობოტული მეთოდის დაუფლება, რაც პრაქტიკულად გასათვალისწინებელია: მე ვარ მასწავლებლის როლში და გასწავლით მოსწავლის როლს. რობოტის მოხერხებულობისთვის ტექნიკა წარმოდგენილია ცხრილში და მოგეწოდებათ სამკერვალო. ვიჩქაროთ მისკენ. პირველ საცობს ენიჭება სამუშაო ფაზები: სამუშაომდე, სამუშაომდე, მუშაობის შემდეგ. კანის ფაზაში მასწავლებელს და მოსწავლეებს უნიშნავენ სიმღერას. ამიტომ დაკავებამდე მასწავლებელი არღვევს და არჩევს საქმეს. ბავშვს შეუძლია საქმე წაართვას დაკავებამდე ან დაკავდეს – ეს ამოცანას ჰგავს. მეორე ეტაპზე მასწავლებელი აწესრიგებს სამუშაო სივრცეს. ის ბავშვებს ჯგუფურად აწყობს, რომ ადვილად დალიონ, საქმიდან დაწყებული. მე და შენ უკვე ისე ვართ გაყოფილი. კლასში ქეისის მეთოდით დამკვირვებლები არ არიან, ყველამ თავისი მონაწილეობა უნდა მიიღოს. დღევანდელ გონებაში ჩვენ ვიღებთ მხოლოდ ორ ქვეჯგუფს, რომელთა დანარჩენს ამჟამად ვიზიარებთ. ახლა ჩვენ ვიწყებთ საქმის მეთოდის სხვა ფაზის ყურებას, რომელიც მითითებულია ცხრილში იმავე ფერით. ჯგუფებში მონაწილეები იწვევენ „მოდერატორს“, რომელიც კოორდინაციას უწევს სამუშაოს, „მდივანს“, რომელიც ჩაწერს სამუშაოს შედეგებს და „სკიპერს“, რომელიც წარადგენს პროექტს სადისკუსიო ოთახში. ასევე, მოგიწოდებთ ფულის შოვნასაც. გაარკვიეთ ვინ იქნებით დღეს და მიამაგრეთ სამკერდე ნიშნები, რომლებიც თქვენს როლზე მიუთითებს. სანამ საქმეს გახსნით, თქვენ უნდა გაეცნოთ რობოტულ ალგორითმს. მუშაკისთვის საქმის გახსნის ეტაპები წარმოდგენილია ვიდეოში. შეკრებაზე მითითებულია სცენის სახელწოდება, ხოლო ლოკაცია ვლინდება ყვითელი ბარათებით. კანის სტადიამდე უნდა აირჩიოთ შესაფერისი ადგილი. ამ მიზნით ინიშნება 2 მუშა (სადაც რობოტი ჯგუფშია, მეთოდოლოგი საჭიროების შემთხვევაში მიდის კანის ჯგუფში). მოდით შევამოწმოთ ვიკონანის მცნების სისწორე. (მეთოდოლოგი ახმოვანებს სამუშაო ეტაპების სწორ პროგრესს სლაიდს მიღმა საქმესთან). ღერძი თქვენს წინაშე არის რობოტის ალგორითმი კეისით. კანის ინდივიდის აქტივობა მოქმედებს კანის სტადიების განხორციელების ფარგლებში. მდივნისა და მოდერატორის ფუნქციების შესახებ მეტი შეგიძლიათ შეიტყოთ შემდეგ საინფორმაციო ფურცლებზე (იღებს თქვენი პორტფელიდან, ავრცელებს). მეოთხე ეტაპისა და სამუშაოს დარჩენილი ფაზების ადგილმდებარეობის გარკვევა კეისით, რომელიც ცხრილშია მითითებული წითელი ფერით, შეუძლებელია. ამჟამინდელი კაპიტანი აკეთებს მიღებული გადაწყვეტილების საჯარო პრეზენტაციას. ის მოკლედ ასახავს პრობლემის არსს, ახმოვანებს შემოთავაზებულ ვარიანტებს და წარმოადგენს ალტერნატიულ ვარიანტს, რომელიც ასახავს მის მნიშვნელობას (აძლევს ბარათებს ფუნქციების აღწერით კაპიტანებს). კარგად, თქვენ გაქვთ ყველაფერი, რაც გჭირდებათ საქმის დასასრულებლად. აიღე საქმე და დაიწყე მუშაობა (პაკეტების დარიგება). სამუშაო საათი 7 hvilin საქმესთან (მეთოდი, საჭიროების შემთხვევაში, გადადით ჯგუფში ამოცანის გასარკვევად ან გასარკვევად). ერთი საათი გავიდა. ვთხოვ პირველი ჯგუფის კაპიტანს გადასცეს რობოტის ჩანთები (დაიცავი საქმე). ახლა სხვა გუნდის კაპიტანი იცავს თავის საქმეს (საქმის დაცვას). ძვირფასო კოლეგებო, მინდა დაგიკავშირდეთ კითხვით: სად შეგიძლიათ ამ საქმის გატანა? (აუდიტორიის ტიპები). და ამავდროულად, შეჯამებით, მე ვეყრდნობი მნიშვნელოვან შემთხვევის მეთოდს სულიერ-განათებით პროცესში დამატებითი განათების დასაყენებლად, ამ მახასიათებლებზე, რომელთა შესახებაც უნდა გვახსოვდეს: ყურადღება გამახვილებულია სწავლებასა და სწავლაზე, ასევე მასწავლებლისა და მოსწავლის შემოქმედებითობაზე; ამ დისციპლინების ცოდნის მიღების დავალებების მეთოდს არ აქვს მკაფიო პასუხი საკვების მიწოდებაზე; მასწავლებელი ასრულებს ფასილიტატორის როლს, რომელიც ქმნის საკვებს, აფიქსირებს შთაბეჭდილებებს და ხელს უწყობს დისკუსიას; შემთხვევები შეიძლება გამოწვეულ იქნას როგორც სასწავლო პროცესში, ასევე ცოდნის კონტროლის პროცესში. ეს ყველაფერი ნიშნავს, რომ ამ მეთოდის აშკარა უპირატესობები და ნაკლოვანებებია, რისთვისაც თქვენი პატივისცემა მინდა დავიმსახურო. ცხადია, უპირატესობა მნიშვნელოვანია. ბევრია, სლაიდებზე ხედავთ. და საბედნიეროდ, მხოლოდ ერთია - მასწავლებლის მოსამზადებელი სამუშაოს სირთულის გამო, რამდენიმე მზა საქმე არ არის გამოყოფილი დამატებითი ინფორმაციისთვის. ეს ხსნის პერსპექტივებს ჩვენი კანის პროფესიონალური რეალიზაციისთვის. მე უკვე ვიშოვე ჩემი პირველი ფული მისგან. ჩემს პორტფოლიოს კიდევ ერთი სექცია აქვს. მისგან ვინახავ დამოუკიდებლად შემუშავებულ და აპრობირებულ საქმეებს, რომელთა გამოცემასაც ვგეგმავ კრებულში. კმაყოფილების გამო გაგიზიარებთ ჩემს მითითებებს (აჩვენებს შემთხვევას.) ისე, პორტფელის მთელი ტევადობა თქვენს წინაშეა. დროა ჩაალაგო ჩანთები. და მე გასწავლით როგორ გამოიმუშავოთ იგივე ფული. დღეს თქვენ მოხვალთ საქმის მეთოდის დიდი ცოდნით, მაგრამ დარწმუნებული ვარ, რომ იქნება ახალი მოვლენები, გისურვებთ წარმატებებს ამ სფეროში. და დაიმახსოვრე: ჭკვიანი იწყება სხვისი კეთილგანწყობით, ყველაზე ჭკვიანი კი საქმეებით! (მუსიკის დაკვრა) კოლეგებო, ერთი საათი გვაქვს დარჩენილი. Წარმატებები! რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო ფედერალური სახელმწიფო განათების ინსტალაცია უმაღლესი პროფესიული განათლება „ხაკასის სახელობის სახელმწიფო უნივერსიტეტი. ნ.ფ.კატანოვა" საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა და მათემატიკის ინსტიტუტი კათედრა "მათემატიკა და მათემატიკის მეთოდები" უშუალოდ მომზადება „პედაგოგიური ცნობიერება. სამაგისტრო პროგრამა: მათემატიკური განათლება" საქმის პედაგოგიური სიტუაცია "ერთი წილის ამბავი" ივანოვა ვალენტინა გენადივნა ვიკლადაჩი: პუსტოვოიტი ნადია ვოლოდიმირვნა აბაკანი 2015 წელი 1. პედაგოგიური სიტუაციის აღწერა...................................... ......... ..........3 2. საქმის შევსების ბრძანება...................................... ......................................5 3. პროგრამა დანართი 1 სწავლების ახსნა ................................... 7 დანართი 2 მკითხველის განმარტება .............................................. .....8 დამატება 3 კონვენცია ბავშვთა უფლებების შესახებ. დანართი 4 ჟორსტოკი ბავშვებთან ქორწინების შესახებ 12 დანართი 5 ბავშვთა აგრესიის მიზეზები და მემკვიდრეობითობა.............13 დანართი 6 ფედერალური კანონი "რუსეთის ფედერაციის განათლების შესახებ" თავი II................................... ................................................... 33 დანართი 7 პედაგოგიური კონფლიქტები...................................... .....38 „გრისი მეცნიერების გრანიტია და არა მეზობლის საჩუქარი, რადგან მას უკვე სურს იყოს გრიზლი“. (მიხაილო ლიტვაკი) სიტუაცია 1: შესვენებაზე მე-8 კლასის მოსწავლეთა ჯგუფი ფიზიკის კაბინეტში წავიდა. იქ ლაბორატორიული რობოტების აღჭურვილობა იყო. ბავშვებმა დაიწყეს მათი ყურება. მკითხველმა ლაბორატორიიდან ყმაწვილებისა და უფროსების ხმები იგრძნო. იმისთვის, რომ ბავშვებმა არაფერი წაართვან, გადავწყვიტეთ მათი ოფისიდან გაყვანა. მასწავლებელმა ამაღლებული ტონით დაიწყო ბიჭების ყვირილი, რადგან მათ სურდათ ოფისიდან სუნის დაკარგვა. მასწავლებელთან კონფლიქტის თავიდან აცილების მიზნით, ბიჭები პირდაპირ გასასვლელისკენ გაემართნენ. მკითხველმა უთხრა ბიჭებს:ისე, რომ სანამ ზარი დარეკავს, ოფისში დაგტოვებთ დაულოდებლადეს არის ვიტალის მოსწავლე, კლასში ყველაზე ახალგაზრდა ბიჭი. მისი რეაქცია მასწავლებლის მონაცემებზე აბსოლუტური იყო. ვიტალი მკვეთრად შებრუნდა და საკლასო ოთახში გაიქცა. თავი დაუქნია და ფიზიკის მასწავლებელს მიაპყრო. იმ მომენტში ბიჭის თვალებში აშკარად იკვეთებოდა გამოსახულების სიდიადე და შურისძიების აუცილებლობა. UV - დარჩი! ასე იცინი! ფრთხილად ჩამოწიეთ სტილი ადგილზე! IN - Გიჟი ხარ! არ გაქვს უფლება შემეხო! რა დაგიშავეთ? UV - არ გაბედო ჩემზე ბევრი ლაპარაკი! IN - დიდი! ახლა მე უბრალოდ ვანგრევ შენს ჩვენებას! UV - პირდაპირ დირექტორთან წავიდეთ!! მასწავლებელმა ვიტალია ხელში აიყვანა და დირექტორის კაბინეტისკენ წაიყვანა. სკოლის დირექტორის კაბინეტში მასწავლებელმა აუხსნა სიტუაცია და რა მოხდა. ვიტალი ადგა და უსმენდა. დირექტორმა მასწავლებელი გაუშვა, რადგან... კლასზე ზარი დარეკა. სკოლის დირექტორმა დიპლომატიურად აუხსნა ვიტალის, რომ ამ სიტუაციის ბრალი არ იყო რბოლის ბრალი, მაგრამ მასწავლებელი დამსახურებული იყო და არ ჰქონდა უფლება ასე აგრესიული რეაგირება მოეხდინა. სოციალურმა პედაგოგმა დირექტორმა სათანადო ყურადღება დაუთმო ამ მდგომარეობას. ფიზიკის მასწავლებლისა და ვიტალისგან აღებული იქნა განმარტებები (დანართები 1,2). ვიტალის სოციალური მასწავლებელი როზმოვს პოზიტიური ტონით უძღვებოდა. მას უთხრეს, რომ ის აბსოლუტურად არასწორად იყო ამ სიტუაციაში, რომ არ ჰქონდა უფლება გამოეხატა თავისი აგრესია. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ეს აღარ განმეორდეს, სოციალურმა მასწავლებელმა უბრძანა, გაჰყოლოდა ვიტალის და, როგორც შესატყვისი, ბიჭმა გადაწყვიტა, გადაეტანა იგი მარჯვნივ არასრულწლოვანთა კომისიაში. ამ სიტუაციაში შემდგომი ქმედებები არ ყოფილა. სიტუაცია 2: იმის გამო, რომ ვიტალის მე-8 კლასის მასწავლებელი 2 წელი არ ასწავლიდა გაკვეთილებს, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელმა ბიჭის დედას სკოლამდე დაურეკა სასაუბროდ. ბიჭი სკოლაში დადის, მაგრამ გაკვეთილებს უგულებელყოფს. როზმოვის მასწავლებელი (U) და დედა (M) შეხვდნენ ვიტალის (V) თანდასწრებით. U - Მე დავფრინავ! შენი შვილი უკვე დიდი ხანია იგნორირებას უკეთებს ჩემს გაკვეთილებს, მე კი სკოლაში მუდმივად მისთვის ვსწავლობ. მე არ დაგიკავშირდები. მინდოდა ვინმესთვის აეხსნა, რატომ არ მიდის ჩემი ოკუპაცია, რასაც სიტყვებით „რადგან მხოლოდ ერთი უსამართლობაა“ იხსნება და მიდის. M - და რას მეტყვით ამ დისკზე? IN - მე არ წავალ კლასში მის წინაშე! ვონი არაადეკვატურია! გამუდმებით რეპეტიცია, დამცირება! და ყველა კრუნჩხვები დაიწყო ამ სკოლაში! U - აბა, რას ამბობ? ჩვენ არ შეგვიძლია ამის გაკეთება! შეგიძლიათ საკუთარი თავის გარდაქმნა. სანამ ჩვენ ვისაუბრებთ, ჩვენ მხოლოდ გაკვეთილი გვაქვს მათთვის. M - ძირითადად, ყოფნით კმაყოფილების გამო. არ მაქვს მიზეზი, რომ არ ვენდო ჩემს შვილს. Cob გაკვეთილი buv zvichainim. გაკვეთილზე ბავშვებმა დაიწყეს მასწავლებლის კვებით სწავლა. მკითხველებმა შეშფოთება დაიწყეს. მისმა ინტონაციამ მატება დაიწყო. მასწავლებელმა დაიწყო ბავშვების პატივისცემა: U - რა არის აქ ასეთი სისულელე!? არც ისე ადვილია ხელი აწიო და ხმამაღლა არ იყვირო! ამ დროს გოგონა მარჯვენა ხელს ურტყამდა. მასწავლებელმა მისი პატივისცემა დაიმსახურა: U - აბა, რატომ ხარ სულელი? აქ ყველაფერი მარტივია! თუ ფულს ერთბაშად არ შოულობ, ორს გამოიმუშავებ! და რაც შეეხება გარნას შეფასებას მეოთხედი, შეგიძლიათ შეწყვიტოთ ფიქრი! გოგონა თავდახრილი იდგა და ჩუმად ტიროდა. მთელი საათის განმავლობაში ვიტალის დედა უყურებდა მას. როცა გოგონამ ტირილი დაიწყო, იქაურობა დატოვა და მასწავლებელს დაუყვირა: M - ვიბახტე, მე გაძლევ! მაგრამ გაგიკვირდებათ, მოთმინება აღარ არის. თქვენ შეგიძლიათ მოიქცეთ როგორც სტრიმერი, მაგრამ გაქვთ გარკვეული პედაგოგიური გამოცდილება! U - შენ არაფერი გესმის! შენ რომ ჩემს ადგილას ყოფილიყავი, გამიკვირდებოდა, როგორ დაიწყე ლაპარაკი! M - ისე, მე ნამდვილად არ ვივარჯიშებდი ისე, როგორც V! იფიქრეთ ბავშვების ფსიქიკაზე! რატომ ღელავ!? ეს ბავშვები არიან... U - ისე, ყველა საკუთარი ყურით ცდილობდა განსჯა... მათთან სხვაა, რადგან არაფერი ესმით, როგორც არ უნდა ახსნა! M - მესმის, რომ აშკარად არ მოხვედით, რომ დაგერეკათ. ვინ მოგცათ დიპლომი ნახვის შემდეგ? ახლა მესმის, რატომ არ სურს ჩემს შვილს შენთან წასვლა. იქნებ რაიმე წამალი დაგეხმაროს, ნუ იქნები ასეთი აგრესიული! ოდესმე გიცდიათ მოძალადე გახდეთ ფსიქიატრთან მისვლამდე? U - ტა ვი!!! ტა იაკ ვი! .... მკითხველმა გულში ჩაიკრა და ძალით დაჯდა. ბიჭის დედამ დახმარებისთვის შვედს დაუძახა და მან სამედიცინო დახმარება გაუწია. მკითხველები გულის შეტევით წაიყვანეს. სკოლის დირექტორის ბიჭის დედასთან განქორწინებამდე, მას სხვა სკოლაში გადაყვანა დაევალა. ამ პერიოდის განმავლობაში, ვიტალი უკვე დაიწყო ამ ადგილის სხვა სკოლაში. ამ ბიჭთან დაკავშირებით არანაირი ინციდენტი არ დაფიქსირებულა. ამ საქმის დასასრულებლად, თქვენ უნდა უპასუხოთ შემდეგ კითხვებს: ვინც ამ საქმეზე მუშაობს, იყოფა 3 ჯგუფად (დავალებები წინასწარ არის ნაჩვენები მოსამზადებლად). კანის ჯგუფი პასუხობს მის სპეციფიკურ კვების საჭიროებებს. ასევე არის საძილე კვება ყველა ჯგუფისთვის. საქმეზე მუშაობის შემდეგ თითოეულ ჯგუფს მოეთხოვება საქმის წერილობითი გადაწყვეტა. გადაწყვეტილების შედეგები დადასტურებულია. გადაწყვეტილებები განიხილება კულისებში. დისკუსიის დასასრულს მიმდინარეობს შემდგომი განვითარება საქმეზე წერილობითი გადაწყვეტილების მიღებამდე. დასრულების შემდეგ, გადაწყვეტილებები გამოიყენება საქმეზე. ჯგუფი 1: გამოავლინეთ ამ საქმის პედაგოგიური პრობლემა. ჩამოაყალიბეთ її. რა არის თქვენი მიზანი ამ პრობლემის გადაჭრაში? რა არის ამ პრობლემის შესაძლო მიზეზები? შეაფასეთ ამ პრობლემის აქტუალობა. რა სახის კონფლიქტური სიტუაციები იყო? მიუთითეთ ყველაზე გავრცელებული პრობლემის ვარიანტები. ჯგუფი 2: გააანალიზეთ ფიზიკის მასწავლებლის ქმედებები. თქვენი ინდულგენციები კარგია მათი მიზეზების გამო. როგორ შეგიძლიათ თავიდან აიცილოთ კონფლიქტი მოსწავლეებთან? (სპ. დამატება) ფიზიკის მასწავლებელთან სიტუაციაში სასიცოცხლო ძალების მოქმედებების გაანალიზება. მიუთითეთ ამ რეაქციის შესაძლო მიზეზები. (გამოიყენეთ დამატებები 3-7) არსებული სიტუაციიდან გამომდინარე გააანალიზეთ სკოლის დირექტორის ქმედებები. წარმოადგინეთ თქვენი ვარიანტები ამ კონფლიქტის მოგვარებისთვის დირექტორის სახელით. გაანალიზეთ სოციალური აღმზრდელის ქმედებები. ჯგუფი 3: გაანალიზეთ რუსული ლიტერატურის მკითხველის ქმედებები. სწორი იყო თქვენი საქციელი? შეაფასეთ პროფესიონალიზმი და მართეთ კონფლიქტური სიტუაციები. (გამოიყენეთ დამატებები 3-7) გაანალიზეთ სასიცოცხლო მნიშვნელობის მოქმედებები სხვა სიტუაციაში. რა კავშირია ამ ქცევასა და პირველ სიტუაციას შორის? რა არის ამ ქცევის შესაძლო მიზეზები? (გამოიყენეთ დამატებები 3-7) გაანალიზეთ მამა ვიტალის ქმედებები. სწორი იყო თქვენი საქციელი? შეაფასეთ მათი კონფლიქტური პოტენციალი. შესთავაზეთ ამ პრობლემის უკონფლიქტო გადაწყვეტის ვარიანტები. გააანალიზეთ სკოლის დირექტორის ქმედება განსხვავებულ სიტუაციაში. რა ვარიანტები და მოქმედებებია შესაძლებელი ამ სიტუაციის ეფექტური მართვისთვის? Რა იყო პრობლემა? მიუთითეთ ყველაზე გავრცელებული პრობლემის ვარიანტები. კანის მდგომარეობა: გაანალიზეთ: რობოტი თითქოს დაგიძახათ საქმის გამო. რა ახალი რამ აღმოაჩინე ამ თემის განხილვისას? რა გასწავლა ამ რობოტმა? შეავსეთ საქმის წერილობითი ვერსია (3-5 მხარე). მიუთითეთ თქვენი გადაწყვეტილების მიზეზები. დამატება 1 ნეზნანსკაია ა.ფ. სწავლობს მე-8 კლასში პოზდნიაკოვა ვიტალია განმარტებითი. 2013 წლის 24 თებერვალს მე და ჩემმა კლასელებმა ფიზიკის გაკვეთილის წინ შესვენების დროს გადავწყვიტეთ ფიზიკის ოთახში წავსულიყავით დასაჯდომად. როცა შევედით, ოფისში შევამოწმეთ ლაბორატორიული რობოტების აღჭურვილობა. თავს კარგად ვგრძნობდით და გვინდოდა მათით აღფრთოვანება. ლაბორანტმა, ფიზიკის მასწავლებელმა სემიონ პეტროვიჩმა დაგვიწყო ყვირილი. ყვირილით, რომ არაფრის პატივი არ უნდა გვქონდეს, ძმებმა და ცეცხლში მყოფმა ჩუმად დატოვეს კაბინეტი. გამოსვლის გზაზე ვიყავით. აქ ისეთი შეგრძნება მაქვს, თითქოს უკანალზე ვეხები. ეს კიდევ უფრო დამიახლოვა. საკლასო ოთახისკენ შევბრუნდი და ქურდობა ავიღე და ვატრიალე, რათა გავაპროტესტო ასეთი უსამართლობა. მე არ ვაპირებ სემიონ პეტროვიჩის ცემას, უბრალოდ მინდა განვმარტო, რომ ის ცდება და არ აქვს უფლება ჩაერთოს თავდასხმაში. შკოდა რატომ გაცხელა ასე? გპირდები, რომ ასე მორცხვი არ ვიქნები. 24.02.2013 დამატება 2 ქალაქ აზოვის MBOU „ZOSH No29“-ის დირექტორს ნეზნანსკაია ა.ფ. ფიზიკის მასწავლებელი სემიონ პეტროვიჩ კონდრატიევი განმარტებითი. დღეს, 24 თებერვალს, მე-3 გაკვეთილის დაწყებამდე მე-8 კლასში ვამზადებდი კლასს ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის. ყველა სტუდენტს სთხოვეს გასულიყო დერეფანში ოფისის ვენტილაციისთვის. ცვლის შუაში ოფისთან ბიჭების ყვირილი და ღრიალი ვიგრძენი. ბოლოს და ბოლოს, შევამჩნიე, რომ სუნი მოდის იმ მოწყობილობებიდან, რომლებსაც ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის ვიყენებდი. ბიჭებს ვთხოვე, ყველაფერი ჩაეყარათ და დერეფანში გავიდნენ. შორს ისეთი სუნი დგას, რომლის სუნიც ვერ ვიგრძენი. მაშინ მომეცა საშუალება, ხმა ამეღო მათზე და მეთხოვა წასულიყვნენ. სუნებმა ჩემზე ტრაბახი დაიწყეს, მაგრამ მე არ შევაწუხე და ერთ-ერთ მათგანს მოვკიდე ხელი. მესმის, რომ არ ვიყავი მართალი, მაგრამ სუნმა პროვოცირება მოახდინა. ვიტალიამ აგრესიულად რეაგირება მოახდინა და თითქმის თავის დარტყმის გარეშე დამიყვირა. რის შემდეგაც მივხვდი, რომ ამ სიტუაციის გამო დირექტორის თანამდებობაზე წინსვლას ვეღარ შევძლებ. გპირდები, რომ გავაკონტროლო ჩემი ემოციები და მოვერიდო კონფლიქტებს ჩემს სტუდენტებთან. 24.02.2013 დანართი 3 მოკლე ინფორმაცია გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენციის შესახებ 1989 წლის 20 ნოემბერს გაეროს გენერალურმა ასამბლეამ შეაქო ბავშვთა უფლებების კონვენცია, რომელიც დღეს საერთაშორისო სამართალია. სსრ-მ მოახდინა ამ კონვენციის რატიფიცირება (სსრ უზენაესი რადას მიერ რატიფიცირების თარიღი იყო 1990 წლის 13 ივნისი), კონვენცია რუსეთის ფედერაციისთვის ძალაში შევიდა 1990 წლის 15 ივნისს. ბავშვთა უფლებების კონვენცია უზრუნველყოფს თანაბარ უფლებებს ბავშვებისა და 18 წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის. სიცოცხლისა და განვითარების უფლება. მშვიდი ბავშვობის და ძალადობისგან დაცვის უფლება. უფლება იყო მნიშვნელოვანი იყოს საკუთარი აზროვნებისთვის. ჩვენ ყოველთვის ვართ პასუხისმგებელი ბავშვის ინტერესებზე. ქვეყნები, რომლებიც შეუერთდნენ კონვენციას, მოეთხოვებათ მაქსიმალურად გამოიყენონ ყველა შესაძლო ზომა ბავშვთა უფლებების უზრუნველსაყოფად. ბავშვთა უფლებების კონვენციის მოკლე მიმოხილვა გაეროს ბავშვთა უფლებების კონვენცია 54 მუხლისგან შედგება. თუმცა, ყველა მათგანი მნიშვნელოვანია და არსებობს როგორც მშვიდობის, ასევე ძალადობრივი კონფლიქტების დროს. სტატისტიკა 1 დიტინა მსოფლიოში ტყავია, რომელსაც ჯერ 18 წელი არ მიუღწევია. სტატისტიკა 2 ყველა ბავშვს, განურჩევლად რასისა, კანის ფერის, სტატუსისა, ენის, რელიგიისა, სიმდიდრისა თუ სოციალური წარმომავლობისა, აქვს ამ კონვენციით მინიჭებული ყველა უფლება. არავინ არ არის დამნაშავე დისკრიმინაციის გამო. სტატისტიკა 3 ჩვენ ყოველთვის ვართ პასუხისმგებელი ბავშვის ინტერესებზე. სტატისტიკა 4 უფლებამოსილებები, რომლებმაც მოახდინეს კონვენციის რატიფიცირება, დამნაშავენი არიან ბავშვების სოციალური, ეკონომიკური და კულტურული უფლებების სრულად გაუქმებაში. თუ რესურსები არ არის ხელმისაწვდომი, აუცილებელია საერთაშორისო ტერორიზმის გზის გამოსავლის ძიება. ყველა ბავშვს აქვს სიცოცხლის უფლება და სახელმწიფომ უნდა უზრუნველყოს ბავშვის სიცოცხლე და ჯანსაღი განვითარება, მხარი დაუჭიროს მის გონებრივ, ემოციურ, ფსიქიკურ, სოციალურ და კულტურულ ღირებულებებს. სტატია 7 ბავშვს აქვს სახელის და ეროვნების უფლება. ბავშვს აქვს უფლება, რამდენადაც ეს შესაძლებელია, იცოდეს ვინ არის მისი მამა. ბავშვს უფლება აქვს დააზღვიოს ტურბო მამის მხარეს. სტატია 9 ბავშვი არ არის ვალდებული იცხოვროს მარტო მამასთან და ქმართან, გარდა ეპიზოდებისა, თუ ეს მის ინტერესებს ემსახურება. დიტინას, რომელიც მამასთან ერთად ცხოვრობს, მათთან რეგულარული კომუნიკაციის უფლება აქვს. მუხლი 10 ჰკითხეთ ოჯახის წევრებს, რომლებიც ცხოვრობენ სხვადასხვა ქვეყანაში და უნდათ ერთად, ისინი უნდა გამოიყურებოდეს კეთილგანწყობილი, ადამიანურად, მუხლი 12-15 ბავშვს უფლება აქვს გამოიტანოს თავისი აზრები ყველა საკვებიდან, რომელიც მას ელის. როდესაც სასამართლო განიხილავს საქმეს, რომელზეც ბავშვი უჩივის, აუცილებელია მისი ინტერესების გათვალისწინებით მოისმინოს მისი ქმედებების მტკიცებულებები. ბავშვის უფლება აზრის, სინდისისა და რელიგიის თავისუფლებაზე შეიძლება დაირღვეს. სტატია 18 მამები მოუთმენლად ელიან პირველ პასუხისმგებლობას ბავშვის აღზრდასა და განვითარებაზე. ჩიყვის სუნი გვაიძულებს ადრე ვიფიქროთ ბავშვის ინტერესებზე სტატია 19 ბავშვს აქვს უფლება დაიცვას ფიზიკური და ფსიქიკური ძალადობისგან, იმის მიხედვით, თუ რა აღქმაა, რომ მასზე ძალადობენ მამები და მეურვეები მათი ინტერესებიდან გამომდინარე. სტატი 20-21 ბავშვს, რომელმაც გაატარა ოჯახი, აქვს ალტერნატიული სქესის უფლება. მიღებული უფლებამოსილების შემთხვევაში, ბავშვის ინტერესების მოთხოვნა ექვემდებარება ოფიციალურ კანონებს. მუხლი 22 ლტოლვილ ბავშვს, რომელიც მარტო ჩამოვიდა, მამასთან ან მესამე პირთან ერთად, აქვს დაცვისა და დახმარების უფლება. სტატია 23 ნებისმიერ ბავშვს, რომელსაც აქვს ფიზიკური ან ფსიქიკური ხარვეზები, აქვს სრული და ყოველდღიური ცხოვრების უფლება, რაც უზრუნველყოფს ქორწინების ცხოვრებაში აქტიურ მონაწილეობას. სტატია 24 ბავშვს აქვს სრული სამედიცინო დახმარების უფლება. ყველა უფლებამოსილებას შეუძლია იმუშაოს ბავშვთა სიკვდილიანობის შესამცირებლად, დაავადებებთან და არასრულფასოვან კვებასთან ბრძოლაში და იბრძოლოს ტრადიციული და სახიფათო ჯანმრთელობის მდგომარეობის აღმოსაფხვრელად. ახალგაზრდა ქალებს და ახალგაზრდა დედებს აქვთ სამედიცინო დახმარების უფლება. სტატი 28 – 29 ბავშვს აქვს კატისგან თავისუფალი განათების უფლება. მიზანია ბავშვის სიცოცხლისთვის მომზადება, ადამიანის უფლებების პატივისცემის განვითარება და ხალხებს შორის ურთიერთგაგების, მშვიდობის, შემწყნარებლობისა და მეგობრობის გაღვივება. მუხლი 30 ბავშვს, რომელიც მიეკუთვნება ეროვნულ უმცირესობას ან ადგილობრივ მოსახლეობას, აქვს საკუთარი ენის, კულტურისა და რელიგიის უფლება. სტატია 31 ბავშვს აქვს თამაშის უფლება, რამდენადაც ეს ნებადართულია. სტატია 32 ბავშვს უფლება აქვს დაიცვას ეკონომიკური ვიკორსტანა და მნიშვნელოვანი სამუშაო, რომელიც საზიანოა ან მნიშვნელოვანია საზოგადოებისთვის და გავლენას ახდენს ბავშვის ჯანმრთელობაზე. სტატია 33 ბავშვს აქვს ნარკოტიკების უკანონო მოხმარებისგან დაცვის უფლება. სტატია 34 ბავშვს აქვს უფლება დაიცვას ყველა სახის სექსუალური ძალადობისა და შეურაცხყოფისგან პროსტიტუციისა და პორნოგრაფიისგან. სტატია 35 დამნაშავეა ქურდობა, გაყიდვები და ბავშვებით ვაჭრობა. სტატია 37 ბავშვი არ არის დამნაშავე წამების ან სხვა სისასტიკისთვის, არაადამიანურობის ან დამცირებისა და დასჯის გამო. ბავშვი არ არის დამნაშავე უკანონობაში, არამედ სარგებლობს თავისუფლებით. ბავშვი არ არის დამნაშავე მის ბავშვობამდე ან სიკვდილით დასჯაში. ბავშვის ტყავთან ერთად ნებისყოფა იშლება, ცხოველი ადამიანურად და ღირსეულად უნდა მოკლა. დიტინას უფლება აქვს უარი თქვას იურიდიულ დახმარებაზე. გაჭირვებაში მყოფ ბავშვს უფლება აქვს დაუკავშირდეს ოჯახს. სტატია 38 ბავშვს, რომელსაც 15 წელი არ მიუღწევია, არ არის დამნაშავე სამხედრო კონფლიქტებში უშუალო მონაწილეობის გამარჯვებულად. აკრძალულია ამ ასაკის ბავშვების აყვანა ჯარისკაცებიდან შეიარაღებულ კონფლიქტებში მონაწილეობის მისაღებად. სტატია 39 ბავშვს, რომელიც გახდა ბინძური უცოდინრობის, შეურაცხყოფის, უცოდინრობის, წამების, ძალადობრივი კონფლიქტების და სხვა არაადამიანური ქმედებების მსხვერპლი, აქვს რეაბილიტაციისა და ქორწინებამდე გაგრძელების უფლება. მუხლი 40 ბავშვს, რომელიც ბოროტად ითვლება ან მსჯავრდებულია დასჯადი ქმედებებისთვის, აქვს ცხოველმყოფელობის უფლება, რაც ხელს უწყობს როგორც საკუთარი თავის, ასევე სხვა ადამიანების უფლებებისა და ფუნდამენტური თავისუფლებების განვითარებას. სტატია 41 კონვენციური უფლებები არ არსებობს, რადგან სხვა ეროვნული კანონები ბავშვებს უზრუნველჰყოფენ თავიანთი უფლებების რეალიზაციის უფრო მეტ შესაძლებლობას. სტატია 42 უფლებამოსილებები, რომლებიც შეუერთდნენ კონვენციას, იღებენ ვალდებულებას გააფართოვონ ინფორმაცია კონვენციის დებულებებისა და პრინციპების შესახებ ზრდასრულ ბავშვებს შორის. სტატი 43 – 45 განკარგულებები იმ ქვეყნების საქმიანობის შესახებ, რომლებიც ერთგული იყო კონვენციამდე, მის პრაქტიკაში ამოქმედებამდე. გაეროს მონიტორინგის კომიტეტი აკონტროლებს ქვეყნის მონაწილეობას კონვენციაში. გაეროს ინფორმაციაში მონაწილეობის უფლება ასევე აქვთ გაეროს ორგანოებსა და მოხალისეობრივ ორგანიზაციებს. სტატი 46 – 54 წესები, რომლებიც ეხება კონვენციამდე და მათი მიმდინარე საქმის დაწყებამდე მიმაგრებულ უფლებამოსილებებს. ბარიერები, რომლებიც ხელს უშლის კონვენციის მიზნებსა და ზრახვებს, დაუშვებელია. დამატება 4 კონსულტაცია მამებისთვის ჟორსტოკის ურთიერთობა ბავშვებთან: რა არის ეს? ჟორსტოკე ბავშვებთან ქორწინების შესახებ- ეს მოიცავს ცემას, ჭრილობებს, სექსუალურ შევიწროებას და სხვა გზებს, რომლითაც ხანდაზმული ადამიანები ბავშვებზე ძალადობენ. ეს არის დამცირება, უბედურება, უმეცრების სხვადასხვა ფორმები, რაც ბავშვის სულს ავნებს. უბედურება შეიძლება გამოიხატოს იმაში, რომ მშობლები არ უზრუნველყოფენ ბავშვს საჭირო ზრუნვას, ტანსაცმელს, ძილს და ჰიგიენას. გარდა ამისა, უცოდინრობა ჩნდება მამის გვერდით სიყვარულის, პატივისცემის, მოსიყვარულეობისა და სითბოს არარსებობით. ჟორსტოკე ბავშვებთან ქორწინების შესახებ(არასრულწლოვანთა მიერ, 18 წლიდან) მოიცავს უსიამოვნო ქცევის ნებისმიერ ფორმას, რომელიც დაშვებულია მამების (ოჯახის სხვა წევრების), მეურვეების, მენტორების, მასწავლებლების, მრჩევლების და სამართალდამცავი ორგანოების წარმომადგენლების მიერ. აქ მოცემულია ბავშვებთან შეურაცხმყოფელი ქცევის ძირითადი ფორმები: ფიზიკური ძალადობა– სამომავლოდ ფიზიკურ პრობლემებთან არის საზრუნავი. სექსუალური ძალადობა(ან იმედგაცრუება) - ბავშვის მოპოვება მის სასარგებლოდ და ასეთი სექსუალური აქტივობის გარეშე უფროსებთან, დარჩენილი კმაყოფილების ან სარგებლის წართმევის მეთოდის გამოყენებით. გონებრივი (ემოციური) ძალადობა - ბავშვზე პერიოდული, შემაშფოთებელი ან მუდმივი ფსიქიკური შემოდინება, რაც ხელს უშლის განსაკუთრებულობის განვითარებას და იწვევს პათოლოგიური ხასიათის შაბლონების ჩამოყალიბებას. ძალადობის ფსიქიკურ ფორმას შეიძლება მივუდგეთ: აღიარეთ ბავშვის მტრობა და მუდმივი კრიტიკა მუქარა ბავშვის მისამართით სიტყვიერი ფორმით პატივისცემა, გამოხატული ხატოვანი ფორმით, რაც ამცირებს ბავშვის ასაკს ბავშვის სრული ფიზიკური და სოციალური იზოლაცია სისულელე და სისულელე საკუთარი ტანსაცმლის მოზარდების მიერ ერთჯერადი სასტიკი ფსიქიკური აქტი, რომელიც იწვევს ბავშვში ფსიქიკურ ტრავმას. ნეხტუვანია დიტინის საჭიროებებით- ბავშვზე ძალიან ბევრი ელემენტარული სამუშაოა, რის შედეგადაც მისი ემოციური მდგომარეობა ინგრევა და საფრთხე ემუქრება მის ჯანმრთელობას და განვითარებას. ბავშვის ელემენტარული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებამდე: ბავშვის ასაკისა და საჭიროებების ადეკვატური საკვები, ტანსაცმელი, საცხოვრებელი, განათება და სამედიცინო მომსახურება სათანადო პატივისცემისა და ზეწოლის არსებობა, რის შედეგადაც ბავშვი შეიძლება გახდეს უბედური შემთხვევის მსხვერპლი დამატება 5 ბავშვთა აგრესიის მიზეზები და მემკვიდრეობა ვინ არის დამნაშავე და რა უნდა გავაკეთოთ, თუ ბავშვმა აგრესიის გამოვლენა დაიწყო არა მარტო წელში, არამედ ზრდასრულ ასაკშიც? მნიშვნელოვანია, რომ მამებმა იცოდნენ ბავშვებში აგრესიული ქცევის პრევენციისა და გამოსწორების მეთოდები. ბავშვის აგრესიის რამდენიმე ძირითადი მიზეზი არსებობს: თავდაჯერებულობა და თანატოლებისა და მეგობრების პატივისცემის ერთგულება; პრაგნენნია ოტრიმატი ბაჟანე; გადაჭარბებული დომინირება; პომსტა; მშრალი რეაქცია; ძალაუფლების გაძლიერება სხვათა განსაკუთრებული თვისებების დამატებითი მხარდაჭერისთვის. ყოველ მეორე ეპიზოდში ბავშვური აგრესია მამების წყალობაა: პატივისცემის ნაკლებობა ან გადაჭარბებული პატივისცემა, ზედმეტი ზრუნვა და ბავშვების პრობლემების შესწავლა, დროის ქორწინება. უფრო მკაცრი ჩინოვნიკები, რომლებიც აგრესიული ბავშვის ქცევას აყალიბებენ, აქვთ ავტორიტარული და მტრული ატმოსფერო, მაგალითად, მამები გამუდმებით ბრაზდებიან და აგრესიულობას უახლოეს წერტილში ავლენენ. რაც შეეხება აგრესიული ქცევის ფსიქოლოგიურ ფაქტორებს, პირველ რიგში მათ უნდა მივმართოთ: თვითკონტროლის უნარები; საკომუნიკაციო უნარებისა და ინტელექტის განვითარების დაბალი დონე; პრიმიტიული თამაშის აქტივობა; დაბალი თვითშეფასება; პრობლემები თანატოლებსა და თანატოლებს შორის. აგრესიის მემკვიდრეობა, რომელიც დაიკარგა პრევენციისა და დროული გამოსწორების გარეშე, შეიძლება იყოს ყველაზე მნიშვნელოვანი - ერთწლიანებთან კონფლიქტიდან მოზრდილებში ანტისოციალურ ქცევამდე. ბავშვთა აგრესიის სახეები არსებობს აგრესიის 2 ტიპი, რომელიც დაფუძნებულია ღიაობაზე. პირდაპირი აგრესია მიმართულია სწორედ იმ ობიექტზე, რომელიც აღძრავს ბრაზს, ის ვლინდება მუქარის, უხეშობისა და ძალაუფლების სტაგნაციის სახით. არაპირდაპირი აგრესია მოითხოვს პირდაპირ მისაწვდომ ობიექტებს, სადაც ემოციები უსაფრთხოდ შეიძლება განთავისუფლდეს. მაგალითად, თუ ბავშვი გაბრაზებულია მამაზე, მას შეუძლია სცემოს უმცროსი ძმები და დები ან უფრო სუსტი და-ძმები. ვერბალური აგრესია - არის მუქარა, ყვირილი და გამოსახულებები. ექსპრესიული აგრესია მცირდება არავერბალურ გამონათქვამებამდე: მიმიკა, ჟესტები და ა.შ. ფიზიკური აგრესია ვლინდება ძალის უხეში მოქმედების სახით, მაგალითად, მუშტების და გამოსვლების გინებაში. ავტოაგრესია ერთ-ერთი ყველაზე დამღუპველია გრძელვადიან პერსპექტივაში - ეს არის თვითდამცირება, საკუთარი თავის დამცირება, სხეულის ფუნქციების თვითბოროტად გამოყენება, ასეთი ქცევა განსაკუთრებით ხშირია სუბსაკვერცხე რეგიონში. ინსტრუმენტული აგრესია გამოიყენება ცუდის, ზოგჯერ უცნობისგან თავის დასაღწევად: ბავშვი ყვირის და ფუსფუსებს მაღაზიაში, აიძულებს დედას იყიდოს ის, რაც მას სურს. სამოტივაციო აგრესია წინასწარ არის დაგეგმილი, მაგალითად, სკოლის მოსწავლე არის კლასელი, რომელმაც ადრე რაღაც ისწავლა. უფრო მნიშვნელოვანია ვიყოთ ფრთხილად და გავაანალიზოთ ბავშვის აგრესიის „პრეისტორია“, რათა მივიღოთ ინფორმაცია იმის შესახებ, თუ რატომ იქცევა ბავშვი ასე და როგორ უნდა იმუშაოს მასთან. გოგონა აგრესიულია - რატომ იყო მორცხვი? უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა იცოდეთ ძალა, რომელიც დევს ტირანიას შორის - რათა გააძლიეროთ ბავშვის აგრესიისადმი მიდრეკილება. ჩვენ შეგვიძლია დავეხმაროთ ბავშვს იყოს გონივრული, თანმიმდევრული დროისა და გარემოებების მიმართ. ასე რომ ფრთხილად იყავით: რა სახის კონდახს აძლევთ ბავშვს? რატომ აძლევთ თავს უფლებას ვინმესთან ერთად მოეშვათ და სხვის წინაშე აჩვენოთ ერთმანეთი? მამისა და დედის მომზადების მეთოდები უნდა იყოს ერთგვაროვანი და თანმიმდევრული, რათა ბავშვებმა არ შეიმუშაონ იგივე სტანდარტები. აგრესიაზე რეაგირებამდე, უნდა გახსოვდეთ რამდენიმე მარტივი წესი. შალის ან ჰასკის მკაცრი დასჯა არ მოგცემთ საჭირო ეფექტს: ბავშვი მიიღებს რეაქციას მამისგან, ან სხვაზე გაბრაზდება. ამ შემთხვევაში ზარალიც მიუღებელია, ბავშვი ყოველთვის გრძნობს მამის უდანაშაულობას და ყოყმანს. აგრესიის პრევენცია - გამძლე, თბილი და ფართო წყლის თანდათანობითი და სისტემატური ფორმირებით. ფიგურალური ახსნისთვის, ცხადია, რომ უგულებელყოფილი აგრესიის გამოსწორება ვარაუდობს ველური ცხენის მოთვინიერებას - მისი სიძლიერე და სისუსტე არ იცის და ერთადერთი, რისი კითხვაც შეიძლება, არის ნდობა. კორექტირების კონკრეტული მეთოდები ჩამოთვლილია ქვემოთ: ისწავლეთ ბავშვის ბრაზის გამოხატვა სასიამოვნო და ადეკვატური ფორმით. ისწავლეთ საკუთარი თავის მართვა სიტუაციის მიუხედავად. ისწავლეთ კონფლიქტებთან გამკლავების უნარები. დაეხმარეთ თანაგრძნობის განვითარებას. ბავშვის აგრესიის თავისებურებები მრავალი საუკუნის განმავლობაში ბავშვს უყურებდნენ როგორც ზრდასრულს, მხოლოდ პატარას, სუსტს და უფლების გარეშე, ბავშვებს ეუბნებოდნენ იგივეს, რაც უფროსებს, მხოლოდ პატარას. ადამიანებმა ბავშვის ფსიქიკის სპეციფიკაზე საუბარი დიკენსის რომანების შემდეგ დაიწყეს - თავდაპირველად ლიტერატურაში და ბავშვები ნამდვილ ანგელოზებად აღიქმებოდნენ: ტკბილი, კეთილი, უბედური. და მეცნიერული მიდგომა ბავშვობის ფსიქოლოგიისადმი სერიოზულად გამახვილდა 3. ფროიდის ნაშრომის შემდეგ, რომელმაც დაამტკიცა იგივე სულისკვეთება, როგორც ბავშვობაში და გააგრძელებს ხალხის წილის შემდგომ განვითარებას. ყველასთვის ცხადი გახდა, რომ ბავშვები უფრო მეტი ანგელოზები არ არიან, ვიდრე ზრდასრულ ასაკში და აგრესიულობა სუფევს. მრავალრიცხოვან კვლევებზე დაყრდნობით, ბავშვობაში აგრესიულობის გამოვლინება არის ქცევითი აშლილობის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმა, რომელსაც განიცდიან უფროსი ასაკის დედები - მამები და მომვლელები (ბავშვები, ფსიქოლოგები, ფსიქოთერაპევტები). აქ ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ კრუნჩხვის, დაუმორჩილებლობის, ზედმეტად ამქვეყნიური აქტივობის, აკვიატებისა და სისასტიკის ნიშნები. ბავშვების აბსოლუტური უმრავლესობა უფრთხილდება პირდაპირ და ირიბ სიტყვიერ აგრესიას - ნაძირლებიდან და აგრესიული ფანტაზიებიდან („ბაბა მოვა და წაგიყვანს!“), პირდაპირ გამოსახულებებსა და მუქარებს („სულელი ხარ“, „რა სულელია“. !“ „ახლა მეტ ტკივილს მოგცემ!“). ბევრი ბავშვი განიცდის შერეული ფიზიკური აგრესიის შეტევებს - როგორც არაპირდაპირი (სხვის სათამაშოების გაფუჭება, ერთი წლის ბავშვის ტანსაცმლის ჩაცმა, ლოგინზე წოლა და ა.შ.), ასევე პირდაპირი (ბავშვები ერთი წლის არიან და მუშტებით თავი ან პირები, კბენა, აფურთხება და ა.შ.). ასეთი აგრესიული ქცევა ყოველთვის არის ინიციატივა, აქტიური და ზოგჯერ სახიფათო სხვებისთვის და, შესაბამისად, მოითხოვს კომპეტენტურ კორექტირებას. ბავშვის აგრესიის ძირითადი მიზეზებია: ძალისხმევა იმავე წლის ბავშვების პატივისცემის მოსაპოვებლად; pragnennya otrimati bazhaniy შედეგი; pragnennya buti main; ზახისტ თა პომსტა; აუცილებელია სხვისი ღირსების შელახვა საკუთარი უპირატესობის გასაძლიერებლად. ბავშვები, ისევე როგორც მოზრდილები, აგრესიას ავლენენ ორი ფორმით: არადესტრუქციული აგრესია და აგრესიული დესტრუქციულობა. პერშა არის ადაპტაციამდე საკვებით, მიღწევებით, მიზნებით და პირობებით კმაყოფილების მექანიზმი. ის მოუწოდებს ბავშვს კონკურენცია გაუწიოს უკიდურეს ჭრილში, დაიცვას თავისი უფლებები და ინტერესები და ემსახუროს ცოდნისა და თავდაჯერებულობის განვითარებას. მეგობარი არ არის მხოლოდ ბოროტი და ჯადოქრობის მსგავსი საქციელი, არამედ აუცილებელიც არის გასაგებად, ვიღაცისგან კმაყოფილებაზე უარის თქმა. ასეთი ქცევის შედეგია კონფლიქტების გაჩენა, აგრესიის განვითარება განსაკუთრებულობის რისკისა და ბავშვის ადაპტაციური შესაძლებლობების დაქვეითების შედეგად. ბავშვები ადრეულ ასაკში იწყებენ აგრესიის დესტრუქციულობის აღქმას და იწყებენ მასთან გამკლავებას. თუმცა, მცირეწლოვან ბავშვებში ის ალბათ ბიოლოგიურად არის დაპროგრამებული და სიცოცხლის პირველივე დღეებიდან იჩენს თავს: უმარტივესი სიტყვებით, სისასტიკისა და ბრაზის რეაქცია. გენეტიკურად, აგრესიულობა ასოცირდება Y- ქრომოსომებთან: ბოლო დროს დადგინდა, რომ ის განსაკუთრებით მიმზიდველია ბიჭებისთვის, რომლებსაც აწუხებთ ასეთი დამატებითი ქრომოსომის გარკვეული გენეტიკური გადახრები. ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს შორის, რომლებიც ბავშვებში აგრესიული ქცევის პროვოცირებას ახდენს, შეგიძლიათ ნახოთ: ინტელექტისა და კომუნიკაციის უნარების არასაკმარისი განვითარება; მცირდება თვითრეგულირება; სათამაშო საქმიანობის მთლიანობა; დაბალი თვითშეფასება; დრენაჟების განადგურება ერთი წლის ბავშვებთან. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველაზე ხშირად სკოლამდელი ასაკის ბავშვების (განსაკუთრებით ძალიან მცირეწლოვანი) აგრესიული ქმედებები არადესტრუქციული ინსტრუმენტული და რეაქტიული ხასიათისაა. ადამიანები, რომლებიც ავლენენ აგრესიულ ქცევას, ხშირად უფრთხილდებიან სიტუაციებს, როდესაც ისინი დაკარგავენ ინტერესებს და მოიპოვებენ უპირატესობას, თუ აგრესია გამოიყენებენ მიზნის მიღწევის საშუალებას. ბავშვები კი მაქსიმალურ კმაყოფილებას განიცდიან, როდესაც მიიღწევა სასურველი შედეგი - ან იმავე წლის ბავშვების პატივისცემა ან სათამაშოთი სიამოვნება - რის შემდეგაც ხდება აგრესიული ქმედებები. Შენიშვნა. აგრესიის ტიპების კლასიფიკაცია. ობიექტის მიმართ უშუალოობის ველი: ჰეტეროაგრესია - პირდაპირობა უცხო ადამიანების მიმართ: დარტყმა, დარეკვა, ცემა, მუქარა, გამოსახულება, უხამსობა და ა.შ. ავტოაგრესია - დანაშაულის პირდაპირობა: თვითგანადგურებამდე თვითდამცირება, თვითდესტრუქციული ქცევა, ფსიქოსომატური დაავადება. მემკვიდრეები გამოჩნდნენ რეაქტიული აგრესია არის რეაქცია ზოგიერთი გარე მტრის საპასუხოდ (შედუღება, კონფლიქტი და ა.შ.). სპონტანური აგრესია - ჩნდება აშკარა მიზეზის გარეშე, გამოწვეული შინაგანი იმპულსების შემოდინებით (ნეგატიური ემოციების დაგროვება, გამოუწვევი აგრესია ფსიქიკურ დაავადებებში). იატაკი სისწორისთვის ინსტრუმენტული აგრესია - ხდება შედეგის მიღწევის შედეგად: სპორტსმენი, რომელსაც გამარჯვება სურს; სტომატოლოგი, რომელიც ამოიღებს ცუდ კბილს; ბავშვი, რომელიც ხმამაღლა ევედრება დედას, რომ მისთვის სათამაშო იყიდოს. მიზანმიმართული (მოტივაციური) აგრესია - დგას, როგორც წინასწარ დაგეგმილი ქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს ზიანის მიყენებას ნებისმიერი ობიექტისთვის: სკოლის მოსწავლე, რომელიც თავს ესხმის თანაკლასელს და სცემს მას; კაცი, რომელიც სპეციალურად უხერხულად ყეფს თავის რაზმს. ღიაობის დიაპაზონი პირდაპირი აგრესია - უშუალოდ ობიექტისკენ, რაც იწვევს იმედგაცრუებას, შფოთვას ან აღგზნებას: გამოავლინოს უხეშობა, ფიზიკური ძალის ნაკლებობა ან ძალადობის მუქარა. არაპირდაპირი აგრესია - ის გაჟღენთილია ობიექტებზე, რომლებიც დაუყოვნებლივ არ იწვევენ გაღვიძებას და გაღიზიანებას და უფრო მნიშვნელოვანია აგრესიის გამოვლენისთვის (ისინი ხელმისაწვდომია და მათ მისამართზე აგრესიის გამოვლენა უსაფრთხოა): სამსახურიდან მოსული მამა არ არის ხასიათზე. , ბრაზია მთელ სამშობლოში, სულელურად რისთვის; მედდასთან კონფლიქტის შემდეგ დედა პრაქტიკულად უმიზეზოდ იწყებს ბავშვს ყვირილს. ქვემოთ მოცემული ფორმის ჩვენება ვერბალური - გამოხატულია სიტყვიერი ფორმით: მუქარა, გამოსახულებები, ადგილები, რომლებიც პირდაპირ საუბრობენ ნეგატიური ემოციების არსებობაზე და მტრისთვის მორალური და მატერიალური ზიანის მიყენების შესაძლებლობაზე. ექსპრესიული - ვლინდება არავერბალური გზით: ჟესტები, მიმიკა, ხმის ინტონაცია და ა.შ. ასეთ გამოხტომებში ადამიანი აყენებს მუქარის გრიმასს, მუშტს აქნევს ან თითს აქნევს მოწინააღმდეგის მხარეს და ხმამაღლა წარმოთქვამს უხამსობას. ფიზიკური - ძალის პირდაპირი გამოყენება მტრისთვის მორალური და ფიზიკური ზიანის მიყენების მიზნით. ᲛᲔ. ა.ფურმანოვი ბავშვების აგრესიულ ქცევას ორ ფორმად ყოფს: ა სოციალიზებული.ბავშვებს აწუხებთ ფსიქიკური აშლილობა, დაბალი მორალური და ძლიერი ნებისყოფა ქცევის რეგულირებაში, მორალური არასტაბილურობა, სოციალური ნორმების უგულებელყოფა და სუსტი თვითკონტროლი. ისინი მოუწოდებენ აგრესიას პატივისცემის გამოსახატავად, ძალიან მკაფიოდ გამოხატავენ აგრესიულ ემოციებს (ყვირილი, ხმამაღლა ყეფა, გამოსვლები). ეს ქცევა მიზნად ისახავს სხვებისგან ემოციური სტრესის მოხსნას ან ერთწლიანებთან კონტაქტების განვითარების პრევენციას. მიაღწიეს პარტნიორების პატივისცემას, ისინი მშვიდდებიან და იწყებენ ქებას. ამ ბავშვებში აგრესიული ქმედებები არის დახვეწილი, გასაგები გარემოებებით და არ მოქმედებს განსაკუთრებული სისასტიკით. აგრესიას აქვს წარმავალი, გულგრილი ხასიათი, მტრები ხშირად იცვლებიან კეთილგანწყობილებად, ხოლო ერთი წლის ბავშვებზე თავდასხმები იწვევს მათთან თანამშრომლობის სურვილს. ბიჭები მიდრეკილნი არიან ფიზიკური აგრესიისკენ (პირდაპირ და ირიბად), მოქმედებებს არღვევს სიტუაციური ფაქტორები და საუკეთესო ემოციები თავს იკავებენ ქმედებების დროს და სწრაფად ქრება. ასეთი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს კიდევ უფრო დაბალი სტატუსი აქვთ იმავე წლის მოზარდთა ჯგუფში - ისინი მონიშნულნი არიან, სერიოზულად არ აღიქვამენ და უგულებელყოფენ. ყველაზე გასაოცარი თვისება, რასაც მათი წლები აძლევენ, არის: „ყველა ნებდება, ყვირის, დარბის, ყველა ბრაზობს და ყველას პატივს სცემს“. ქცევა ჰიპერკინეტიკური სინდრომის გამოვლინების მსგავსია, მხოლოდ უფრო პირდაპირ და აგრესიულად. ბ. არასოციალიზებული.ბავშვებს ხშირად აწუხებთ ფსიქიკური დარღვევები (ეპილეფსია, შიზოფრენია, ტვინის ორგანული დაზიანება) და ნეგატიური ემოციური მდგომარეობები (შფოთვა, შიში, დისფორია). ნეგატიური ემოციები და მათ თანმხლები ბრაზი შეიძლება წარმოიშვას სპონტანურად, ან შეიძლება იყოს რეაქცია ტრავმულ ან სტრესულ სიტუაციაზე. ასეთი ბავშვების განსაკუთრებული მახასიათებლებია მაღალი შფოთვა, ემოციური დაძაბულობა, აგზნებადობისკენ მიდრეკილება და იმპულსური ქცევა. ეს ყველაზე ხშირად პირდაპირი სიტყვიერი და ფიზიკური აგრესიით ვლინდება. ეს ბიჭები არ ხუმრობენ თავიანთი განსხვავებების შესახებ იმავე წლის ბავშვებთან და ხშირად თავადაც ვერ ხსნიან მათი განსხვავებების მიზეზებს. გამოიყენეთ აგრესიული ქმედებები ან უბრალოდ დაგროვილი ემოციური დაძაბულობის მოსახსნელად, ან კმაყოფილების მოსაშორებლად სხვებისთვის დისკომფორტის გამოწვევისგან. აგრესიის თავისებურებები ბავშვებსა და მოზარდებში: აგრესიის მსხვერპლნი არიან ახლო ადამიანები - ოჯახი, მეგობრები და სხვები. ეს არის ერთგვარი "თვითაღკვეთის" ფენომენი, რადგან ასეთი ქმედებები პირდაპირ კავშირშია სისხლის კავშირების რღვევასთან - ადამიანის არსებობის ცოცხალ საფუძველთან. ყველა აგრესიული ბავშვი არ არის ნაშვილები დისფუნქციური ოჯახებიდან, თუმცა, ისინი შესაძლოა უფრო ქმედუნარიან და ქმედუნარიან მშობლებთან აღმოჩნდნენ. აგრესია ხშირად ხდება რეალური დრაივის გარეშე. მოზრდილებისთვის (კერძოდ, მასწავლებლებისთვის - განსაკუთრებით მასწავლებლებისთვის) ერთ-ერთი ყველაზე დიდი და ვრცელი შესვენება არის ბავშვური აგრესიის ყველა გამოვლინების ჩახშობის მიზანი. მოზრდილების უმეტესობა აგრესიას ძალადობასთან იდენტიფიცირებს და ცდილობს დათრგუნოს თამაშები და ფანტაზიები ჯადოქრობის გამოვლინებებით, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც პათოლოგიური. ბავშვები, რომლებიც რეგულარულად ისჯებიან თავიანთი ქმედებებისთვის, იწყებენ ისეთი აზრების, ემოციების და გრძნობების გატარებას, რომლებიც სახიფათოა და/ან უსარგებლოა და აოხრებს მათ, თრგუნავს მათ, სრულიად მიუღებელი შედეგებით. მიმაჩნია, რომ რეკრუტატორების უმეტესობა აფასებს, რომ აგრესიული გამოვლინებების ჩახშობა გამოიწვევს ჯგუფში (კლასში) მეგობრული და თანაბარი მნიშვნელობის ატმოსფეროს ჩამოყალიბებას. სამწუხაროდ, ეს არა მხოლოდ სრულიად ტყუილია, არამედ საშიშიც: ჩაგრული აგრესია არ იცის, მაგრამ გროვდება უცნობ ბავშვში. ერთი დღე მშვენიერი დღე არ არის და გამომცხვარ გამონაყარს ჰგავს და ხანდახან უდანაშაულო ადამიანებს ეცემა. ამ შემთხვევაში ბავშვის აგრესია იწვევს მწვავე აგრესიას მოზრდილებში და ერთი წლის ბავშვებში და ქმნის მანკიერ ვითარებას, საიდანაც მონაწილეები ხშირად ვერ ახერხებენ თავის დაღწევას ექიმის დახმარების გარეშე. მდიდარ მასწავლებლებს ვუგზავნი მესიჯს: "მაშ, მოდით, უფასოდ მივცეთ მათ ერთი დარტყმა?" მე ვამბობ: "შანოვი, რატომ არის ეს ასეთი პრიმიტიული დიქოტომია - რა უნდა დააჭიროთ ან რა გავათავისუფლოთ?" როდესაც მშობლები ღელავენ, მათ შეუძლიათ ხშირად მოიქცნენ მშვიდად, არ ატეხონ ხმაური ან ყვირილი, რაც ასახავს არა ბავშვზე აურზაურს, არამედ საკუთარ პრობლემებს: ამის გამო იზრდება ნერვიულობა და შფოთვა, რაც ჩნდება ბავშვთან ურთიერთობისას. ვაი ღელვა და არეულობა. და ასეთ სიტუაციებში ჯობია მამა (ბებია, საქმრო) გულწრფელი იყოს საკუთარ თავთან. შემდეგ კი მიუტანეთ ბავშვებს მათთვის პირდაპირი და გასაგები ფორმით ("დედა დაიღალა", "ბებიას თავის ტკივილი აქვს" და ა. პურიტანულ სწავლებას მივყავართ იქამდე, როცა ბავშვები წყვეტენ (უფრო სწორად, არ იწყებენ) აუცილებელ განსხვავებას აგრესიის მისაღებ და მიუღებელ გამოვლინებებს შორის - მათ არ აქვთ პრაქტიკა. ფაქტობრივად, ბავშვობაში თითოეულ ჩვენგანს ექნებოდა საეჭვო, ან თუნდაც მწარე აღიარება, თუ სასტიკად გვეცემა ერთ-ერთი იმავე წლის ბავშვი (ხშირად „აუცილებელ თავდაცვას შორის ჩარევა“). მამებისა და სხვა მოზარდების რეაქცია და მიცვალებულების იმპერიული შიში გახდა მნიშვნელოვანი წვლილი ჩვენს განვითარებაში და დაიწყო მათი აგრესიის სიძლიერის გაზრდა. ბავშვთა აგრესიის ფორმირება ბავშვის ცხოვრების პირველ დღეებში მას ყოველთვის მოუწევს დარჩენა მამასთან, განსაკუთრებით დედასთან: ის თავად აძლევს საჭმელს, ზრუნავს, ემსახურება მას და თამაშობს სიყვარულისა და მიმღებლობის გრძნობით. ამ პერიოდში, რაც არ უნდა განსხვავებული იყოს, მამის პატივისცემასა და ქებას პოულობს საკუთარი საქციელის მიმართ. აჩვენეთ აგრესიულობა, როგორც პატივისცემის ერთ-ერთი მექანიზმი და თქვენი მიზნების მისაღწევად. მაშასადამე, აგრესიულობის პირველი გამოვლინებები ბავშვში უკვე სიცოცხლის მესამე თვეში ჩანს: ის იყენებს ხელებს, ურტყამს ფეხებს, აიღებს მის ხელთ არსებულ ნებისმიერ საგანს. ეს აქტივობა წმინდა ინსტრუმენტული ხასიათისაა, მოქმედებს როგორც მნიშვნელოვანის მიღწევის საშუალება, როგორც საკუთარი თავის პატივისცემის მოპოვების შესაძლებლობა და მიუღებელი რამის გაცნობიერება, რაც პატივს სცემენ. უფროსების რეაქციაზე ბევრია სათქმელი: მათ შეუძლიათ მარტივად წაართვან ბავშვის ყველა სარგებელი (განსაკუთრებით შემაშფოთებელი და გაუგებარია საკუთარ დედებში და ბებიებში), მაგრამ შეიძლება ვერ დაიშურონ პატივისცემა. წიკავო, რომ ამ გზების შეურაცხყოფა ერთ შედეგს მოიტანს - ბავშვი უკიდურესად აგრესიულია. აგრესიულობის განვითარების პირველი ვარიანტი: უცხო მამების სამყარო. გამუდმებით მიისწრაფვის სასურველი შედეგისკენ დამატებითი აგრესიით, ბავშვს უვითარდება აგრესიული ქცევის სტერეოტიპი. მინიმალური სტრესის შემთხვევაში, მსხვერპლი იწყებს ყვირილს, ფეხზე დარტყმას და სიტყვიერი, ექსპრესიული და, სავარაუდოდ, ფიზიკური აგრესიის სხვა ფორმების გამოვლენას. ასეთი განვითარება განსაკუთრებით ეხება მსგავს თანდაყოლილ ფიზიოლოგიურ საფუძველს (ქოლერული ტემპერამენტი) ან სოციალურ მიდრეკილებას (აგრესიული მამა). ეს ქცევა თავდაპირველად ვითარდება სახლში, შემდეგ გადადის საოჯახო სახლში - საბავშვო ბაღში, კარში, აგარაკზე და ა.შ. მსოფლიოში, ასეთ ბავშვში აგრესიული ქცევის მომწიფებული სტერეოტიპი აჭარბებს განსაკუთრებულობის ძალას და ეს უამრავ უბედურებას მოაქვს როგორც თავად ხალხს, ასევე ყველას. უკვე გაზრდილი ადამიანის ხასიათში აშკარად ჩანს მისი ცენტრიზმი, სტეროიდული და მოუსვენარი ფიქრები. აგრესიულობის გამოწვევის კიდევ ერთი ვარიანტი: მამები ემოციურად ტოვებენ შვილს, ექცევიან არამნიშვნელოვნად და უარყოფითად (ბიჭებზე განსაკუთრებით მოქმედებს დედისადმი პატივისცემის ნაკლებობა). ეს ქმნის შიშს, რაც იწვევს აგრესიას. შემთხვევების რიცხვითი ისტორიები გვიჩვენებს, რომ ადრეულ ასაკში აგრესიული ბავშვების უმეტესობა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, სამუდამოდ ჩამოშორდნენ დედებს. კრუნჩხვების დროს აგრესიულობის გამოვლენა აიხსნება იმით, რომ ეს ბავშვს მოაქვს გარკვეული სახის ემოციური განთავისუფლება და აიძულებს დედას და/ან სხვა ახლობლებს დაკარგოს პატივისცემა მის მიმართ. განვითარების ალტერნატიული ვარიანტი, როდესაც დედა დაბლოკილია ან მისგან დაძაბულობაა, არის ჩაკეტილი, თუნდაც შეშფოთებული, არაინიციატივიანი ბავშვი, მზად არის დაემორჩილოს ყველაფერს და ყველას. თუმცა არის ექსტრემალური შემთხვევებიც, რომლებიც საკმაოდ იშვიათად ხდება: ბავშვებში ყველაზე მეტად აგრესიულობა სწორედ ამ ორ სფეროს შორის ვითარდება, რაც ერთსა და იმავე შედეგს იწვევს. როდესაც აღმოჩნდა ისეთ სიტუაციაში, როდესაც მისი მოთხოვნილებები არ არის დაკმაყოფილებული, ბავშვი (ისევე როგორც უფროსები) რეაგირებს მასზე ნეგატიური ემოციებით - ტემპერამენტისა და ფსიქოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით, რაც შეიძლება შეიცავდეს ბრაზს, ბრაზს, შიშს და შფოთვას. ფსიქოლოგიური კომფორტის აღდგენის მიზნით, მას (ისევ, როგორც ზრდასრულს) აქვს მხოლოდ ორი ნაბიჯი: შემობრუნდით და შეცვალეთ სიტუაცია საჭიროებისამებრ; განაახლეთ თქვენი ემოციური ეჭვიანობა, განურჩევლად უსიამოვნო სიტუაციისა (ძირითადად, ფსიქოლოგიური დაცვის დამატებითი მექანიზმების დახმარებით: ზეწოლა, დახრჩობა, დათრგუნვა და ა.შ.). აქ კი ნეგატიური ემოციები უცნობისკენ მიემართება, სადაც სიმღერის საათამდე გროვდება. ზოგჯერ პატარებში ფსიქოლოგიური დაცვის მექანიზმები ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული, ამიტომ საჭიროა სიტუაციის შეცვლა და ხშირად დამატებითი აგრესიისთვის. თუმცა, აგრესიულობის გამოვლენა ძალიან ადრე, წყვეტს მამების ბოროტი სიცილის პროვოცირებას და სულ უფრო მეტად იწვევს ქების ნაკლებობას და დასჯასაც კი, რაც ბავშვში შფოთვის და შიშის გრძნობას უქმნის. მას უვითარდება დანაშაულის გრძნობის კომპლექსი, რომელსაც ხშირად გარდაქმნის მისი სინდისი და გაბატონებული მორალური ნორმები, რომლებიც დაკავშირებულია მის სოციალიზაციასთან და მის გარემოში ადაპტაციასთან. გარდა ამისა, ეს კომპლექსი - დანაშაული, სინდისი და მორალი - თან ახლავს ბავშვს, რომელიც გაიზარდა, მთელი ცხოვრება, ბუნებრივია, იცვლება და ვითარდება. მამის ქება რომ მოიპოვოს, ბავშვმა უნდა ისწავლოს აგრესიის კონტროლი, თუმცა ეს არ მიიღწევა გარეგანი კონტროლით, რაც ნაკარნახევია სხვების რეაქციებითა და მისი შიშით. შფოთვა ორგვარია: ეს არის დასჯის შიში და მამის გაბრაზების გამოვლენისა და მათი მხარდაჭერის გაფლანგვის შიში. ნორმალური განვითარებით, სოციალური და თავდაცვის სისტემა თანდათანობით ხდება ინტერნალიზებული (იქცევა ადამიანის ფსიქიკის ნაწილად, ფროიდის მიხედვით - სუპერ-ეგოს ფორმირება) და კონტროლი ხდება შინაგანი. ამრიგად, ქცევის უმეტესობა, დაძაბული და აგრესიული, რეგულირდება სინდისით ან/და დანაშაულის გრძნობით, სხვადასხვა მახასიათებლებში სხვადასხვა პროპორციით. მდიდარ ადამიანებში, რომლებიც ბუნებით განსაკუთრებით აგრესიულები არიან, შინაგანი კონტროლი სხვადასხვა მიზეზების გამო არამნიშვნელოვნად ყალიბდება და გარე კონტროლი იკარგება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ბავშვებიც კი (და შემდეგ გაზრდილი ადამიანები), რომლებიც ემორჩილებიან კანონებს და სარგებელს, არა სინდისის კარნახით, არამედ დასჯის შიშით და მატერიალური და მორალური ხარჯების საფრთხის გამო. მაშასადამე, თუ შიშის გზები მიტოვებულია (ძალაუფლების შესუსტება, არეულობა, იმავე სიტუაციაში ყოფნა), ხოლო შინაგანი კონტროლი - სინდისი - არა, ადამიანი თავს უფლებას აძლევს გააკეთოს ყველაფერი, რაც კარგია მისთვის და ვინც არის. მასზე პასუხისმგებელი. და არ არის საჭირო ჩვენი ახალგაზრდა ფეხბურთის და ჰოკეის გულშემატკივრების ქცევა მათი საყვარელი გუნდების ბოლო გამოსვლების შემდეგ. ბავშვებში და მოზარდებში შინაგანი კონტროლის განვითარება მიიღწევა იდენტიფიკაციის დამატებითი პროცესის - მნიშვნელოვანი პიროვნების როლში მოქმედებით. პირველ ხანებში ჩვენ მივბაძავთ მამის საქციელს - და მამის საქციელის მემკვიდრეობითაც კი, ჩვენგან უნდა შექება საკუთარი საქციელი. და მამის განკითხვის შემდეგ „გამოსწორება“ უარყოფილია, ისევ ჩვენ ვკარგავთ მამის ქებას. მართალია, აქ ერთი სირთულეა. ბავშვები თამაშებსა და თამაშებში ასევე ცდილობენ დააკოპირონ უფროსების ქცევა, პატივი სცენ შვილებს, მაგრამ თავად მამებს ყველაფერი არ აქვთ ქცევაში. მეტიც, როცა გაიზრდებიან, მაშინვე აცნობიერებენ თავიანთი ქცევის უსიამოვნო ფორმებს, შემდეგ კი, როცა გვერდიდან აკანკალებენ, მაშინვე იძაბებიან და ტურბულენტურადაც კი რეაგირებენ. ჩვენს შვილებს ეს ბრინჯი ყველაზე მეტად არ მოსწონთ, რადგან ჩვენ თვითონ არ მოგვწონს. ჩვეულებისამებრ, უბედური ბავშვები იტანჯებიან, რადგან ისინი გულმოდგინედ კოპირებენ მამის საქციელს და ქების ფასად იღებენ პატივისცემას და დასჯის მუქარაც კი. თინეიჯერობამდელი ბავშვები, როგორც ჩანს, ცდილობენ ისწავლონ მშობლებთან მშვიდად ჯდომა და რაც შეიძლება დამოუკიდებლად მოქცევა. თავიანთი ქცევით ისინი აღარ იდენტიფიცირებენ მამასთან და დედასთან, არამედ მათთვის მნიშვნელოვან ადამიანებთან - უფროს მეგობრებთან, ავტორიტეტულ მასწავლებლებთან, კინოს გმირებთან და ა.შ. აქ კი აგრესიული ბავშვი მშვიდი ბავშვებისგან განსხვავებულად იქცევა: მას უფრო მეტად მოუწევს მამას წინ აღუდგეს. ეს ბიჭები ხშირად და უფრო ხშირად უკავშირდებიან თანატოლებს, ხანდახან ადამიანებთან, რომლებსაც არ იცნობენ, ან მამებს, რომლებსაც მოუწოდებენ არ მიმართონ დახმარებას განსაკუთრებული საჭიროების გარეშე. და როდესაც ცხოვრება იმდენად დამღლელი ხდება, რომ მამის წახალისებას ექვემდებარება, მაშინ იმედგაცრუებულნი და უკმაყოფილოები ხდებიან. რას ითხოვენ ბავშვები, განსაკუთრებით მათი აგრესიულობის გასაძლიერებლად? მათ უნდათ, რომ ფეხზე წამოდგნენ და დროა მოიშორონ თავიანთი: ისინი არ ეძებენ დიდ მიღწევებს და მალე მიიღებენ ახალ კავშირს. ორი ან მეტი შვილის ყოლისას, გატანჯული დედა ხშირად უფრო მეტ უფლებას ანიჭებს ნაკლებად აგრესიულ ბავშვს (მათ „სმენას“ უწოდებენ), რადგან, როგორც ჩანს, მას აქვს უკმაყოფილების გრძნობა და არასრულფასოვნების კომპლექსი და ეს აადვილებს მას ამის გაკეთებას. ის. უფრო აგრესიულ ბავშვს უნდა მივცეთ სიმშვიდე და მეტი თავისუფლება. თუმცა, აგრესიული ბავშვები ფასს იხდიან: ისინი უფრო სოციალიზებულები არიან, ამიტომ ისინი არ ხდებიან ზრდასრულები და არ იღებენ მონაწილეობას სხვა ადამიანებისგან, რომლებიც უფროსებს იფარებენ. აგრესიული ბავშვი უფრო ძლიერ ავითარებს თვითკონტროლს და, შესაბამისად, მას უჭირს: ბავშვის აგრესიის ვარიანტები შესაძლებელია ბავშვთა აგრესიის გამოვლინების კლასიფიკაცია სხვადასხვა გზით - შესაძლებელია არალეგალური სქემების გამოყენება (იხ. ცხრილი 1), ან უფრო სპეციალურად სპეციალური კლასიფიკაციების გამოყენება, რომლებიც აღმოფხვრის აგრესიის გამოვლინების საუკუნოვან თავისებურებებს. . შემდეგი, შეიქმნა ორი ასეთი სქემა. პირველი აგრესიის გამოვლინებებს ეფუძნება, მეორე აგრესიული ქცევის მექანიზმებს. ვარიანტი 1. ᲛᲔ. ა. ფურმანოვი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს აგრესიის გამოვლინებებზე, ხედავს ბავშვების რამდენიმე კატეგორიას: 1. ფიზიკური აგრესიისკენ მიდრეკილი ბავშვები ესენი არიან აქტიური, აქტიური და მიზანმიმართული ბიჭები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან უგუნურობის, სისწრაფის რისკისკენ, არაცერემონიულობის და ავანტიურიზმისკენ. მათი ექსტრავერტულობა (ამხანაგობა, დახვეწილობა, თავდაჯერებულობა) თავდაჯერებულობამდეა შერწყმული ამბიციასთან და ვნებასთან. დარწმუნდით, რომ მას მხარს უჭერს კარგი ლიდერის თვისებები, როგორ სწორად გაანაყოფიეროთ ერთი წლის ბავშვები, როგორ სწორად გაანაწილოთ ჯგუფური როლები მათ შორის და როგორ იკვებოთ საკუთარი თავი. ამავდროულად, უყვარს თავისი სიძლიერისა და ძალაუფლების დემონსტრირება, სხვა ადამიანებზე დომინირება და სადისტური ტენდენციების გამოვლენა. გარდა ამისა, ამ ბავშვებს ახასიათებთ რაციონალურობისა და თავშეკავების ნაკლებობა და სუსტი თვითკონტროლი. ეს გამოწვეულია არასაკმარისი სოციალიზაციისა და საკუთარი მოთხოვნილებების გადინების ან დაკმაყოფილების შეუძლებლობის ან უუნარობის გამო. ისინი თანდათან დაიწყებენ წვის შეგრძნებას და, როგორც ასეთი, იწყებენ დამღლელობას და საჭიროებენ სტაბილურ სტიმულაციას. თუ რაიმე შეფერხება მათთვის გაუსაძლისია, მაშინ ისინი ცდილობენ დაუყოვნებლივ გააცნობიერონ თავიანთი საშინელი სუნი, ამ სიტუაციებში მათი კინკლაობის მემკვიდრეობაზე ფიქრის გარეშე, თუ ესმით, რომ ყველაფერი კარგად არ დასრულდება. აგრესიული ბავშვები მოქმედებენ იმპულსურად და დაუფიქრებლად და ხშირად არ იღებენ გაკვეთილებს მათი ნეგატიური გამოხმაურებიდან, რის გამოც ისინი საბოლოოდ აფუჭებენ საკუთარ თავს. ისინი არ იცავენ ჩვეულ ეთიკურ და კონვენციურ ნორმებს, მორალურ საზღვრებს, ამიტომ მათ უბრალოდ უგულებელყოფენ. ამიტომაა, რომ ასეთი ბავშვები მომწიფებულნი არიან უპატიოსნობის, სისულელეებისა და ბოროტებისთვის. 2. ვერბალური აგრესიისადმი მიდრეკილი ბავშვები ამ ბიჭებს აწუხებთ ფსიქიკური არამნიშვნელოვნება, მუდმივი შფოთვა, ეჭვები და საკუთარ თავში არაკომპეტენტურობა. სუნები აქტიური და პროდუქტიულია, მაგრამ ემოციურ გამოვლინებებში ისინი დაბალი გუნება-განწყობისკენ მიდრეკილნი არიან. აბონენტები ხშირად უმკლავდებიან პირქუში, მიუწვდომელი და ბუნდოვანის ემოციებს; როდესაც ისინი უკეთ იცნობენ ერთმანეთს, ისინი წყვეტენ მორცხვობას და მტრობას და ხდებიან უფრო მეგობრული და საუბრები. მათ ახასიათებთ მუდმივი შინაგანი კონფლიქტი, ერთგვარი დაძაბულობა და გამოღვიძება. ასეთი ბავშვების კიდევ ერთი თვისებაა იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობა; ყველაზე მცირე უხერხულობა მათ კლასიდან აძევებს. სუნის ნარჩენები სწვდება მგრძნობიარე საწყობს, შემდეგ სუსტი მეომრები ადვილად ყვირიან ძილისგან, გაღიზიანებისგან, ბრაზისა და შიშისგან. ეს უარყოფითი ემოციები განსაკუთრებით ძლიერია მათი მნიშვნელობის, პრესტიჟის ან აღქმული განსაკუთრებული ღირსების ნებისმიერი რეალური ან აშკარა გამოყენების გამო. ვისთანაც სუნი არ აღიქმება და/ან მათ არ სცემენ პატივს იმის გამო, რომ აუცილებლობას იპყრობენ თავიანთი გრძნობები და დამოკიდებულებები უცხოპლანეტელთან და გამოხატონ ისინი აგრესიული ვერბალური ფორმებით. მათი სპონტანურობა და იმპულსურობა შერწყმულია მრავალფეროვნებასთან და კონსერვატიზმთან, ტრადიციული შეხედულებების დაძლევით, რაც მათ იცავს განცდილებისა და შინაგანი კონფლიქტებისგან. 3. არაპირდაპირი აგრესიის გამოვლენისკენ მიდრეკილი ბავშვები ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ გადაჭარბებული იმპულსურობა, სუსტი თვითკონტროლი, სოციალიზაციის ნაკლებობა და მათი ქმედებების დაბალი ცნობიერება. ისინი იშვიათად ფიქრობენ პრობლემების მიზეზებზე, არ გადასცემენ მემკვიდრეობას და არ იტანენ დაძაბულობასა და კოლივანს. დაბალი სულიერი ინტერესების მქონე ბავშვებს ახასიათებთ გაზრდილი პრიმიტიული იმპულსები. კმაყოფილების სუნი ეძლევა მგრძნობიარე ადამიანებს, უარყონ მოთხოვნილებების უსიამოვნო და გაურთულებელი დაკმაყოფილება, გარემოს, მორალური ნორმების, ეთიკური სტანდარტებისა და სხვათა მოთხოვნილებების პატივისცემა. აგრესიის არაპირდაპირი ბუნება მათი ბუნების ორმაგობის მემკვიდრეობაა: ერთის მხრივ, მათ აქვთ ძლიერი თავმდაბლობა, გადამწყვეტი, რისკის დონემდე სისწრაფე და დაძაბული გამოხატვა, მეორეს მხრივ - ხასიათის ქალური თვისებები: მგრძნობიარეა, რბილობა. მორჩილება, სიცარიელე, ნარცისიზმი (საკუთარი თავის მიმართ პატივისცემის მოზიდვის პრეტენზია). გარდა ამისა, ბიჭების სენსიტიურობით ძალიან ცუდია კრიტიკისა და პატივისცემის გადატანა მათ მისამართით, ამიტომ ადამიანები, რომლებიც მათ აკრიტიკებენ, გრძნობენ გაღიზიანებას და ეჭვს. 4. ბავშვები, რომლებიც მიდრეკილნი არიან ნეგატივის გამოვლენისკენ. ხასიათის ძირითადი ნიშნებია ეგოიზმი, თვითკმაყოფილება და ზემუნჯი ინტელექტი. ყველაფერი, რასაც მისი განსაკუთრებულობის სუნი ასდის, თითქოს პროტესტის ნიშნად ყვირის. მაშასადამე, კრიტიკა და უნარი, ვინც ყურადღებას ამახვილებს, აღიქმება როგორც გამოსახულება და გამოსახულება, იმედგაცრუების დაბალი ტოლერანტობის და შეუსაბამო ემოციების შედეგად, ისინი დაუყოვნებლივ იწყებენ აქტიურად განსაზღვრონ თავიანთი ნეგატიური დამოკიდებულება. ამავე დროს, ბავშვები არიან პატივისცემით, ისწრაფვიან ტრადიციული შეხედულებებისაკენ, პატივს სცემენ მათ სიტყვას და ეს ხშირად იცავს მათ ზედმეტი კონფლიქტებისა და ინტენსიური გამოცდილებისგან. მართალია, ისინი ხშირად ცვლიან აქტიურ ნეგატივს პასიურზე - კონტაქტის დახურვა და გაწყვეტა. ვარიანტი 2. თუ საფუძვლად ავიღებთ დესტრუქციულ ძალებს, აგრესიის მოტივაციას, მაშინ ერთ შემთხვევაში ეს იქნება საკუთარი თავის დემონსტრირება, მეორეში - პრაქტიკული მიზნების მიღწევა, მესამეში - სხვების დახრჩობა და დამცირება. კლასიფიკაცია, რომელიც იქნება ამ პლატფორმაზე, ასე გამოიყურება: 1. იმპულსურ-დემონსტრაციული ტიპი აქ ბავშვის მიზანია საკუთარი თავის დემონსტრირება, პატივისცემის გაზრდა. ასეთი ბავშვები უკიდურესად მკაფიოდ გამოხატავენ აგრესიულ ემოციებს - ყვირილი, ხმამაღლა ყეფა, გამოსვლები. მათი ქცევა მიზნად ისახავს სხვებისგან ემოციური სტრესის აღმოფხვრას: ისინი აქტიურად გაურბიან თანატოლებთან კონტაქტს და მიაღწიეს პარტნიორების პატივისცემას, მშვიდდებიან და იღებენ მათ ქებას. ამ ჯგუფში შემავალი ბავშვები იგნორირებას უკეთებენ ქცევის ნორმებსა და წესებს, როგორც თამაშში, ასევე თამაშის პოზაში, ხმამაღლა დადიან, აკეთებენ დემონსტრაციულ გამონათქვამებს და ყვირიან. თუმცა მათი ემოციები ზედაპირული ხასიათისაა და სწრაფად გადადის მშვიდ მდგომარეობაში. ასეთ ბავშვებში აგრესიული ქმედებები არის პირდაპირი, სიტუაციური და არ გულისხმობს განსაკუთრებულ სისასტიკეს, პირიქით, ფიზიკური აგრესია (პირდაპირი თუ ირიბი) ითრგუნება მხოლოდ პატივისცემის გამო. მათი აგრესია ხანმოკლე, უგუნური და იმპულსური ხასიათისაა, მტრები ხშირად იცვლებიან კეთილგანწყობილებად, ხოლო თავდასხმები იმავე წლის ბავშვებზე - მათთან თანამშრომლობის მზადყოფნა. მათ ქმედებებზე გავლენას ახდენს სიტუაცია და ემოციის უდიდესი ნაპერწკლები დაცულია თავად მოქმედებების მომენტში და სწრაფად ქრება. ასეთ ბავშვებს დაბალი სტატუსიც კი აქვთ იმავე წლის ბავშვების ჯგუფში. საკმაოდ სავარაუდოა, რომ ამ ჯგუფის ბავშვებს თანატოლებთან შედარებით მოწინავე გონებრივი განვითარება აქვთ. მათი პატივისცემისა და აღიარების მოთხოვნილება არ შეიძლება განხორციელდეს ბავშვის აქტივობის ტრადიციული ფორმებით და, შესაბამისად, თვითდამკვიდრება და თვითგამოხატვა არის ვიკორი აგრესიული ქმედებები. ფსიქოლოგიური კვლევების მონაცემები აჩვენებს, რომ იმპულსურ-დემონსტრაციულ ტიპს აწუხებს სხვა (როგორც ექსტრემალური, ასევე აგრესიული) ასეთი მაჩვენებლები: - ინტელექტის დაბალი დონე - სოციალურიც და სოციალურიც; - კმაყოფილება არ არის გამართლებული; - სათამაშო აქტივობის დაბალი დონე. 2. ნორმატიულ-ინსტრუმენტული ტიპი ამ ჯგუფში შედიან ბავშვები, რომლებიც იმავე ასაკის ბავშვებში ქცევის ნორმად აღიარებენ აგრესიას. აქ აგრესიული ქმედებები მოქმედებს როგორც ნებისმიერი კონკრეტული მიზნის მიღწევა - აუცილებელი ნივთის მოხსნა, წამყვანი როლი თამაშში და გაიმარჯვებს მათ პარტნიორებში. მნიშვნელოვანია აღინიშნოს ის ფაქტი, რომ დადებითი ემოციები იგრძნობა შედეგის მიღწევის შემდეგ და არა აგრესიული ქმედებების დროს. ამ ბავშვების საქმიანობა წახალისებულია პირდაპირობითა და დამოუკიდებლობით. ამ შემთხვევაში, თქვენ დაუყოვნებლივ უნდა მიატოვოთ წამყვანი პოზიციები, შეუკვეთოთ და დათრგუნოთ სხვები. მოწინავე ქვეჯგუფის წარმომადგენლებით ჩანაცვლებისას, მათ არ აქვთ განსაკუთრებული მიზანი თანატოლების პატივისცემის მოზიდვა. როგორც წესი, ეს ბავშვები იკავებენ ნებისყოფის სტადიას და მათი ქმედებები აღწევს „ვარსკვლავების“ დონეს. აგრესიული ქცევის ყველა ფორმას შორის ყველაზე ხშირად არის პირდაპირი ფიზიკური აგრესია, რომელიც, თუმცა, არ შეიცავს რაიმე განსაკუთრებულ სისასტიკეს. კონფლიქტურ სიტუაციებში ისინი იგნორირებას უკეთებენ ერთი და იმავე წლის ბავშვების გამოცდილებას და გამოსახულებებს და ყურადღებას ამახვილებენ ექსკლუზიურად ელექტრომომარაგებაზე. ბავშვები, რომლებიც ამ კატეგორიას მიეკუთვნებიან, კარგად იციან და სიტყვიერად იღებენ ქცევის ნორმებსა და წესებს, ვიდრე მუდმივად არღვევენ მათ. წესების დარღვევით ისინი ნამდვილად ამტკიცებენ საკუთარ თავს და უწოდებენ თანამებრძოლებს, ერიდებიან ზრდასრულთა ნეგატიურ შეფასებებს: „მე დავიწყე პირველი ღვინო“, „ჩემი ბრალია, მე არ ვარ დამნაშავე“. მათთვის აბსოლუტურად მნიშვნელოვანია ზრდასრული ადამიანის დადებითი შეფასება. ამავდროულად, ბიჭები არ კარგავენ აგრესიულობისადმი პატივისცემას და ამ მეთოდს მიზნის მიღწევის ნორმალურ და ერთადერთ შესაძლო გზად თვლიან. ნორმატიულ-ინსტრუმენტული ჯგუფის ბავშვების ფსიქოლოგიური სტიმულაციის შედეგები აჩვენებს შემდეგ მახასიათებლებს: - ინტელექტის მაღალი დონე (როგორც იურიდიული, ასევე სოციალური); - დანაშაულს აბრალებენ; - კარგი ორგანიზაციული უნარები; - ჯგუფის დროულად ორგანიზება და განვითარების მაღალი დონის მიღწევა; - მაღალი სოციალური მდგომარეობა იმავე წლის მოზარდთა ჯგუფში. 3. პირდაპირ ბოროტი ტიპი აქ მოჰყავთ ბავშვები, რომლებისთვისაც სხვისი ზიანის მიყენების ამოცანა თავისთავად მოქმედებს. მათი აგრესიული ქმედებები თვალსაჩინო კვალს არ ტოვებს - არც სხვებს და არც საკუთარ თავს. ისინი გრძნობენ კმაყოფილებას თავად ქმედებებით, რაც დიდ დამცირებას მოაქვს მათ თანატოლებს. ამ ტიპის ბავშვები ძირითადად პირდაპირ აგრესიას ამჟღავნებენ და აგრესიული ქმედებების ნახევარზე მეტი უხეში ფიზიკურ ინფუზიას გულისხმობს, რომელიც განსაკუთრებული სისასტიკითა და ცივსისხლიანობით ხასიათდება. ამიტომ, აგრესიული ჯგუფებისთვის ირჩევენ ერთ ან ორ მუდმივ მსხვერპლს - სუსტ ბავშვებს, მათთვის არც კი იცნობენ. ვწუხვარ, ვწუხვარ მთელი დღის გამო. უხეშად იგნორირებულია ქცევის ნორმები და წესები. დღის ბოლოს, ზრდასრულთა სუნი გვთავაზობს: "აბა, რა!", "და ნუ მისცე უფლება გატკინო". უცხოელების მხრიდან უარყოფითი შეფასებები დაზღვევას არ ფარავს. ასეთი ბავშვებისთვის განსაკუთრებით დამახასიათებელია შურისძიება და მტრობა: მათ დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვთ სხვადასხვა გამოსახულებები და სანამ შურს არ იძიებენ ბოროტ ადამიანზე, ვერ გადადიან სხვა საქმიანობაზე. ნეიტრალურ სიტუაციებში ისინი მათ განიხილავენ როგორც საფრთხეს და მათი უფლებების ხელყოფას. მიზნობრივი ტიპის ბავშვების ფსიქოლოგიური მკურნალობის შედეგები ნაჩვენებია: - ინტელექტის საშუალო მაჩვენებლებით; - რუჯის სისრულე შეესაბამება საუკუნოვან სტანდარტებს; - დაბალი სოციალური მდგომარეობა იმავე წლის ბავშვების ჯგუფში (ასეთი ბავშვების შიში და გაქრობა); - თამაშის განვითარებაც საშუალოა, მაგრამ მათი ქცევა ხშირად აგრესიული ხასიათისაა - ყველა ერთმანეთს ებრძვის, ტანჯავს და კლავს. არაერთხელ შეურაცხმყოფელი კლასიფიკაციები და აგრესიულ ბავშვებთან მუშაობის სპეციალური მტკიცებულებები გამოიყენება ბავშვთა აგრესიის გამოვლინებების იდენტიფიცირებისთვის კონტინუუმის გასწვრივ. ერთ ბოლოში იქნება ინსტრუმენტული (ან არადესტრუქციული) აგრესიის ეპიზოდები, რომელიც ძირითადად მიმართულია ნებისმიერი საჭიროების ან დასახული მიზნების მისაღწევად. მეორეს მხრივ, ეს არის აგრესიის ჯადოქარი (ან დესტრუქციულობის ჯადოქარი), რომელიც არის სხვა ტკივილისა და ზიანის მიყენებული ადამიანების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების მეთოდი და აგრესია ამ მიზნის მიღწევის გზაა. ვარტო ამბობს, რომ ინსტრუმენტული აგრესიიდან მტრულ აგრესიაზე გადასვლის სამყაროში იცვლება ბავშვების საერთო დაბალი გონებრივი მახასიათებლები: ბიჭებს, რომლებიც აგრესიას მიზნების მიღწევის ინსტრუმენტად იყენებენ, აქვთ უმაღლესი ინტელექტი და დიდი ორგანიზაციული უნარები (ნაცვლად ჯგუფური სარგებლობის, როლების განაწილებისა და ა.შ.) თქვენ უფრო მაღალი სტატუსი გაქვთ იმავე წლის ბავშვებს შორის. როგორც სამყარო პროგრესირებს კონტინიუმის პროქსიმალურ პოლუსამდე, ბავშვების ინტელექტი მცირდება და ამავდროულად უარესდება ორგანიზაციული და კომუნიკაციური შესაძლებლობები და მცირდება მათი სტატუსი ჯგუფში. ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ გამოიჩინონ დესტრუქციულობა, სავარაუდოდ განიცდიან დაბალი ინტელექტის ან ფსიქიკური აშლილობის გამო და არ მიდიან კომპრომისზე თანატოლების ავტორიტეტზე. ყველა აგრესიულ ბიჭს აერთიანებს ერთი საიდუმლო ძალა - სხვების გაუგებრობა. ეს არც თვითშეფასებაშია და არც ჯგუფში ბავშვის რეალურ განვითარებაში. ეს შეიძლება ეფუძნებოდეს ბავშვის თვითშემეცნების სპეციალურ სტრუქტურას: ის ფიქსირდება მხოლოდ საკუთარ თავზე და იზოლირებულია სხვებისგან. დაუსწრებელ ადამიანებში ასეთ ბავშვს მხოლოდ საკუთარი მიზნები აინტერესებს - სხვები მოქმედებენ ცხოვრების ახალი წესით, ან პატივს სცემენ მათ მიზნებს, ან არ ანიჭებენ სათანადო პატივისცემას, ან ემუქრებათ ზიანის მიყენება. საკუთარ თავზე ფიქსაცია, გაბრაზების აღქმა შორს მყოფთა გვერდით არ აძლევს ბავშვს სხვებთან ურთიერთობის საშუალებას, განიცადოს მათთან კავშირისა და სიძლიერის გრძნობა. ამიტომ მისთვის ასე მნიშვნელოვანია ოცნებები, გამოცდილება და ჰარმონია. სინათლის ამგვარი აღქმა მტრისადმი მძაფრი თავდაჯერებულობის განცდას და მუქარის ზღვარს ქმნის, რაც სულ უფრო მეტ წინააღმდეგობას და იზოლაციას ქმნის სამყაროს წინაშე. ჯადოქრობის აღქმის დონე შეიძლება განსხვავდებოდეს, მაგრამ მის ფსიქოლოგიურ ბუნებას მოკლებულია იგივე: შიდა იზოლაცია; მკითხავების მიკუთვნება არყოფნისას; სხვა ადამიანის სამყაროს ნახვის შეუძლებლობა. რა შედეგები მოჰყვება ბავშვობის აგრესიას? მცირე (სკოლამდელი) ბავშვების აგრესია.მცირეწლოვანი ბავშვი, ერთწლიანთა ჯგუფში (ბაგა-ბაღში, ეზოში და ა.შ.) დაკიდებული ამ გარემოში პოპულარული ან ავტორიტეტული ხდება. ამჯერად ის იკმაყოფილებს სურვილს, იყოს აღიარებული და მოპარული, პატივი სცეს. ამ კუთხით კომუნიკაციის უნარები არასაკმარისია, გაღვიძების პროცესები უპირატესობას ანიჭებს გალვანიას და მორალური სტანდარტები ჯერ არ ჩამოყალიბებულა, ამიტომ პატარა ადამიანები ხშირად ცდილობენ აგრესიული მეთოდებით ლიდერობის პოზიციების დაკავებას. აგრესია განსაკუთრებით ადვილად და სწრაფად ვლინდება ბავშვებში, რომლებსაც აწუხებთ ტვინის ნარჩენი ორგანული დაზიანება, მათ, ვინც სოციალურად უგულებელყოფილია, მამების მიერ უარყოფილი, ან მათ, ვინც გაიზარდა. მამის წვრთნის მეთოდები გამოიყენება აგრესიულობის გასაძლიერებლად, მაგალითად, როცა მამა ავალებს შვილს: „თუ გინდა, რომ გქონდეს პატივი და გეშინოდეს, სცემე ყველა ზედიზედ“. სკოლამდელ ასაკში აგრესიის ინიციატორები ხშირად ჩნდებიან ბავშვის გარშემო (დამოკიდებულია მოცემულ ჯგუფზე). ის გამოიხატება სიბრაზისა და ბრაზის გამოვლინებაში და, საბოლოო ჯამში, ინსტრუმენტული ხასიათისაა - ბავშვები უბრალოდ ვერ ეძებენ ავტორიტეტს და პოპულარობას კონსტრუქციულად. როგორც მე პატივს ვცემ ა. გუგენბიულს, მცირეწლოვანი ბავშვები უხერხულად აცნობიერებენ თავიანთ აგრესიულ ქცევას: როდესაც იზრდებიან, ისინი ენერგიულად იმეორებენ არაერთხელ, თითქმის როგორც ზრდასრული სიტყვები მათზე, ვინც "ყვირის და იბრძვის სიბინძურეში", მაგრამ მომავალში ისინი აკეთებენ. არ მოგერიდოს გაძარცვას ორივე და სხვა. მცირეწლოვანი ბავშვები სიტყვიერი აგრესიიდან ფიზიკურ აგრესიაზე გადასვლას ბევრად უფრო ადვილად იწყებენ, ვიდრე უფროსები, განსაკუთრებით ხანდაზმულები, მაგრამ მცირეწლოვანი ბავშვების აგრესია ამის შედეგად იზრდება. უფროსების ადგილის დაკავებით, ბავშვები ადვილად ჩაერთვებიან უფროსებს - მამებს, მასწავლებლებს და მკითხველებს - თავიანთ კონფლიქტებში. თქვენ უზიარებთ მათ თქვენს გამოცდილებას და საიდუმლოებებს, ხშირად სთხოვთ სუპერჩკაზე მხრებზე მორევას და კონფლიქტებს იმავე წლის ბავშვებთან, ზოგჯერ ძალით ეძებთ წახალისებას და ხშირად აცნობებთ მეგობრებსა და და-ძმებს. კომპეტენტური აღმზრდელები, მკითხველები და მამები არ ჩქარობენ შუამავლობას, არამედ ამხნევებენ პატარებს, რომ თავად ეცადონ მოქცევას. და ეს სწორია, რადგან სრულწლოვანებამდე ბავშვისთვის ყველაზე მეტი პრობლემა განვითარების განვითარებაა: ისინი ვერ ისწავლიან კომპეტენტურად გამოსვლას კონფლიქტური სიტუაციებიდან, გაუმკლავდნენ საკუთარ აგრესიას და აგრესიას, რომელსაც სხვები აჩვენებენ თქვენს მისამართზე. ახალგაზრდა სკოლის ასაკი.ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში აგრესიის ინიციატორები არ შემოიფარგლება ინდივიდუალურობით, არამედ ბიჭების დაჯგუფებით, აგრესიული ქცევა ხდება ნაკლებად სპორადული და უფრო ორგანიზებული. სამყარომ დაიწყო კონსტრუქციული აზროვნების სწავლა და ცვლის ურთიერთობას ინსტრუმენტულ და მტრულ აგრესიას შორის დანარჩენების ეგოისტობამდე. ეს ნიშნავს, რომ ინსტრუმენტული აგრესია თანდათან იცვლება მიზნის მიღწევის კონსტრუქციული გზებით და დესტრუქციულობა უნდა მიეცეს ზიანის და უარყოფის მოწინააღმდეგეებს, რის შედეგადაც კმაყოფილება უცვლელი აღარ არის. გარდა ამისა, ბავშვები სულ უფრო ხშირად ცდილობენ გადაჭრას პრობლემები საკუთარ ოჯახში, უფროსების დახმარებისა და შუამავლობის გარეშე. დაჯგუფების ჩამოყალიბება მნიშვნელოვნად ცვლის სკოლის მოსწავლეების აგრესიულ ქცევას. ჯგუფში ყოფნა საშუალებას გაძლევთ განიცადოთ კომფორტისა და უსაფრთხოების განცდა, გააფართოვოთ თქვენი შესაძლებლობები. შედეგად ჩნდება აგრესიის გამოვლენისთვის დასჯის შიში, პროცესის კანონიერი მონაწილის როლში დამკვიდრების, ჯგუფიდან სწორი ადგილის დაკავების სურვილი. ამიტომ კობ სკოლის მოსწავლეებში მკვეთრად იზრდება სისასტიკე, დამღუპველი და მტრული დესტრუქციულობის სხვა გამოვლინებები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დაბალი კომუნიკაციის მქონე ბავშვებისთვის (შიზოიდური, მგრძნობიარე, შფოთვითი და ა.შ.) ჯგუფი შეიძლება იყოს ფანტაზია. ნამდვილ ჯგუფში შესაერთებლად მომზადების ოდნავი შესაძლებლობის გარეშე, მათ შეუძლიათ წარმოიდგინონ საკუთარი აშკარა თანამებრძოლები. ეს შეიძლება იყოს წიგნების, მულტფილმების და ცოცხალი ფილმების, სატელევიზიო სერიალების გმირები და ა.შ. (შრეკი, "მენტები" და ჩვენი დროის სხვა "გმირები"). ბავშვები, დამატებითი იდენტიფიკაციით, წახალისებულნი არიან, მემკვიდრეობით მიიღონ საყვარელი პერსონაჟების ქცევა. ეს ხშირად კარნახობს მის აგრესიულ ქცევას, რაც მთლად ადეკვატური არ ჩანს, მით უმეტეს, რომ ასეთი ბავშვები დახურულები არიან და ფანტაზიებს არავის უზიარებენ. რატომ არის ჩვენი ფილმები და სერიები, რომლებიც ადიდებენ აგრესიულ ძმობას ("ბრიგადა", "ძმა" და ა.შ.) ძალიან საშიში? ამაღლებული ასაკი.განსაკუთრებით ამ სფეროში ვლინდება ამაღლებული აგრესია. როგორც ჩანს, ხალხი განაგრძობს 13-დან 16 კლდემდე პერიოდს, როგორც მნიშვნელოვან სეკულარულ კრიზისს. ამ დროს ზრდასრული ბიჭები და გოგოები ორი ზეწოლის წინაშე დგანან, რომლებიც ერთმანეთს ეჯიბრებიან: სიახლოვისა და სხვებთან კუთვნილების მოთხოვნილება და მათი ძლიერი იდენტობის შენარჩუნებისა და დადასტურების სურვილი. ბავშვს აქვს მთელი რიგი ეგზისტენციალური გამოცდილება: თვითკმარობის დაკარგვა და სხვებისგან გაუცხოება, სამყაროსადმი მთლიანობის დაკარგვა, მისი რეალური მე-ს შეუსაბამობა იდეალებთან (ხშირად დესტრუქციული). გარდა ამისა, დადგა დრო, რომ გაასუფთავოთ თქვენი ცხოვრება მამისგან, ჩამოაყალიბოთ თქვენი შეხედულებები და დაიწყოთ საკუთარ იდეებზე მუშაობა. ეს არის ძალიან რთული მომენტი ამ ოჯახის ცხოვრებაში. მამა კი ვალდებულია აუხსნას მამებს, რომ რაც არ უნდა უნდოდათ შვილი მათთან ერთად დაეკარგათ, დადგა დრო, როცა აუცილებელია ბავშვისგან თანდათან დაშორება - ცხადია, არა მყისიერად ან მოულოდნელად. როგორც მოზრდილებმა, უნდა გესმოდეთ, რომ კომუნიკაციის მეცნიერების შესასწავლად ბავშვებმა დროის უმეტესი ნაწილი იმავე წლის ბავშვებს უნდა გაატარონ. რეალურ ადამიანებში და რეალურ სიტუაციებში ბიჭებმა უნდა დაიწყონ ცხოვრებისეული სირთულეებთან გამკლავება: მოაგვარონ ფსიქოლოგიური პრობლემები, გაუმკლავდნენ შიშს, ეჭვიანობას, ჯადოქრობას, ჩამოაყალიბონ მორალური განცხადებები და კონსტრუქციულად გაიგონ, როგორ მოიქცნენ ფულთან. ადამიანისთვის, რომელიც იზრდება, მამის ბრალია მხოლოდ კარგი მეგობრების, მაფინების და საიმედო ნიადაგის დაკარგვა. ბავშვი ვალდებულია იცოდეს ვისთან შეუძლია წუხილის გაზიარება, რთული სიტუაციების განხილვა, დახმარება სთხოვოს – წინააღმდეგ შემთხვევაში მას შეუძლია დამოუკიდებლად იმოქმედოს. ახლანდელ ბავშვს შეუძლია გააცნობიეროს თავისი აგრესია ორი გზით: გამოავლინე ღიად, ამოუცნობი მოწყენილობა და ცხოვრებისეული მტკიცებულებები - ამ გზებით ან ეძებს ავტორიტეტს, პრესტიჟს და თვითრეალიზებას, ან იშლება, ხდება ალკოჰოლიკი, იღებს ნარკოტიკებს, ზის ციხეში, ამთავრებს სიცოცხლეს თვითმკვლელობით; გინდოდეს და დათრგუნო, გახდე ცნობილი კარგი ბიჭი (გოგონა), რათა დახარჯო შენი ენერგიის ნაწილი ისე, რომ არ გქონდეს რაიმე განსაკუთრებული ცხოვრებაში მისწრაფება. ამ მდგომარეობაში ენერგია ითრგუნება და შეიძლება ეწოდოს ნევროზი ან ფსიქოსომატური დაავადება. მნიშვნელოვანია, რომ თუ ოჯახში ორი შვილია, განსაკუთრებით იმავე ასაკის, მაშინ ერთი მათგანი (ჩვეულებრივ უფროსი) წავიდეს პირველი, მეორე წავიდეს მეორე. ოფიციალური პირები, რომლებმაც იციან აბონენტების მზარდი აგრესიულობა: ენდოკრინული შეშუპება, სახელმწიფო ჰორმონების მკვეთრი მატება, რაც იწვევს ტესტოსტერონს ბიჭებში, რაც იწვევს აგრესიულობის გაზრდას. თავის ტვინის ორგანული დაავადებები - ტრავმა, არაქნოიდიტი, მენინგიტი და სხვ. მოზარდების მოწყობა - სკოლები, სმუტი, მამები. ამაღლებული აგრესიის განვითარება მამას ორი ძირითადი გზით შეუძლია დათრგუნოს. ა. ემოციური დათრგუნვა. მამები ყველაზე ხშირად ტოვებენ შვილებს, განსაკუთრებით ლურჯებს. ეს ქალები განიცდიან შფოთვას, თვითშეგნებას და დიდ შფოთვას თავიანთი მამაკაცურობისა და სექსუალური შესაძლებლობების გამო. დედები უფრო ადრე იწვევენ შვილებში აგრესიულობის განვითარებას. დარწმუნდით, რომ თუ ისინი პატივს სცემენ იმას, რომ ბავშვები გაიზარდნენ და პასუხისმგებელნი არიან თავიანთი პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრაზე, ან თუ ისინი „გადარჩებიან ერთმანეთის ახალგაზრდობას“ და არიან დაკავებულნი თავიანთი განსაკუთრებული საჭიროებების მართვაში. B. კონტროლის გაზრდა. მამები (ჩვეულებრივ, დედები და ბებიები) ივსებიან ბავშვობაში ავთვისებიანი სიმსივნეების გაზრდის, ნარკომანიის, უხამსობის და ა.შ. შესახებ და უარს ამბობენ ბავშვის კანის კონტროლზე. ეს განსაკუთრებით ეხება გოგონებს. ჩვეულებრივი ახალგაზრდები და გოგონები, რომლებსაც არ აქვთ უფლება გადაიქცნენ დამოუკიდებელ ინდივიდებად, გარდაიქმნებიან მეამბოხეებად. და რადგან არ არის საკმარისი ინტელექტი და სიბრძნე კონსტრუქციული აჯანყებისთვის, ახალგაზრდებს ეშინიათ ანტისოციალური და აბსურდული საგნების, არიან დამოკიდებულნი ალკოჰოლზე, არიან დამოკიდებულნი ნარკოტიკებზე და სურთ გააკეთონ ის, რაც ბევრ დედას და ბებიას ეშინია. . საუბრის წინ მნიშვნელოვანია, რომ აგრესიული ბავშვები უფრო ხშირად დაისაჯონ, ვიდრე მათი დედები ან მამები. მამებთან კონფლიქტის შედეგად, ახალგაზრდები იწყებენ თავიანთი აგრესიულობის გადაცემას იმ ადამიანებზე, რომლებიც არქეტიპურად წარმოადგენენ მათ - მკითხველებს, ექიმებს, ფსიქოლოგებს და სხვა ლიდერებს. მნიშვნელოვანია, რომ ენდოთ ყველა პროფესიონალს, ვისთანაც მიიყვანთ თქვენს შვილებს, მათთან დაბრუნების რისკის გარეშე. ეს ეფექტები განსაკუთრებით გავრცელებულია მცირეწლოვან ბავშვებსა და გოგონებში და გადადის მათ წელზე, რომელთა ქცევა, ჩემი აზრით, უფროსების ქცევის მსგავსია. და რაც დრო გადის, მათი წლები იზრდებიან და მერე იწყებენ ყნოსვას, როცა იკრიბებიან ახალგაზრდა ბიჭებთან (მით უფრო უსაფრთხოა მათი აგრესიის გამოვლენა მათ შორის). რომელი ბავშვები იზრდებიან ყველაზე აგრესიულები? ბიჭები: ა. „ოჯახის კერპები“, რომლებიც იზრდებოდნენ თავიანთ ოჯახებში მამების გარეშე (დედები, ბებიები, დეიდები, ბიძაშვილები და ა.შ.). კონდახი შეიძლება იყოს M.Yu.Lermontov, რომელიც იფიცებს ბებიას და მამას, რომელთა უმეტესობა წარმოდგენილია ქალის ქანდაკებით. ბიჭი დიდი მომღერალი აღმოჩნდა, მაგრამ ვისთან ერთადაც მოუსვენარი, ჯიუტი და არათანმიმდევრული ადამიანი გახდა, რომელსაც შეუძლია კონფლიქტები. დაახლოებით ერთი საათის შემდეგ, დაუკრავენ, მათ ფიგურალურად ისაუბრეს მარტინოვის დაზე, რამაც გამოიწვია საბედისწერო დუელი. ბ. გაიზარდა ოჯახში სასტიკი, ავტორიტარული მამით და რბილი, შემწყნარებელი, არათანმიმდევრული დედით. მამასთან იდენტიფიკაციის ვიკორისტული მექანიზმი მდგრადია ყველასთვის, თვით მამის ჩათვლით. და მიუხედავად იმისა, რომ ის ზიანს არ აყენებს ბიჭს, ის ისეთი სასტიკი და ავტორიტარია. როგორც კონდახით, შეგიძლიათ მიუთითოთ ჟოვტნევოს გადატრიალების, შემდეგ კი ბოლშევიკური სახელმწიფოს ერთ-ერთი ლიდერი, რომელიც ცნობილია სტალინის ფსევდონიმით. ღარიბ სამშობლოში ალკოჰოლიკი მამა მას გამუდმებით სცემდა და ამცირებდა. ამიტომ, სტალინის აგრესიულობა დაფარული და დახვეწილი იყო. იგი უფრო ღია გახდა 30-იანი წლების შუა ხანებში ნარჩენი გამკვრივების შემდეგ და განსაკუთრებით გაძლიერდა მისი ცხოვრების დარჩენილმა ბედმა, როდესაც დაიწყო სკლეროზის განვითარება და ფსიქიკური აშლილობები გაჩნდა Madder.bath-ის გამოჩენაში. გოგონა: ა. ოჯახი სასტიკი ავტორიტარული დედით და ნაზი, მომთმენი მამით. მასალის იდენტიფიკაციის სპეციალური მექანიზმი. ამ ტიპის ჩამოსხმა კარგად არის დამკვიდრებული ზღაპრების ქვედა კლასებში Yaskravya Butts - "პოპელუშციასა" და "მოროზკოს" მთავარი გმირების დებში. გოგონების მშობლიური დედები არიან მესაკუთრეები, თავმოყვარე ქალები, ადვილად უხეშობამდე. მატუსები განმეორებით სექსში იყვნენ სუსტ, სუსტ, მშვიდ და კარგად ყოფნის მამაკაცებთან. დედების ქცევის ყურებისას, გოგონებს ასევე განუვითარდათ აგრესიულობის, უხეშობის, კონფლიქტისა და სიმართლის ნიმუში, რის გამოც ისინი გადაიზარდნენ იდიოტებად, სლოკინებად და არაკომპეტენტურებად. ბ. ისინი დამოუკიდებლად იღებენ გზას ცხოვრებაში და შეტევების დროს აგრესიულობა გადარჩენის მექანიზმს ემსახურება და, შესაბამისად, ინსტრუმენტული ხასიათი აქვს. კლასიკური მაგალითი - პეპი-დოვგა პანჩოხა (წარსულში ასტრიდ ლინდგრენი თავის გმირს პიპს ეძახდა, მაგრამ თარგმანის დროს ჩვენ პატივს ვცემდით სახელს, როგორც დისონანსს და ოდნავ გავასწორეთ). მასში დედა არ იყო, კონდახს ემსახურებოდა მხოლოდ დაძაბული, უგუნური და მშვიდი ტატო ეფრემი, რომელიც ცოტათი ჩაეჭიდა მას და გოგოებს უნდა მოერგებინათ საკუთარი თავის ექსტრემალურ სამყაროსთან, ვიკორისტი და მამის უკანალი. და ვირუსის ასეთი აქტივობა და აგრესიულობა. ბიჭებისა და გოგოების აგრესიის გამოვლენის მნიშვნელობა მნიშვნელოვანია, რომ ბიჭები უფრო ოსტატურად ავლენენ აგრესიას, მაგრამ ეს მთლად ასე არ არის, უბრალოდ, გოგოებში აგრესია ბევრად განსხვავებულად გამოიყურება. მოსწავლეთა რაოდენობის მატებასთან ერთად იცვლება აგრესიული ქცევის განსხვავება გოგონებსა და ბიჭებს შორის. ბიჭების აგრესია უფრო ღიად, უხეშად ვლინდება და ნაკლებად კონტროლდება და კონტროლდება; ბიჭები უფრო გვიან იწყებენ, ვიდრე გოგოები. გარდა ამისა, ჯერ კიდევ არსებობს სტერეოტიპული შეხედულება ქორწინების შესახებ მათზე, რომ გოგონები ვერ აჩვენებენ თავიანთ აგრესიულობას და, შესაბამისად, ისინი ბევრად ადრე იწყებენ მათ ნაკადს. მაგალითად, როცა ბიჭი ისმენს ხუმრობას მათზე, ვინც მას აბუჩად იგდებდა, სცემდა, ეუბნებიან „წადი და დააბრუნე“, გოგოს ეს ბევრად ახარებს: სთხოვე, ურჩიოს არ ჩაერიოს და წავიდეს. კიდევ ერთი ცვლილება. გოგონები უფრო მგრძნობიარე და ემოციური არიან და აგრესიის უხეში გამოვლინებები მათ დისკომფორტს უქმნის. ამიტომ, ფიზიკური აგრესიის სიტყვიერით ჩანაცვლება ნაადრევია და ბიზნესის ლიდერები ეჩვევიან აგრესიის შენიღბვას ირონიით და სარკაზმით. ის უფრო რბილი ჩანს, მაგრამ უფრო მტკივნეულია. ქალი უფრო ადრე იწყებს აგრესიულობის კონტროლს, ამიტომ ის უფრო ადრე ხდება არჩევანი მათ შორის, რადგან ის ზუსტად მიზანშია. გოგონა აშკარად მიმართავს თავის აგრესიას კონკრეტული ადამიანის მიმართ და ის ნამდვილად არასწორ ადგილზეა ფსიქოლოგიურად. გოგონას აგრესიულობა ხშირად დაფარულია და ნაკლებად ეფექტური, უფრო ეფექტური. ბიჭებისთვის ცუდია აგრესიის კონტროლი; მას აქვს განზოგადებული ხასიათი და გულუხვად აფრქვევს ყველა მათგანს, ვინც არ არის განურჩევლად. მეათე და მეთოთხმეტე წლებს შორის სტატიების აგრესიულობას შორის განსხვავება განსაკუთრებით შესამჩნევია, თუ გოგონა გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში უფრო შორს მიდის ვიდრე ბიჭები. დიდი კონტროლის არარსებობის გამო, გოგონამ ხშირად უნდა „შეცვალოს“ ბიჭები. საილუსტრაციოდ წარმოგიდგენთ ყველაზე ვრცელ ეპიზოდს სასკოლო ცხოვრებიდან. მის წვეულებაზე ერთმანეთის გვერდით მჯდომი გოგონა მისი ნაკერიდან რამდენიმე ნოტის წერას იწყებს და მაშინვე, უდანაშაულო მზერით, აოცებს მკითხველს, რომელიც კიდევ უფრო პატივისცემით უსმენს მას. მაგრამ, ბუნებრივია, მხოლოდ ბიჭის მღელვარე რეაქცია სჯის, გაკვეთილის საათამდე რამდენჯერმე აეხსნა „ვინ დაიწყო“. იგივე თვისებები დამახასიათებელია ჯგუფში გოგონების აგრესიის გამოვლენისთვის. ჯგუფური „დავების“ შემთხვევაში, გოგონები ხშირად არიან მეთაურები, ბურღვები და ქვემსჯავრდებულები. სურნელებს უნდათ ბიჭების „გაფუჭება“ და შემდეგ, უსაფრთხო მხარეზე, უკვირს, როგორ იბრძვიან სურნელები და ასევე აფრთხილებენ სულელებს, რომლებიც ბინძურდებიან. ბავშვების აგრესია სწორედ ამ მიზეზებით არის განპირობებული. შევეცადოთ გავიგოთ ბავშვების აგრესიის მიზეზები და გადავხედოთ ბავშვების ქცევის გამოსწორების გზებს. დღესდღეობით იზრდება ქორწინების აგრესიულობა და სექსის მიმდებარე თავისებურებები. "ახალგაზრდა" აგრესია კანის ბედით. როგორ დავეხმაროთ ბავშვს სამყაროსთან, მუდმივ ძალადობასა და აგრესიასთან ადაპტაციაში. აგრესია არის ქმედება ან სიკვდილი, რომელიც ჩნდება ზიანის ზედაპირზე სხვა ადამიანისთვის, ობიექტისთვის. აგრესია შეიძლება გამოვლინდეს როგორც ფიზიკურად (ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენება, საგნების განადგურება), ასევე სიტყვიერად (გამოსახულებები, მუქარა, დაკნინება, ხელახალი გამოკვლევა და ა.შ.). რა არის მიზეზი, რის გამოც ადამიანები განიცდიან აგრესიას? ზოგჯერ ის ემსახურება როგორც რაიმე სახის ლითონის მოპოვების სპეციალურ მეთოდს (აირჩიეთ რამე, გახეხეთ საჭიროებამდე). და ზოგჯერ ვიკორიზმს იყენებენ როგორც თვითდამკვიდრების საშუალებას და როგორც სასოწარკვეთილ ქცევას. ბავშვობის აგრესიის შედეგი ხშირად მრუშობასა და განადგურებას იწვევს. დაუშვით შეცდომა, გააჩერეთ მამა და დასაჯეთ ბავშვი. თუ ისინი გამოავლენენ აგრესიას და გახდებიან დაჟინებული, ისინი შეიძლება ძალადობრივად მიმართონ ნეიროფსიქიატრს. თუ სისასტიკეს და დაუმორჩილებლობას გამოიჩენთ, არ დაივიწყოთ ბავშვებში ფსიქიკური აშლილობის არსებობა. ხშირად ბავშვმა, მისთვის გაუგებარი პრობლემის წინაშე, უბრალოდ არ იცის როგორ მოიქცეს სწორად. იმისათვის რომ დაგეხმაროთ, თქვენთვის მნიშვნელოვანია თქვენი აგრესიულობის შესაძლო მიზეზების გაგება. მოდით შევხედოთ მათ. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ მიზეზს: ის ას ფუნტია. მამების აგრესიული ქცევა მათ შორის და შვილებს შორის: გამოსახულებები, ყვირილი, უხეშობა, ერთმანეთის დაკნინება - ეს ყველაფერი მიგვიყვანს იქამდე, რომ ასეთი შეურაცხყოფა ბავშვის ცხოვრების ნორმად იქცევა. მეორე, თუ ბავშვი ცხოვრობს მტრობის, ზიზღის ატმოსფეროში და მას უვითარდება დაუცველობის და სიხარბის განცდა ზედმეტ სამყაროში. უაღრესად საშიშია ბავშვის მიერ დაბადებული ბავშვის ქცევა, თუკი დედა-მამა შეძლებისდაგვარად ჩამოიხრჩო, შეიძლება აგრესიის გამოვლინებაც გამოიწვიოს. მაგალითად, მამაჩემი პატივს სცემს, რომ ბავშვს შეუძლია სახლის საქმეების გაკეთება, დედა კი ცუდ ხასიათზეა და ძალისხმევას არ იჩენს. და ეს ყველაფერი ჩემი შვილის თვალწინ ხდება. მამებს შორის ასეთი სუნი, განსაკუთრებით მაშინ, როცა სუნი რეგულარულად მეორდება, შეიძლება აგრესიას მოჰყვეს. კიდევ ერთი მიზეზი არის მამების შეუსაბამობა მორალური ფასეულობების ჩამოყალიბებაში, რადგან ერთ დღეს მათ აქვთ ბავშვის ქცევის ერთი ნორმა, ხვალ კი სხვა. ადამიანი, რომელიც განიცდის უპატიოსნებას, უსინდისობას, უსამართლობას, განიცდის ასეთ სიტუაციებს. ეს იწვევს სიბრაზესა და აგრესიულობას სრულწლოვანებამდე. თავად ბავშვის ბიოლოგიური განვითარების თავისებურებები, ბავშვის პიროვნება და ხასიათი ასევე შეიძლება განპირობებული იყოს მისი აგრესიულობით. ბავშვებს, რომლებიც არიან ჰიპერაღგზნებულები, გაღიზიანებულნი ან ემოციური დისტრესიისკენ მიდრეკილნი, საჭიროებენ მომვლელის დახმარებას. ყველაზე ვრცელი არის მამების: აგრესია ვლინდება ბავშვებში (მუქარა, უხეშობა, უცენზურო სიტყვები). დიტინა აგრესიულია, სრულიად არ არის (b'єtsya). აგრესია ვლინდება საბავშვო თამაშებში. აგრესია არსებებისთვის. მოდით შევხედოთ ამ ტიპის აგრესიის მიზეზებს და ფსიქოლოგების რეკომენდაციებს. რატომ ინერვიულოთ, რადგან თქვენი შვილი აგრესიულია თავისი გზებით. ყველაზე ხშირად, თავად ღვინოები მომწიფებულია. ოჯახის წევრებიდან იშვიათად არ გაუშვათ ვინმე, მაგრამ ამ გზით „გაუშვით წყვილი“. ჩემი შვილის და ქალიშვილის თავი მოწესრიგებულია: რადგან არ გინდა გარეთ გასვლა, რადგან არ გესმის, რომ სტრესის განმუხტვის სხვა გამოსავალი არ არსებობს, შეგიძლია ასე იმუშაო. ეგრეთ წოდებული საყვარელი და უხამსი სიტყვები ადრე და გვიან ჩნდება ყველა ბავშვის ლექსიკაში. მათთვის, ვინც ნერვები დაკარგა, შეიძლება მოგვიწიოს ახსნა-განმარტებითი საუბარი. რატომ დგას ეს „ნაგვის“ მოთხოვნა ამ აქციაში? რატომ ტკბებიან მათი შვილები ასე ძალიან? ახალგაზრდებისთვის ყეფის ადამიანი მოწიფულია, უშიშარი და არავის და არაფერს იცნობს. აუცილებლად ჩასვით სიტყვა თქვენს სიტყვებში, სიმწიფის ერთ-ერთი ნიშანი. ეს არის მისი წარმოჩენა ძალაუფლების თვალში და ერთი წლის ბავშვების თვალში, მოექცნენ მას, როგორც "გაზრდილ", დამოუკიდებელ პიროვნებას. ხანდახან ბავშვები იყენებენ მოწონებებს უფროსების გასაღიზიანებლად და გასაღიზიანებლად. ვისი აჟიოტაჟის დროს შურისძიების მორიგი ძიება ხდება ლილის სიტყვები. გალობით, რა გზით აჯობებდა ბავშვს აუხსნათ, რომ სიტყვების მღერის დრო და ადგილი არსებობს. თქვენი დაჯერების და თქვენი თვალსაზრისის მიღების მიზეზი იქნება დიდ ქალაქებში უხამსი ქცევის ეპიზოდებზე ხაზგასმა. ეფექტურია, მიუღებელია ქუჩაში ყალბი კომპანიის დანახვა, რომელიც სიტყვაში გადის, უხამსი ენითა და უცენზურო სიტყვებით. განსაკუთრებით გოგონებისთვის. კარგია ბავშვების ყეფა უცენზურო სიტყვების გამოყენებისთვის ან მათი დაჭერის თავიდან აცილება. ეს კიდევ უფრო მიმზიდველს გახდის ბავშვის თვალში ლაიქებს. ფსიქოლოგის გულისთვის როგორ ვლინდება ბავშვის აგრესიულობა უხამსი გამონათქვამების ზემოქმედებისას? აუხსენით ბავშვებს, რომ ადამიანები მხოლოდ ექსტრემალურ შემთხვევებში იყენებენ ვიკორის ლაიქებს, თუ მათ აღარ აქვთ საკმარისი ძალა და სიტყვები მათთან გასამკლავებლად. თავად მიჰყევით მდიდარ აქციას. როცა ბავშვი ეკითხება ამა თუ იმ ტკბილი სიტყვის მნიშვნელობას, უნიკალურობის კვალიც არ რჩება. შეეცადეთ აუხსნათ ბავშვს სიტყვის მნიშვნელობა ისე, რომ მას არ სურდეს მისი ცხოვრება. უკიდურეს შემთხვევაში, უნდა ვთქვა, რომ სიტყვა იმდენად მნიშვნელოვანია, რომ ხმამაღლა ვერ იტყვი. როგორ შეუძლია ბავშვს ცქათ რატომ ეხვეწება ხალხი ასეთ სიტყვებს, თქვას, მაგალითად, თითქოს ხალხი დაძაბული და უშიშარია, თუ მათ სურთ სხვაზე შთაბეჭდილების მოხდენა და გაღიზიანება. თუ გოგონამ დაგიჭირათ თქვენი „ცუდი“ სიტყვა, მას უჩნდება სურვილი, იბრძოლოს მის წინაშე და თქვას, რომ სამწუხაროა, რომ არ გქონდათ გასწორების საშუალება და რაღაც ცუდი გააკეთეთ. მიეცით მას გააცნობიეროს, რომ თქვენ ღრმად ინანიებთ, ასე რომ, მას შეუძლია თქვენი დაახლოება და შემდეგ, რა თქმა უნდა, დაიწყეთ ტრიმატიზმის პრაქტიკა თქვენს ხელში. რომ შევაჯამოთ ნათქვამი, მამები არ არიან მზად ტირილისთვის, შოკში ჩასატარებლად, ბავშვობაში მათი გარეგნობის შეგრძნებისთვის და არ იგრძნონ ყველაზე ღრმა ოცნებები. უმჯობესია უბრალოდ გაიგოთ: ”მე ვიცი სულისა და ამ სიტყვების მნიშვნელობის შესახებ, მაგრამ სუნი არ მაწყობს”. არ დაგავიწყდეთ, რომ მოწონებები, მით უმეტეს, თუ ისინი ვინმეს მისამართით ლაპარაკობენ, ასახავს და ამცირებენ ადამიანს. ბავშვების აგრესიის პირდაპირი გამოვლინება მათი თამაშებია. სუნი იწყება ჯერ 4-5 კლდეზე. ბავშვები ექვემდებარებიან უარყოფით პერსონაჟებს და ბევრს სურს მიიღოს ასეთი პერსონაჟების როლი. ბავშვობა რომ გავიხსენოთ, სიამაყით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ პოზიტიური პერსონაჟების როლებისთვის არ გვირჩევდნენ. დღევანდელი ბავშვები სხვადასხვა იდეალებით იზრდებიან. ეს ნიშნავს, რომ ბევრი უარყოფითი პერსონაჟი მულტფილმებში (განსაკუთრებით ამერიკული) შეიძლება იყოს მომგებიანი და, შესაბამისად, მომგებიანი ბავშვისთვის. გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ ისარგებლონ ამ როლით, რაც მათ საშუალებას აძლევს სცადონ იყვნენ საზიზღარი, დაუმორჩილებელი, გაბრაზებული, აგრესიული და, შესაბამისად, დამოუკიდებელი, „გაზრდილი“. ხანდახან ბავშვს შეუძლია ამგვარ ქცევას რეალურ ცხოვრებაშიც მოითმინოს. ამ სიტუაციის მიზეზი შეიძლება იყოს დაბალი თვითშეფასება, მეუღლის წარუმატებლობა. ყველაზე ხშირად მატულობს აგრესია, რომელიც მიმართულია სხვა ადამიანებზე. სრულიად გაუცხოებულ ბავშვებში ფიზიკური აგრესია მრავალი მიზეზის გამო ხდება: ბ · ბადრიჯანი თავისთავად გამკვრივდება; · ზაქისტი; · უმუშევრობის შემთხვევაში; არასტრიმინგის გამო. ვინაიდან პირველ სამ ეპიზოდში ჩანს ბავშვის არაკომპეტენტურობა და შფოთვა, მაშინ დარჩენილი ვარიანტი ქცევის უუნარობის მანიშნებელია ქცევის კულტურის საწყისის, უკმაყოფილების, ეგოიზმის არსებობის გამო. ქორწინებაში წარმატების მისაღწევად, ადამიანებს შეუძლიათ ისწავლონ საკუთარი თავის მართვა, ამაღლება, ემოციების გაჟონვა და მათთან გამკლავება უფრო სასიამოვნო გზით. ეს უნდა განვითარდეს ადრეული ბავშვობიდან, აქცენტი რეალურ სიტუაციებზე. რაც უფრო მეტ პატივს სცემთ პატარას ცხოვრებას, მით უფრო ადვილი იქნება თქვენი მომავლის რეალიზება. მაშინაც კი, თუ თქვენ იპოვით კომპრომისს, სხვა ადამიანების აზრების პატივისცემა ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობის უცნობი ელემენტია. რა შეიძლება გააკეთო, თუ ლიზას ცოლის უსარგებლო რბენის შედეგად ბავშვი დაიბადა? მამის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვს ემოციებზე ზრუნვა. ბრაზისა და პროტესტის გამოხატვის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ისტერია. ეს არის გზა სხვებთან მისასვლელად და დაგროვილი დაძაბულობის, სტრესისა და შფოთვის შედეგი. ბავშვები, რომლებიც განსაკუთრებით დაუცველნი არიან ასეთი ემოციების მიმართ, არიან ფაქიზი, აქტიურები, მოუსვენრები, დაღვრილები და ნერვიულები. აგრესიული ბავშვები, რა მიზეზიც არ უნდა იყოს მათი ქცევა, ნადგურდებიან ჩაკეტილ წრეში. მათ არ იციან რაიმე დაბნეულობა ან გაუგებრობა საყვარელი ადამიანების მხრიდან, მაგრამ მათი ქცევა მათ კიდევ უფრო სურნელს ხდის. და გაუცხოებულის მკითხავი საკუთარ ყურში პროვოცირებს ბავშვს, ანადგურებს მასში შიშისა და სიბრაზის გრძნობას. ქცევა, რომელიც აღიქმება როგორც ანტისოციალური, დიდი ძალისხმევაა საკუთარი თავის პატივისცემის მოსაპოვებლად. სავსებით შესაძლებელია, რომ ბავშვმა თავიდანვე გამოხატა თავისი მოთხოვნილებები უფრო რბილი ფორმით, მაგრამ სიმწიფე მას არანაირ მნიშვნელობას არ ანიჭებდა. ბავშვში ანტისოციალური ქცევის კიდევ ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს მშობლებს შორის შედუღება, რაც, როგორც ჩანს, საკმაოდ ხშირად ხდება. რა თქმა უნდა, ზედმეტად სუსტმა დისციპლინამ, მშობლების არათანმიმდევრულობა სამუშაოსა და ამოცანების მიმართ, ასევე ბავშვებისადმი პატივისცემის ნაკლებობამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის აგრესიული ქცევა. ასე რომ, უფროსებმა, რომლებიც ხელს უშლიან ბავშვის აგრესიულობას სრულიად გაუცხოებული ადამიანებისგან, უნდა გააცნობიერონ, რომ მათ აქვთ უფლება განსაზღვრონ თავიანთი უარყოფითი ემოციები, ან იმუშაონ არა რწმენისთვის ან მანჟეტებისთვის, არამედ სიტყვებით. დაუყოვნებლივ უნდა გააცნობიეროთ ბავშვს, რომ აგრესიული ქცევა არასოდეს მოგცემთ სასურველ შედეგს. ზოგჯერ ბავშვს მხოლოდ ადამიანური სიმშვიდე, გაგება სჭირდება და უბრალო სიტყვაც კი საკმარისია მისი გამწარების მოსაშორებლად. როგორც მოზრდილები, ჩვენ უნდა ვიყოთ თანმიმდევრული შვილების მიმართ. ყველაზე დიდ აგრესიას ავლენენ ბავშვები, რომლებმაც არ იცოდნენ, როგორ რეაგირებდნენ მშობლები მათ საქციელზე. მაგალითად, პირველ რიგში, ბავშვს, მამის განწყობიდან გამომდინარე, შეეძლო უარი ეთქვა დასჯაზე, ან შესაძლოა რეაქციაზე. ძალაუფლებისა და საფრთხის უპრეცედენტო სტაგნაციის უნიკალურობის კვალი. ბავშვებზე ასეთი თავდასხმებით ზრუნვა იწვევს მსგავს ქცევას და შეიძლება იყოს ისეთი მიუღებელი მახასიათებლების გამოვლენის მიზეზი, როგორიცაა სიბრაზე, სისასტიკე და სიჯიუტე. მნიშვნელოვანია დავეხმაროთ ბავშვს ისწავლოს საკუთარი თავის კონტროლი და განავითაროს თვითკონტროლი. ბავშვებმა უნდა იცოდნენ მათი პროდუქციის შესაძლო შედეგების შესახებ და იმის შესახებ, რომ მათი პროდუქტები შეიძლება სხვებმა მიიღონ. ბავშვის აგრესიის კიდევ ერთი სახეობაა ცხოველების მიმართ სისასტიკე. ადრეულ ბავშვობაში არსებების სადისტური დევნის საფუძველი შესაძლოა უკიდურეს სისასტიკეს ეფუძნებოდეს. მიზანშეწონილია ხოჭო ქილაში ჩადოთ და მის თათზე ძაფი მიაკრათ. პატარა ბავშვები ხშირად აწამებენ არსებებს ისე, რომ თავად არ ესმით მათ მიერ გამოწვეული ტკივილი და ტანჯვა. ამ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ სერიოზულად ისაუბროთ შვილთან, განიხილოთ მასთან, რას გრძნობს არსება, რას იტყოდა იგი მშვიდად რომ ელაპარაკოს. სკოლის მოსწავლეების სისასტიკე უბრალო სისასტიკე აღარ არის. თქვენ უნდა სთხოვოთ საკუთარ თავს ჩვენება აგრესიულობის შესახებ. ამ შემთხვევაში აგრესიის მიზეზი, რომელიც ყველაფერზე მეტად არის გავრცელებული, არის ოჯახური კონფლიქტები, უკმაყოფილება და ქორწინებასთან დაკავშირებული პრობლემები. მაგალითად, როდესაც ბავშვს ფიზიკურად სჯიან, ის, შურისძიების შესაძლებლობის წარმოდგენაც კი არ აქვს, საკუთარ სურათებს შინაურ ცხოველებზე აყენებს. ჟორსტოკის მიერ უბოდიშო არსებების პოზიციონირება თავად ბავშვს აღიქვამს, როგორც სიცხეს, თამაშს, რამაც, მისი აზრით, შეიძლება აამაღლოს მისი ავტორიტეტი იმავე წლის ბავშვებს შორის. წარმომიდგენია, რომ შორს მყოფთა თვალში ისინი ძლიერად და უშიშრად ჩაითვლებიან. სამწუხაროდ, სკოლის მოსწავლეები ხშირად სვამენ კომპანიის გავლენით და იღებენ თავიანთ წილს სხვა ცხოველებისგან, რათა არ გამოავლინონ თავიანთი „სისუსტეები“. დროთა განმავლობაში ეს შეიძლება გადაიზარდოს ბოროტ აქტივობაში და სრულიად უკონტროლო გამვლელების აგრესიაში. თვალი ადევნეთ ბავშვების თამაშებს. თუ შეამჩნევთ, რომ ამ სესიების დროს ბავშვი აგრესიას ავლენს სათამაშოების ან სხვა ცხოველების მიმართ, ფრთხილად იყავით და შეეცადეთ გაარკვიოთ ამის მიზეზები. დიდი ხანია ცნობილია, რომ თამაშებში ბავშვები აცნობიერებენ და აჩვენებენ თავიანთ ოცნებებს, ფანტაზიებს და შიშებს. განიხილეთ თქვენს შვილთან ერთად წიგნის ან მულტფილმის რომელ პერსონაჟს გსურთ იყოთ, რატომ გგავთ ეს პერსონაჟი ან რატომ. ხშირია, როდესაც ბავშვი გიყვებათ იმაზე, რაზეც წუწუნებს, რაზეც აწუხებს. ნუ მოგერიდებათ პირდაპირ ისაუბროთ თქვენს გრძნობებზე, იმაზე, თუ რა უნდა გააკეთოთ და რა არ უნდა გააკეთოთ. თქვენი გრძნობების გამოხატვის მიზნით ჩამოაყალიბეთ გამოთქმები „გაბრაზებული ვარ“, „გაბრაზებული ვარ“, „მრცხვენია“ და შეიტანეთ ეს სიტყვები თქვენი შვილის აქტიურ ლექსიკაში. ყოველ ჯერზე, როცა გაბრაზებული ხარ, ბავშვს სახელს ნუ დაუძახი - შენს ქცევას და სიტყვებს დააკოპირებ როგორც არსებებიდან, ასევე ადამიანებისგან. აჩვენე ჰუმანური ქცევის მაგალითები, გამოიჩინე პატივისცემა ასეთი პრაქტიკის მიმართ ცხოვრებაში, წიგნებში, ფილმებში. სხვა გზებით, ფსიქოლოგები ყურადღებით აკვირდებიან ბავშვების აგრესიის მიზეზებს, როგორიცაა გველები. სატელევიზიო გადაცემები, ფილმები და დეტექტიური ისტორიები იწყებს ბავშვის აგრესიის სხვადასხვა გამოვლინებას. მთელი სკოლის წლებში ბავშვები სულ მცირე 15 ათას წელს ატარებენ ტელევიზორის ყურებაში. ერთ საათში საშუალო ადამიანის სუნი 13 ათასს უახლოვდება. ძალადობრივი სიკვდილის ეპიზოდები. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ბავშვები, რომლებსაც ტელევიზორში ძალადობის ჩუმი ქმედებები ექვემდებარებოდნენ, უფრო მგრძნობიარენი არიან აგრესიული ქმედებების მიმართ, ვიდრე ბავშვები, რომლებიც მათ არ ექვემდებარებოდნენ. იყიდეთ ეს კომპიუტერული თამაშები. მათში მოქმედი ვირტუალური ძალადობის აქტებით, ბავშვი წყვეტს მოძრაობას თამაშსა და რეალობას შორის. დამატება 6 ფედერალური კანონი რუსეთის ფედერაციის გაშუქების შესახებ მუხლი 15. დამატებითი დახმარება საინფორმაციო პროცესის ორგანიზებამდე 1. განათების საწყობში განათების პროცესის ორგანიზება გრძელდება განათების პროგრამებისა და განლაგების ამოქმედებამდე. (პუნქტი 1 შესწორებული ფედერალური კანონით 2007 წლის 1 დეკემბრის N 309-FZ) 1.1. საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, განურჩევლად განათლების ფორმისა, ელექტრონული ინფორმაცია და დისტანციური საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შეიძლება გამოყენებულ იქნეს სამეფო იმპერიის ფედერალური ორგანოს მიერ დადგენილი წესით, რაც აქ არის ახალი ფუნქციები სამთავრობო პოლიტიკის ევოლუციიდან და საკანონმდებლო რეგულირებიდან. განათლების სფერო. ელექტრონული განვითარების პირობებში, ჩვენ გვესმის სასწავლო პროცესის ორგანიზება მონაცემთა ბაზებში არსებული შენახული ინფორმაციისგან და პირიქით, საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების დროს, ინფორმაციის და ბეჭდვის გარეშე დამუშავების საინფორმაციო ტექნოლოგიები, ტექნიკური მახასიათებლები, ასევე ინფორმაცია და ინფორმაცია. სატელეკომუნიკაციო ღონისძიებები, რათა უზრუნველყოს დანიშნული ინფორმაციის გადაცემა საკომუნიკაციო ხაზებით, განათების პროცესში მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედება. დისტანციური განათების ტექნოლოგიებში ჩვენ გვესმის განათების ტექნოლოგიები, რომლებიც დანერგილია უმთავრესად საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ღონისძიებების სტაგნაციის გამო მედიაციის დროს (ქვესადგურზე) ერთმანეთს მეცნიერებსა და პედაგოგიურ მუშაკებს შორის. ელექტრონულ აღჭურვილობაზე დაფუძნებული განათების პროგრამების განხორციელებისას, განათების ინსტალაციაში დისტანციური განათების ტექნოლოგიები პასუხისმგებელნი არიან გონების შექმნაზე ელექტრონული საინფორმაციო საინფორმაციო განათების საშუალების ფუნქციონირებისთვის, რომელიც მოიცავს ელექტრონულ საინფორმაციო რესურსებს, ელექტრონულ საინფორმაციო რესურსებს, ინფორმაციული ტექნოლოგიების მთლიანობას. , სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები და სხვა ტექნოლოგიური მახასიათებლები iv. ეს არის ის, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტების სრულყოფილად დაუფლებას საგანმანათლებლო პროგრამებს, მიუხედავად მათი სამუშაო ადგილისა. (პუნქტი 1.1 აკრძალულია ფედერალური კანონით 02.28.2012 N 11-FZ) 2. სუვერენული ხელისუფლებისა და ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოებს უფლება არა აქვთ შეცვალონ სამოქალაქო საზოგადოების გეგმის საწყისი გეგმა და საწყისი განრიგი მათი დადასტურების შემდეგ, გარდა რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობით მიღებული ცვლილებებისა. (შესწორებული ფედერალური კანონით 2006 წლის 29 დეკემბრის N 258-FZ) 3. თავად განსაზღვრეთ შეფასების სისტემა, ფორმა, მოსწავლეთა შუალედური სერტიფიცირების სიხშირე. 4. საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამების, შუალედური (მოწინავე) საგანმანათლებლო პროგრამებისა და პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების დაუფლება სრულდება სტუდენტების სავალდებულო საგანმანათლებლო სერტიფიცირებით. განათების დანადგარებში, რომლებიც ექვემდებარება სახელმწიფო აკრედიტაციას, განათების პროგრამების მიზნების დაუფლება მთავრდება სტუდენტების სავალდებულო სახელმწიფო (ქვეჯამური) სერტიფიცირებით. საშუალო (ახალ) საგანმანათლებლო პროგრამებს დაუფლებულ მოსწავლეთა სახელმწიფო (ქვესამყარო) სერტიფიცირება ტარდება ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სახით, თუ ამ კანონით სხვა რამ არ არის გათვალისწინებული. საშუალო განათლების პროგრამების ათვისებული სტუდენტების სახელმწიფო (ქვეჯამური) სერტიფიცირების სხვა ფორმები შეიძლება იყოს: ბრიტანეთის იმპერიის ფედერალური ორგანო, რომელიც ფუნქციონირებს განათლების სფეროში სამთავრობო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავებიდან, სტუდენტებისთვის, რომლებმაც აითვისეს საშუალო (ახალი) საგანმანათლებლო სისტემის საგანმანათლებლო პროგრამები, მოქმედებს სპეციალურ დახურული ტიპის დაწყებით და საშუალოზე. ინსტალაციები ბავშვებისა და ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ დევიანტური (მყარად სახიფათო) ქცევა, ისევე როგორც დამოკიდებულებები, რომლებიც იწვევს ნებისყოფის შესუსტებას, და მათთვის, ვინც იწყებს ჯანმრთელობის შეზღუდული შესაძლებლობებით, რომლებმაც აითვისეს საშუალო (ხელახალი) მსუბუქი პროგრამები. დაკავება viti; რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სამეფო ხელისუფლების ორგანოები, რომლებიც მართავენ განათლების სფეროს, იმ პირთათვის, ვინც სწავლობდა რუსულ ენას და რუსულ ლიტერატურას (რუსეთის ფედერაციის ეროვნული ლიტერატურა u), როდესაც ძირითადი განათება და შუა (სრული) ) უკანა განათება ამოღებულია და ისინი ირჩევენ ჭამას მშობლიური ენისა და სხვა ლიტერატურიდან სახელმწიფო (ქვე-ჩანთა) სერთიფიკატის გასავლელად. სტუდენტებმა, რომლებმაც აითვისეს საშუალო პროფესიული განათლების ინტეგრირებული საგანმანათლებლო პროგრამები მეცნიერების დარგში, უნდა გაიარონ სახელმწიფო (ქვეჯამური) სერთიფიკატი, რომელიც ძირითადად ასრულებს საგანმანათლებლო პროგრამების ათვისებას. უკანა განათება და სახელმწიფო (პოდსუმკოვა) სერთიფიკატი, რომელიც ასრულებს ათვისებული სტანდარტული განათების პროგრამას საშუალო პროფესიულ განათლებას. (2011 წლის 27 ივნისის N 160-FZ ფედერალური კანონით დაცული პუნქტი) (პუნქტი 4 შესწორებული ფედერალური კანონით 03.06.2011 N 121-FZ) 4.1. United Power უზრუნველყოფს ობიექტური შეფასების ფორმას იმ პირთა მომზადების ხარისხის შესახებ, რომლებმაც აითვისეს შუა (ახალი) მიწისქვეშა განათების მსუბუქი პროგრამები, სხვადასხვა საკონტროლო მომაკვდინებელი მასალების დახმარებით, რომლებიც წარმოადგენს სტანდარტიზებული ფორმის სპეციფიკაციების კომპლექსებს. , რაც საშუალებას გვაძლევს დავადგინოთ ფედერალური სუვერენული განათების სტანდარტის ოსტატობის დონე (შემდგომში - ვიბრაციული მასალების კონტროლი). საკონტროლო ვიდეო მასალებში მოცემული მონაცემები უნდა იყოს საჯარო დომენში. საკონტროლო ვიბრაციული მასალების განაწილების, შერჩევისა და შენახვის პროცედურას (მათ შორის, მათი დაცვის რეჟიმის საშუალებების ჩათვლით, ინფორმაციის მოწესრიგება და განთავსება, რომელიც განთავსებულია საკონტროლო ვიბრაციულ მასალებში, ინტერნეტის დონეზე) ადგენს ფედერალური ორგანო. om Viconic ავტორიტეტები, რომლებიც კონტროლისა და ხილვადობის ფუნქციებია სფეროში ანათებს. პირები, რომლებიც დატყვევებულნი არიან ერთი სუვერენული ტესტის ჩატარებამდე და ერთი სუვერენული ტესტის ჩატარების დროს, იგივე პირები, რომლებმაც შეადგინეს ერთი სუვერენული ტესტი, ექვემდებარებიან რუსეთის ფედერაციის კანონებს. ინფორმაციის გამჟღავნება, რომელიც შეიცავს კონტროლს. vimiruvalnyh მასალები. ერთიან ძალაუფლებას ახორციელებს დიდი სამამულო ომის ფედერალური ორგანო, რომელსაც აქვს კონტროლისა და ზედამხედველობის იგივე ფუნქციები ინფორმაციის სფეროში, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების ბრიტანეთის მთავრობის ორგანოებთან ერთად, როგორიცაა ეს. არსებობს კონტროლი განათების სფეროზე. რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიის მიღმა, ერთიან სახელმწიფოს განახორციელებს ბრიტანეთის იმპერიის ფედერალური ორგანო, რომელსაც აქვს კონტროლისა და ზედამხედველობის ფუნქციები განათლების სფეროში, რუსეთის ფედერაციის ხელმძღვანელებთან ერთად. რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე, რომლებიც ექვემდებარებიან სახელმწიფო აკრედიტაციას და ახორციელებენ საშუალო (სრული) მუქი განათების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებს. (პუნქტი 4.1 შესწორებული ფედერალური კანონით 02.02.2011 N 2-FZ) 4.2. ერთიანი სუვერენული ტესტირების შედეგები აღიარებულია განათების დანადგარებით, რომლებშიც ხორციელდება შუა (ახალი) მიწისქვეშა განათების განათების პროგრამები, როგორც სუვერენული (ქვე-ჩანთა) სერტიფიცირების შედეგები და საშუალო პროფესიონალის განათების დანადგარები. მაღალი პროფესიონალური განათების განათებისა და განათების დანადგარები, როგორც პირველადი ტესტირების შედეგები დაბალ განათებულ ობიექტებთან. (პუნქტი 4.2 აკრძალულია ფედერალური კანონით 02/09/2007 N 17-FZ) 4.3. პირებს, რომლებიც შეუერთდნენ ერთიან სუვერენულ ტესტს (შემდგომში - ერთიანი სუვერენული ტესტის მონაწილეები) ეძლევათ სერტიფიკატი ერთიანი სუვერენული ტესტის შედეგების შესახებ. ასეთი ჩვენების ხაზი აერთიანებს ბედის 31 მკერდს, რომელიც მოდის იოგის ბედის შემდეგ. (პუნქტი 4.3 დაცულია ფედერალური კანონით 02/09/2007 N 17-FZ) 4.4. პირებს, რომლებმაც დაეუფლათ შუა (განახლებული) განათების პროგრამებს წინა მხარეს, მათ შორის იმ პირებს, რომელთა სერთიფიკატები ერთიანი სუვერენული გამოცდის შედეგების შესახებ არ არის დასრულებული, ეძლევათ უფლება შეიტანონ საკვები. სუვერენული (პოდუმკოვა) სერტიფიცირების პერიოდი. უჩნივ. (პუნქტი 4.4 აკრძალულია ფედერალური კანონით 02/09/2007 N 17-FZ) 4.5. პირები, რომლებიც მსახურობდნენ სამხედრო პრიზზე და გათავისუფლდნენ სამხედრო სამსახურიდან, აგრძელებდნენ კარიერას სამხედრო სამსახურიდან გათავისუფლების შემდეგ, სამსახურში შესვლისთანავე, რუსეთის ფედერაციის ბიუჯეტის სისტემის დაქვემდებარებული ბიუჯეტის წილით. ამ კანონით დადგენილი წესით, აქვს სახელმწიფო აკრედიტაცია საშუალო პროფესიული დონის დასადგენად. პროფესიულ განათლებას ეძლევა უფლება, დაამტკიცოს მათ მიერ სამხედრო სამსახურში გაწვევამდე პერიოდში შექმნილი ერთიანი სუვერენული ტესტის შედეგები. (პუნქტი 4.5 შემოღებული ფედერალური კანონით 02/09/2007 N 17-FZ, შესწორებული ფედერალური კანონებით 12/01/2007 N 309-FZ, 2011 წლის 16 ნოემბრის No318-FZ) 4.6. ნებისმიერი ფორმით სუვერენული (ნივთიერების) სერტიფიცირების ჩატარების პროცედურა, მათ შორის საჩივრის შეტანისა და განხილვის წესი, ერთიანი სუვერენული ექსპერტიზის შედეგების მოწმობის მოპოვების ფორმა და პროცედურა, რომელიც სხვაგვარად არ არის დადგენილი ამ კანონით. განსაზღვრავს ფედერალური ორგანო ვიკონავიჩის უფლებამოსილებას, რომელიც ფუნქციონირებს სამთავრობო პოლიტიკის შემუშავებით და განათლების სფეროში სამართლებრივი რეგულირებით. (პუნქტი 4.6 სანქცირებულია 02/09/2007 N 17-FZ ფედერალური კანონით, შესწორებული ფედერალური კანონით 06/03/2011 N 121-FZ) 4.7. საბაზო ან საშუალო (განახლებული) განათლების საგანმანათლებლო პროგრამებს ათვისებული სტუდენტების სახელმწიფო (ქვეჯამური) სერტიფიცირების პროცედურის უზრუნველყოფის უზრუნველსაყოფად, მოქალაქეებს ეძლევათ უფლება, იყვნენ ამ პროცესში საზოგადოებრივი დამკვირვებლები. და დარღვევების აღმოჩენის შესახებ ინფორმაციის გადაგზავნა ფედერალურ ხელისუფლებას ვლადი. რა არის კონტროლისა და ხილვადობის ეფექტური ფუნქციები განათლების სფეროში, რუსეთის ფედერაციის სუბიექტის იმპერიული ხელისუფლების ორგანო, რომელიც არის განათლების სფეროს ეფექტური მართვა, ან იმპერიული ხელისუფლების ორგანო. სუბიექტი რუსეთის ფედერაცია, რომელიც არის რუსეთის ფედერაციის ამჟამინდელი განახლებული მნიშვნელობა გალუზიაში, გადაცემულია რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების ამჟამინდელი ხელისუფლებისთვის. მოქალაქეების, როგორც თემის სპონსორების აკრედიტაცია ხორციელდება მათი განცხადების საფუძველზე რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების ყოფილი მთავრობის ხელისუფლების ორგანოების მიერ, რომლებიც მართავენ განათლების სფეროს, ან ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოების მიერ, რა არის მენეჯმენტი. განათების სფეროს და რუსული განათების დანადგარების დამფუძნებლებს, რომლებიც დამონტაჟებულია რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიის გარეთ, ისინი ექვემდებარებიან სახელმწიფო აკრედიტაციას, სახელმწიფოში დიდი სიფრთხილის სისტემის დებულებით დადგენილი წესით -ჯამად) საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების ან საშუალო განათლების ათვისებული სტუდენტების სერტიფიცირება.(განახლებული) ბნელი განათება. ამ პოზიციას ადასტურებს ფედერალური მთავრობა, რომელსაც აქვს ფუნქციები, რომლებიც დაკავშირებულია განათლების სფეროში სამთავრობო პოლიტიკის შემუშავებასთან და სამართლებრივი რეგულირებასთან. (პუნქტი 4.7 დაცულია ფედერალური კანონით 02.02.2011 N 2-FZ) 5. ბაკალავრიატის სერტიფიცირების სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა და კურსდამთავრებულთა მომზადების კონტროლი, რომელშიც კანის დონის ან კანის განათების დონის დასრულების შემდეგ გაიცემა სუვერენული პარლამენტის დოკუმენტები განათების შესაბამისი დონის შესახებ და (ან) ვალიდაციას უზრუნველყოფს ბრიტანეთის მთავრობის ფედერალური ორგანო, რომელსაც აქვს სფეროს კონტროლისა და ზედამხედველობის ფუნქციები. განათების სახელმწიფო სტანდარტები. (შესწორებული ფედერალური კანონებით 02/09/2007 N 17-FZ, 04/20/2007 N 56-FZ, 12/01/2007 N 309-FZ) 5.1. ერთიანი სახელმწიფო ჯანდაცვის სამსახურის ინფორმაციული უსაფრთხოებისა და საზოგადოებების მიღების მიზნით საშუალო პროფესიული მომზადების დაარსებამდე და საშუალო პროფესიული მომზადების დაწესებამდე იქმნება ფედერალური სისტემა.საინფორმაციო სისტემა ერთიანი სუვერენული განხორციელების უზრუნველსაყოფად. ჯანდაცვის სამსახური და თემების მიღება საშუალო პროფესიული განათლების განათებამდე და უმაღლესი პროფესიული განათლების განათების დანადგარები (შემდგომში - ფედერალური საინფორმაციო სისტემა) და რეგიონალური საინფორმაციო სისტემები ერთიანი სახელმწიფო ხელისუფლების (შემდგომში რეგიონული საინფორმაციო სისტემების) განხორციელების უზრუნველსაყოფად. ). ინფორმაციული სისტემების აღნიშვნის ფორმირებისა და შენარჩუნების ორგანიზაციას განსაზღვრავს სამეფო მთავრობის ფედერალური ორგანო, რომელიც ფუნქციონირებს განათლების სფეროს კონტროლისა და ზედამხედველობის ქვეშ, და სუბიექტის სამეფო მთავრობის ორგანოები. რუსეთის ფედერაცია, რომელიც აყალიბებს მენეჯმენტს განათლების სფეროში. რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების სამეფო მთავრობის ორგანოები, სამეფო მთავრობის ფედერალური ორგანო, რომელსაც აქვს კონტროლი და ზედამხედველობის ფუნქციები განათების სფეროში, რუსული განათების დანადგარების დამფუძნებლები, რომლებიც განაწილებულია რუსეთის საზღვრებს გარეთ. ფედერაცია, რომელსაც აქვს სახელმწიფო აკრედიტაცია და ახორციელებს საშუალო (განახლებული) ძირითადი განათების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამებს, საშუალო პროფესიული განათების განათების პარამეტრებს და მაღალი პროფესიული დონის განათების პარამეტრებს, შედის ჩანაწერების ფედერალურ საინფორმაციო სისტემაში, რომელიც საჭიროა ინფორმაციის ღირებული გარანტიისთვის. ერთიანი სუვერენული განათლების განხორციელება და მოქალაქეების მიღება საშუალო პროფესიული განათლების დამონტაჟებამდე და საშუალო პროფესიული განათლების დამონტაჟებამდე. განათების დანადგარები მეორადი (ახალი) განათების ძირითადი განათების პროგრამების განსახორციელებლად, საბაზისო პროფესიული სწავლება, საშუალო პროფესიული მომზადება, ზოგადი პროფესიული განათება, ადგილობრივი თვითმმართველობის ორგანოები, რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულების ხელისუფლება ხელს უწყობს რეგიონულ ინფორმაციას. ინფორმაციული უსაფრთხოებისთვის საჭირო ინფორმაციის სისტემები ერთიანი სახელმწიფო ტესტირების ჩატარებით. ფედერალური საინფორმაციო სისტემის და რეგიონალური საინფორმაციო სისტემების ფორმირებისა და შენარჩუნების პროცედურა (მათ შორის, დოკუმენტების გადაცემა, რომლებიც შეიცავს მათ, საინფორმაციო სისტემებში მათი შეყვანის პროცედურა, საკუთრებაში მათი შენახვის, დამუშავებისა და მოპოვების პროცედურა და უზრუნველყოფა მათზე ხელმისაწვდომობა, შენახვის ვადა და ამ ჩანაწერების დაცვის უზრუნველყოფის პროცედურა, საინფორმაციო სისტემების ურთიერთქმედების უზრუნველყოფის პროცედურა) დადგენილია რუსეთის ფედერაციის ბრძანებით. ორგანიზაციის ორგანოები, რომლებიც მინიჭებულია პუნქტში სხვა პუნქტში, განახორციელებენ მონაცემთა გადაცემას, დამუშავებას და მიწოდებას ერთიანი სუვერენული განათლების ჩატარებასთან და მოქალაქეთა მიღებასთან დაკავშირებით საშუალო პროფესიული განათლებისა და სწავლების დაარსებამდე სხვა. გაიდლაინები სტუდენტებისა და ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის მონაწილეთა პერსონალური მონაცემების მაღალი პროფესიული ინფორმირებულობის შესახებ, ინფორმაცია, რომელიც არსებობს მის ჩატარებამდე, ისევე როგორც ინფორმაცია, რომელიც მოდის ამგვარ საინფორმაციო ინსტალაციამდე, ექვემდებარება რუსეთის ფედერაციის კანონებს. პერსონალური მონაცემების რეგულირება ამ პირების მიმართ გადახრის გარეშე მათი პერსონალური მონაცემების დამუშავებისთვის. (პუნქტი 5.1 შესწორებული ფედერალური კანონით 02.02.2011 N 2-FZ) 6. საგანმანათლებლო სისტემაში დისციპლინა შენარჩუნებულია სტუდენტების, კურსდამთავრებულებისა და მასწავლებლების ჰუმანურობის პატივისცემის საფუძველზე. დაუშვებელია სტუდენტებისა და წვევამდელების მიმართ ფიზიკური და გონებრივი ძალადობის მეთოდების გამოყენება. 7. არასრულწლოვან სტუდენტთა და კურსდამთავრებულთა მამებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) გარანტირებული აქვთ შესაძლებლობა გაეცნონ სასწავლო პროცესის მიმდინარეობას, ასევე შეაფასონ მოსწავლეთა წარმატება. 8. განათების ინსტალაცია ინახავს საგანმანათლებლო განათების პროგრამების დაუფლების შედეგებს, აგრეთვე ამ შედეგების შესახებ მონაცემების არქივებში ქაღალდზე და (ან) ელექტრონულ მედიაში შენახვას, ფედერალური ხელისუფლების მიერ დამტკიცებული პროცედურის შესაბამისად. რომელიც ფუნქციონირებს სამთავრობო პოლიტიკისა და განათების სფეროს სამართლებრივი ნორმების რეგულირების ევოლუციიდან. (მე-8 პუნქტი სანქცირებულია 2003 წლის 10 იანვრის N 11-FZ ფედერალური კანონით, შესწორებული ფედერალური კანონით 2006 წლის 29 დეკემბრის N 258-FZ) 9. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ადგილებზე მოსწავლეთა სახელმწიფო (ქვესამყარო) სერტიფიცირება, მოსწავლეთა ოლიმპიადები, მისაღები ტესტები, რომლებიც ტარდება საშუალო პროფესიული განათლების განათების დანადგარებითა და იმ დროისთვის მაღალი პროფესიული ცოდნის მსუბუქი საბადოებით. შეხვედრების განხორციელებისას აკრძალულია შეხვედრის მონაწილეებისა და ისეთი პირების განთავსება, როგორიც არის მიღებული მათ ჩატარებამდე, დედები დაცულნი არიან ელექტრონული გამოთვლითი აღჭურვილობის (მათ შორის კალკულატორების) გამოყენებისგან, მარეგულირებელი კანონით დადგენილი შეზღუდვების გათვალისწინებით. რუსეთის ფედერაციის აქტები. (მე-9 პუნქტი დაცულია ფედერალური კანონით 02.02.2011 N 2-FZ) დამატება 7 პედაგოგიური კონფლიქტების მიზეზები საუკუნოვანი პერიოდიზაცია და კანისთვის დამახასიათებელი სიტუაციებისა და კონფლიქტების ხილვადობა საშუალებას აძლევს მკითხველს ორიენტირებული იყოს მოსწავლეებთან ურთიერთობის მოშლის მიზეზებზე. მიწისქვეშა გეგმაში ასეთი მიზეზები შეიძლება იყოს მასწავლებლის ქცევა, მასწავლებლისა და მასწავლებლის თავისებურებები, სკოლაში განცალკევებული ატმოსფერო. კონფლიქტის მიზეზები შეიძლება იყოს: მასწავლებელს კლასში მოსწავლეთა ქცევის წინასწარმეტყველების მცირე უნარი აქვს; მათი მშობლების შეუსაბამობა ხშირად ანგრევს გაკვეთილის გეგმებს, რაც იწვევს მასწავლებელს იმედგაცრუებას და გაბრაზებას საქმის შესრულების ნებისმიერი საშუალებით; მომხდარის მიზეზების შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობა ართულებს ცხოველის ტონისთვის ოპტიმალური ქცევისა და შესაბამისი სიტუაციის არჩევას; სიტუაციიდან გამომდინარე, სხვა მეცნიერები ამბობენ, რომ მკითხველმა არავითარ შემთხვევაში არ უნდა გადაარჩინოს თავისი სოციალური მდგომარეობა და ამით ხშირად მიიყვანოს სიტუაცია კონფლიქტამდე; მასწავლებელი, მოგეხსენებათ, აფასებს არა მხოლოდ მოსწავლეთა უნარებს, არამედ მათ განსაკუთრებულობას, ასეთი შეფასება ხშირად ნიშნავს, რომ ისინი სხვა მასწავლებლებსა და თანატოლებს ანაწილებენ (განსაკუთრებით დაწყებით სკოლებში); კვლევის შეფასება ხშირად დაეფუძნება მისი საგნის სუბიექტურ აღქმას და მისი მოტივების, თავისებურებებისა და ოჯახში ცხოვრების წესის შესახებ ინფორმაციის ნაკლებობას; მკითხველი სიტუაციის გაანალიზებას ვერ ახერხებს, მაგრამ მან დააჩქარა სტუდენტის მკაცრი დასჯა, რაც მოტივაციას უქმნის იმ ფაქტს, რომ სწავლის დაწყებამდე განცხადების სიმკაცრე არ შეიძლება ზიანი მიაყენოს; რაც უფრო მნიშვნელოვანია მასწავლებელსა და სხვა მოსწავლეებს შორის შეკრებილი იდეების ბუნება; დანარჩენთა თავისებურებები და არასტანდარტული ქცევა მათ შორის მუდმივი კონფლიქტების მიზეზია; მკითხველის განსაკუთრებული თვისებებიც ხშირად ხდება კონფლიქტების მიზეზი (აგრესიულობა, უხეშობა, შურისძიება, თვითკმაყოფილება, უიმედობა და ა.შ.). დამატებით ფაქტორებს მიეკუთვნება მასწავლებლის განწყობის მნიშვნელობა მოსწავლეებთან ურთიერთობისას, პედაგოგიური საჭიროებების რაოდენობა, სასწავლო სამუშაოსადმი ინტერესი, მასწავლებლის არახელსაყრელი მდგომარეობა, არაფორმალური კლიმატი და პედაგოგიური პერსონალის მუშაობის ორგანიზება. უნდა გვახსოვდეს, რომ მკითხველის ნებისმიერი სახის წყალობა არსებული სიტუაციისა და კონფლიქტის საათებში იმეორებს სხვა მოსწავლეებს შორის, ინახება ამ მეხსიერებაში და ავსებს ურთიერთობის ბუნებას. რა თქმა უნდა, არ არსებობს ორი სკოლა, არ არსებობს ახალი მასწავლებელი და მასწავლებლები და შეუძლებელია კანის მდგომარეობის გადმოცემა და უნივერსალური ტექნიკის განვითარება. კონფლიქტები წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც მოსწავლეები მარტო რჩებიან მასწავლებელთან (არავითარი კონფლიქტი არ არის უცხო პირების და სკოლის ადმინისტრაციის თანდასწრებით), ამიტომ მნიშვნელოვანია, რომ ადმინისტრაცია დაეხმაროს მათ წარუმატებლობაში. ამრიგად, სასკოლო ცხოვრების ფაქტების ანალიზი აჩვენებს, რომ, უპირველეს ყოვლისა, კონფლიქტური სიტუაცია შეიძლება წარმოიშვას როგორც სუბიექტურად, ერთი მხარის ნებით, ასევე ობიექტურად. კონფლიქტის მიზეზი ყოველთვის არ არის მასწავლებლის გაუმართავი მუშაობა, მაგრამ თავად მასწავლებელი შეიძლება იყოს კონფლიქტის მიზეზი. კონფლიქტური სიტუაციები და კონფლიქტები შეიძლება შეიქმნას ობიექტურმა გარემოებებმა, ხალხის ნებისა და სურვილის მიუხედავად (ტრანსპორტის საშუალებით, გაკვეთილზე დარეგისტრირებადი სტუდენტი), ან შეიძლება წარმოიშვას ოპონენტების ინიციატივით (მაგალითად, უხეშობის გამოვლენით). რათა ისინი ერთდროულად იყვნენ ობიექტური და ქვეეფექტური და განსხვავებული. პედაგოგიური კონფლიქტების პრევენციის გააზრება პედაგოგიური კონფლიქტები, ისევე როგორც სხვა, ერთბაშად ვერ მოგვარდება. კონფლიქტების წარმატებული გადაწყვეტა მოიცავს ციკლს, რომელიც შედგება პრობლემის იდენტიფიცირების, მისი ანალიზის, გადაწყვეტილების მიღებისა და შედეგის შეფასებისგან. ნებისმიერ კონკრეტულ სიტუაციაში, იქნება კონფლიქტის პოტენციალი, სანამ პოლიტიკის შემუშავება მოხდება მათი სენსიტიურობის შესაბამისად. წინასწარ უნდა ვიცოდეთ რა მოხდა. Რა პრობლემაა? ამ ეტაპზე მნიშვნელოვანია ფაქტების წარმოდგენა, რათა გავუმკლავდეთ ძირეულ პრობლემებს. დამნაშავის ერთი შეხედვით ღირებულ შეფასებებს აშკარად ადასტურებს ფაქტები. და ქვის ჭურჭელმა შეიძლება გამოავლინოს იდეალური გადაწყვეტა თავის მხარეს. კონფლიქტის გაანალიზების შემდეგ, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მშვიდობის მშვიდობიან ძიებაზე, რათა ყველა შერიგებისკენ მიიყვანოთ. კონფლიქტები არის როგორც დესტრუქციული, ასევე კონსტრუქციული. დესტრუქციული - როდესაც არის მნიშვნელოვანი სამუშაო პრობლემები, გუნდი იყოფა ჯგუფებად. კონსტრუქციული კონფლიქტი - როდესაც სერიოზული პრობლემა ჩნდება, რეალურ პრობლემასთან და მისი გადაწყვეტილებების დაპირისპირება ხელს უწყობს პროცესის დასრულებას. (შეგიძლიათ შეადაროთ: სუპერ ხალხი სიმართლეს ამბობს.) მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის სერიოზული კონფლიქტის შემთხვევაში აუცილებელია, კონფლიქტის გამომწვევი მიზეზების გაანალიზების გარდა, ჩართული იყოს სეკულარული ფაქტორი. ბიზნეს კონფლიქტურ სიტუაციებში „მასწავლებელ-მოსწავლეს“ ინსტრუქცია ხშირად განსაკუთრებული ხასიათისაა. როგორც წესი, ისინი წარმოიქმნება სიმწიფის განცდის გამო, რომელიც ბავშვმა განიცადა და საკუთარი თავის ასეთად აღიარების სირთულეს და მეორე მხრივ, მასწავლებელს აქვს ჩარჩო საკუთარი თავის თანატოლად აღიარებისთვის. მასწავლებლის არასწორი ტაქტიკის დროს კი აუცილებელია მუდმივი და განსაკუთრებული ურთიერთ მტრობის შექმნა და ჯადოქრობის წარმართვა. კონფლიქტურ სიტუაციაში ჩართვისას მკითხველს შეუძლია მიმართოს თავისი აქტივობა ან მისი ფსიქოპათოლოგიის უკეთ გასაგებად, ან ცენტრალური ფსიქოლოგიური მდგომარეობის დარეგულირების, როგორც კონფლიქტის ჩაქრობის ან მისი თავიდან აცილების მეთოდად. უმაღლესი კონფლიქტური სიტუაციის პირველ ეტაპზე შესაძლებელია ადამიანთა ურთიერთგაგების გაუმჯობესება, უხერხულობისა და უხერხულობის აღმოფხვრა. მაგრამ სხვა ადამიანების გაგების პრობლემა რთულია. გაწვრთნილი მასწავლებლისა და სტუდენტებისთვის ტონს, ინტონაციას და სახის გამომეტყველებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ვინაიდან მოზრდილთა ინტონაციას შეუძლია ინფორმაციის 40%-მდე შეტანა, ინტონაციების რაოდენობასთან აგრეგაციის პროცესი მნიშვნელოვნად იზრდება. მნიშვნელოვანია მოუსმინოთ და ცოტა ისწავლოთ. ამის გაკეთება არც ისე ადვილია რამდენიმე მიზეზის გამო: უპირველეს ყოვლისა, მნიშვნელოვანია გლუვი და თანმიმდევრული მეტყველების პრაქტიკა, ისე რომ, როცა გაიზრდები, ხშირად აწყვეტინებ მას, რაც კიდევ უფრო ართულებს მის გაგებას („კარგი, ყველაფერი არის გასაგებია, წადი!”). მეორეს მხრივ, მკითხველი ხშირად ვერ უსმენს მასწავლებელს, სურს ლაპარაკი და თუ მასწავლებელს სწავლა სჭირდება, სწავლამდე ინტერესი უკვე დაკარგული აქვს. რეალურად მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კონფლიქტი სამ დონეზე შეიძლება გაანალიზდეს: - სკოლაში საწყისი სასწავლო პროცესის ორგანიზების ობიექტური თავისებურებების თვალსაზრისით; - კლასის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, მასწავლებლის პერსონალის, მასწავლებლისა და მოსწავლის კონკრეტული ინტერსოციალური წვლილის თვალსაზრისით; - მისი მონაწილეების ისტორიულ, ისტორიულ და ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით. კონფლიქტი შეიძლება ნაყოფიერად გადაწყდეს, თუ არის რეალური ობიექტური და სუბიექტური ცვლილებები მთელი სასწავლო პროცესის გონებასა და ორგანიზაციაში, კოლექტიური ნორმებისა და წესების სისტემაში, ამ პროცესის სუბიექტების პოზიტიურ დამოკიდებულებებში. მზადყოფნიდან კონსტრუქციულ ქცევამდე მომავალ კონფლიქტებში. ნორმალური დაძაბულობის დამყარების რეალური მექანიზმი დამოკიდებულია კონფლიქტების შემცირებულ ინტენსივობაზე და დაძაბულობაზე მათი პედაგოგიურ ვითარებაში გადატანის გზაზე, თუ არ დაირღვა ურთიერთქმედება პედაგოგიურ პროცესში, თუმცა ასეთი სამუშაო გაგრძელდება მასწავლებლისთვის დიდი სირთულეებით სავსე. . კონფლიქტის ჩაქრობა - ეს ნიშნავს მონაწილეთა აქტივობების გადატანას ორივე მხარისთვის ორმხრივ მისაღებ დონეზე, პატივისცემის გადატანას ეფექტური დაძაბულობიდან საწყისი სამუშაოს საქმიანი საქმიანობის სფეროზე. კატეგორიები Android Windows 7 ტერმინი Გზაზე ანტივირუსი სმარტფონი ბრაუზერი Windows 10 მერეჟა მე ვარ საყვარელი! პოპულარული უარყოფითი, ნეიტრალური და დადებითი გავლენა SKD არანაკლებ მნიშვნელოვანია ხალხისთვის - უნივერსალური არჩევანის განხორციელება 1z8 ქეისის ტექნოლოგია შუქზე ნატაშა კოროლოვას ფოტო მაკიაჟისა და ტარზანის გარეშე, ინსტაგრამი - უახლესი ამბები როგორ ნახოთ ბიტკოინი თქვენს კომპიუტერში პრომო კოდი ან de bot აქციები in or de bot sichen მოწოდება ვაჭრობაში კონკურენტებზე წინსვლისთვის როგორ დავამარცხოთ კონკურენცია რა ჭირს, ძვირადღირებული აიფონი მოიპარეს, პოლიცია კი "ფეხბურთს" თამაშობს. ბროშურები ონლაინ ინფორმაციის ნაკადები ლოჯისტიკაში: გაგება, საიდუმლო სქემა, შეხედულებები, სამყაროს ერთეულები აპლიკაცია © 2023 მობილური და კომპიუტერული გაჯეტები