विधि संबंधी सलाह। विषय द्वारा कार्य कार्यक्रम: के लिए एक मॉडल कार्य कार्यक्रम तैयार करने के लिए सिफारिशें

बेसिक सामान्य शिक्षा, शैक्षिक क्षेत्रों में माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा), रूस के शिक्षा मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित 5 मार्च 2004, संख्या 1089;

बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य मानक, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित 17 दिसंबर, 2010 नंबर 1897;

नमूना रूसी भाषा कार्यक्रम;

माध्यमिक स्कूलों के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का कार्यक्रम "रूसी भाषा। 10-11 ग्रेड "एन। जी। गोलट्सोवा।

मुख्य लक्ष्य शैक्षिक अनुशासन "रूसी भाषा" विभिन्न गतिविधियों में उसे शामिल करके बच्चे के व्यक्तित्व का विकास है। इन पदों से, स्कूल में रूसी भाषा को पढ़ाना न केवल रूसी भाषा के बारे में ज्ञान की एक निश्चित मात्रा में महारत हासिल करने और इसी कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली के रूप में माना जाता है, बल्कि एक छात्र के भाषण, भाषण-सोच, आध्यात्मिक विकास की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है; इसलिए, हाल के वर्षों में, रूसी भाषा को पढ़ाने के कार्यों को दृष्टिकोण की क्षमता के दृष्टिकोण से निर्धारित किया जाता है। उसी समय, क्षमता को ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत गुणों के योग के रूप में समझा जाता है जो व्यक्ति को भाषण सहित विभिन्न कार्यों को करने की अनुमति देता है।

लक्ष्य के संबंध में, निम्नलिखित निर्धारित किए गए थे कार्यसीखने के लिए एक व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना:

रूसी भाषा, इसकी संरचना और संचार के विभिन्न क्षेत्रों और स्थितियों के बारे में ज्ञान प्राप्त करना; रूसी भाषा के शैलीगत संसाधनों के बारे में; रूसी साहित्यिक भाषा के बुनियादी मानदंडों के बारे में; रूसी भाषण शिष्टाचार के बारे में; भाषाई तथ्यों को पहचानने, उनका विश्लेषण करने, वर्गीकृत करने के लिए कौशल का निर्माण, उनका मूल्यांकन मानदंड, स्थिति का अनुपालन और संचार के क्षेत्र से किया जाता है; पाठ के साथ काम करने के लिए कौशल, सूचना खोज को बाहर निकालना, आवश्यक जानकारी निकालना और बदलना

नागरिकता और देशभक्ति की शिक्षा, सांस्कृतिक घटना के रूप में भाषा के प्रति जागरूक रवैया, मानव गतिविधि के विभिन्न क्षेत्रों में संचार और ज्ञान प्राप्ति का मुख्य साधन; रूसी भाषा के लिए रुचि और प्रेम को बढ़ावा देना;

भाषण और सोच गतिविधि, संचार कौशल और क्षमताओं में सुधार, रूसी साहित्यिक भाषा में विभिन्न क्षेत्रों और इसके उपयोग की स्थितियों में प्रवाह सुनिश्चित करना; छात्रों के भाषण की शब्दावली और व्याकरणिक संरचना का संवर्धन; भाषण बातचीत और आपसी समझ के लिए तत्परता और क्षमता का विकास, भाषण आत्म सुधार की आवश्यकता;

ग्रेड 5-11 में अध्ययन की अवधि एक भाषाई व्यक्तित्व के गठन के लगभग सभी चरणों को शामिल करती है। 10-11 कक्षा में पढ़ाने का कार्य भाषण बातचीत और सामाजिक अनुकूलन के लिए छात्रों की क्षमताओं का विकास और सुधार है। प्रशिक्षण के बुनियादी स्तर पर, भाषा के मानदंडों और इसकी किस्मों के बारे में ज्ञान को गहरा और विस्तारित करने की परिकल्पना की गई है, संचार के विभिन्न क्षेत्रों में भाषण व्यवहार के मानदंड, संचार की स्थितियों और कार्यों के अनुसार किसी के भाषण व्यवहार को मॉडल करने के लिए कौशल में सुधार।

विषय की सामान्य विशेषताएँ

रूसी भाषा रूसी लोगों की राष्ट्रीय संस्कृति का सबसे महत्वपूर्ण हिस्सा है। एक शैक्षिक अनुशासन के रूप में, यह सबसे महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह न केवल अध्ययन का विषय है, बल्कि अन्य विज्ञानों को सीखने का सबसे महत्वपूर्ण साधन है, छात्रों के बौद्धिक, आध्यात्मिक, सौंदर्य विकास का साधन है। मूल भाषा के मेटासुबिज शैक्षिक कार्यों ने स्कूल में अपने अध्ययन की प्रक्रिया में छात्र के व्यक्तित्व के गठन पर "रूसी भाषा" विषय के प्रभाव की सार्वभौमिक, सामान्यीकरण प्रकृति का निर्धारण किया। रूसी भाषा छात्रों की सोच, कल्पना, बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास का आधार है; व्यक्तिगत आत्म-साक्षात्कार का आधार, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन सहित नए ज्ञान और कौशल को स्वतंत्र रूप से आत्मसात करने की क्षमता का विकास। मूल भाषा रूसी संस्कृति और साहित्य की आध्यात्मिक संपदा के साथ स्वयं को परिचित करने का एक साधन है, जो व्यक्ति के समाजीकरण के लिए मुख्य चैनल है, जो उसे मानव जाति के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक अनुभव से परिचित कराता है। विभिन्न ज्ञान के भंडारण और आत्मसात के रूप में, रूसी भाषा सभी स्कूल विषयों के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई है, उनके आत्मसात की गुणवत्ता को प्रभावित करती है, और बाद में पेशेवर कौशल में महारत हासिल करती है। संवाद करने की क्षमता, संचार प्रक्रिया में सफलता प्राप्त करने के लिए, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिविधि एक व्यक्तित्व की वे विशेषताएं हैं जो बड़े पैमाने पर जीवन के लगभग सभी क्षेत्रों में किसी व्यक्ति की उपलब्धियों को निर्धारित करती हैं, आधुनिक दुनिया की बदलती परिस्थितियों के लिए उनके सामाजिक अनुकूलन में योगदान करती हैं। रूसी भाषा विभिन्न जीवन स्थितियों में एक बच्चे के व्यवहार के नैतिक मानदंडों के गठन का आधार है, नैतिक मानदंडों के दृष्टिकोण से कार्यों का तर्कपूर्ण मूल्यांकन देने की क्षमता का विकास

11 वीं कक्षा में, रूसी भाषा के पाठ्यक्रम में, सिंटैक्स और विराम चिह्न का अध्ययन आकृति विज्ञान और वर्तनी के साथ निकट संबंध में होता है। यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने के लिए, ग्रेड 11 में विशिष्ट परीक्षा कार्यों, जटिल पाठ विश्लेषण, कलात्मक अभिव्यक्ति के साधनों के साथ काम करना, विभिन्न प्रकार के भाषाई विश्लेषण सहित व्यावहारिक और नियंत्रण कार्यों की एक प्रणाली पर विचार किया गया है। ध्वन्यात्मक विश्लेषण के लिए एक विशेष स्थान दिया जाता है, जो भाषण की धारा में ध्वनि की गुणवत्ता में बदलाव, ऑर्थोपेई की कठिनाइयों, मैरोफेमिक के प्रकार और शब्द-गठन विश्लेषण को दर्शाता है।
पाठ्यक्रम में रूसी भाषा के स्थान का वर्णन

बुनियादी स्तर की 11 वीं कक्षा में, रूसी भाषा के अध्ययन के लिए 34 घंटे आवंटित किए जाते हैं, अर्थात 34 शैक्षणिक सप्ताह के लिए प्रति सप्ताह 1 घंटा।
रूसी भाषा में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत, मेटाबेसब और विषय परिणाम
निजी बेसिक स्कूल के स्नातकों द्वारा रूसी भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम हैं:

1) रूसी भाषा को रूसी लोगों के मुख्य राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मूल्यों में से एक के रूप में समझना, व्यक्ति की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं और नैतिक गुणों के विकास में मूल भाषा की भूमिका का निर्धारण करना, स्कूली शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में इसका महत्व;

2) रूसी भाषा के सौंदर्य मूल्य के बारे में जागरूकता; मूल भाषा के लिए सम्मान, इसमें गर्व; राष्ट्रीय संस्कृति की घटना के रूप में रूसी भाषा की शुद्धता को संरक्षित करने की आवश्यकता; भाषण स्व-सुधार के लिए प्रयास करना;

3) मौखिक संचार की प्रक्रिया में विचारों और भावनाओं की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त मात्रा में शब्दावली और सीखा व्याकरणिक साधन; अपने स्वयं के भाषण के अवलोकन के आधार पर आत्म-सम्मान की क्षमता।

Metasubject

1) सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का कब्ज़ा:

मौखिक और लिखित संचार की जानकारी की पर्याप्त समझ;

विभिन्न प्रकार के पढ़ने का कब्ज़ा;

मास मीडिया, शैक्षिक सीडी, इंटरनेट संसाधनों सहित विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता;

एक विशिष्ट विषय पर सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के तरीकों को माहिर करना; सूचना, इसके विश्लेषण और चयन के लिए एक स्वतंत्र खोज करने की क्षमता; तकनीकी साधनों और सूचना प्रौद्योगिकी की मदद से पढ़ने या सुनने के परिणामस्वरूप प्राप्त जानकारी को बदलने, संरक्षित और संचारित करने की क्षमता;

आगामी शैक्षणिक गतिविधि (व्यक्तिगत और सामूहिक), कार्यों के अनुक्रम, लक्ष्यों के निर्धारण और प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता उन्हें मौखिक रूप से और लिखित रूप में तैयार करती है;

स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में व्यक्त करने की क्षमता;

संक्षिप्त संदेश, एक रिपोर्ट के साथ साथियों के दर्शकों के सामने बोलने की क्षमता;

2) रोजमर्रा के जीवन में अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग; अन्य शैक्षणिक विषयों में ज्ञान प्राप्त करने के साधन के रूप में मूल भाषा का उपयोग करने की क्षमता, अंतर्विषयक स्तर पर भाषाई घटना का विश्लेषण करने के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए (एक विदेशी भाषा, साहित्य आदि के पाठ में);

3) मौखिक संचार की प्रक्रिया में, किसी भी कार्य के संयुक्त प्रदर्शन, विवादों में भागीदारी, चर्चा में आसपास के लोगों के साथ संचारात्मक समीचीन बातचीत; औपचारिक और अनौपचारिक पारस्परिक और पारस्परिक संचार की विभिन्न स्थितियों में भाषण व्यवहार के राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

विषय बेसिक स्कूल के स्नातकों द्वारा रूसी (मूल) भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणाम हैं:

1) रूसी भाषा का एक विचार रूसी लोगों की भाषा के रूप में, रूसी संघ की राज्य भाषा, रूस के लोगों के अंतरजातीय संचार, समेकन और एकता का एक साधन; लोगों की भाषा और संस्कृति के बीच संबंध के बारे में; व्यक्ति और समाज के जीवन में मूल भाषा की भूमिका;

2) शिक्षा प्राप्त करने में व्यक्ति की बौद्धिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास में भाषा की परिभाषित भूमिका, साथ ही साथ स्व-शिक्षा की प्रक्रिया में रूसी भाषा की भूमिका को समझना;

2) सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का कब्ज़ा:

सुनना और पढ़ना:

मौखिक और लिखित संचार (लक्ष्य, पाठ का विषय, बुनियादी और अतिरिक्त जानकारी) की जानकारी की पर्याप्त समझ;

पढ़े गए पाठ (योजना, शोध) के सूचना प्रसंस्करण कौशल का कब्ज़ा; एक पुस्तक के साथ काम करने के तरीके, आवधिक;

इलेक्ट्रॉनिक मीडिया सहित विभिन्न प्रकार के संदर्भ साहित्य का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता;

विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों की पर्याप्त सुनने की समझ; विभिन्न प्रकार के सुनने के कब्जे (ऑडियो पाठ की पूरी समझ के साथ, इसकी मुख्य सामग्री की समझ के साथ, सूचना के चयनात्मक निष्कर्षण के साथ);

उनकी सामग्री के संदर्भ में भाषण की तुलना करने की क्षमता, भाषा की एक निश्चित कार्यात्मक विविधता से संबंधित है और भाषा का अर्थ है;

बोलना और लिखना:

मौखिक और लिखित रूप में पुन: पेश करने की क्षमता किसी दिए गए डिग्री के साथ एक सुनी या पढ़ी गई पाठ है (रिटेलिंग, प्लान, थीसिस);

स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से किसी के विचारों को मौखिक और लिखित रूप में व्यक्त करने की क्षमता, पाठ के निर्माण के मानदंडों (संगतता, सुसंगतता, सुसंगतता, विषय का अनुपालन, आदि) के साथ अनुपालन करने के लिए; आसपास के वास्तविकता के तथ्यों और घटनाओं के लिए अपने दृष्टिकोण को पर्याप्त रूप से व्यक्त करने के लिए, उन्होंने जो भी पढ़ा, सुना, देखा;

संवाद की अवधारणा और स्थिति को ध्यान में रखते हुए, भाषण के विभिन्न प्रकारों और शैलियों के मौखिक और लिखित ग्रंथों को बनाने की क्षमता; विभिन्न शैलियों (कहानी, समीक्षा, पत्र, रसीद, पावर ऑफ अटॉर्नी, स्टेटमेंट) के ग्रंथों को बनाते हैं, जबकि संवेदी कार्य के अनुसार भाषा का एक जागरूक विकल्प और संगठन बनाते हैं;

3) साहित्यिक भाषा के मानदंडों के दृष्टिकोण से लगातार और सही ढंग से सामग्री प्रस्तुत करता है।

रेटिंग "4" अगर छात्र "5" ग्रेड के लिए समान आवश्यकताओं को पूरा करता है, तो वह एक उत्तर देता है, लेकिन 1-2 गलतियाँ करता है, जिसे वह खुद सही करता है, और प्रस्तुति के भाषाई डिजाइन में 1-2 कमियां करता है।

रेटिंग "3" अगर छात्र विषय के मुख्य प्रावधानों के ज्ञान और समझ का पता लगाता है, लेकिन:

1) सामग्री को अपूर्ण रूप से प्रस्तुत करता है और अवधारणाओं की परिभाषा या नियमों के निर्माण में अशुद्धि की अनुमति देता है;

2) अपने निर्णयों को गहराई से और निर्णायक रूप से प्रमाणित करने और उसके उदाहरण देने का तरीका नहीं जानता;

3) सामग्री को असंगत रूप से प्रस्तुत करता है और प्रस्तुति की भाषा में गलतियां करता है।

रेटिंग "2" यदि छात्र द्वारा अध्ययन की जा रही सामग्री के अधिकांश प्रासंगिक अनुभाग की अनदेखी का पता चलता है, तो यह गलतियाँ करता है, जो परिभाषाओं और नियमों के निर्माण में गलतियाँ करता है, जो उनके अर्थ को विकृत करते हैं, और सामग्री को यादृच्छिक और अनिश्चित रूप से प्रस्तुत करते हैं।

ग्रेड "2" छात्र की तैयारी में ऐसी कमियों को चिह्नित करता है, जो बाद की सामग्री की सफल महारत के लिए एक गंभीर बाधा है।

रेटिंग "1" डाल दिया जाता है अगर छात्र सामग्री की पूरी अज्ञानता या गलतफहमी का पता चलता है।

निशान ("5", "4", "3") न केवल एक बार के उत्तर के लिए दिया जा सकता है (जब छात्र की तैयारी की जांच के लिए एक निश्चित समय आवंटित किया जाता है), बल्कि एक बिखरे हुए उत्तर के लिए भी, अर्थात पाठ के दौरान छात्र द्वारा दिए गए उत्तरों की मात्रा के लिए (पाठ बिंदु प्रदर्शित किया गया है), बशर्ते कि पाठ के दौरान न केवल छात्र के उत्तर सुने गए थे, बल्कि अभ्यास में ज्ञान को लागू करने की उसकी क्षमता का परीक्षण किया गया था।

(ग्रेड 5-8)

पाठ्य पुस्तकों की विषय पंक्ति

टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया,

एम। टी। बरनोवा,

एलए ट्रॉस्टेंटोस्वा और अन्य।

2017
व्याख्यात्मक नोट

विषय की सामान्य विशेषताएँ

5-9 ग्रेड के लिए रूसी भाषा में कार्य कार्यक्रम सामग्री का उपयोग करके संकलित किया गया था बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक ",बेसिक स्कूल के लिए रूसी (मूल) भाषा में एक अनुकरणीय कार्यक्रम और टी। ए। लेडीज़ेन्स्काया, एम। टी। बारानोव, एल ए ट्रॉस्टेंटोस्वा और अन्य द्वारा पाठ्यपुस्तकों की विषय पंक्ति के लिए रूसी में एक कार्य कार्यक्रम।

किसी विषय का अध्ययन करने के परिणाम

व्यक्तिगत परिणामबेसिक स्कूल के स्नातकों द्वारा रूसी (मूल) भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल है:

1) रूसी भाषा को रूसी लोगों के मुख्य राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मूल्यों में से एक के रूप में समझना; व्यक्ति की बौद्धिक, रचनात्मक क्षमताओं और नैतिक गुणों के विकास में मूल भाषा की परिभाषित भूमिका; स्कूली शिक्षा प्राप्त करने की प्रक्रिया में इसका महत्व;

2) रूसी भाषा के सौंदर्य मूल्य के बारे में जागरूकता; मूल भाषा के प्रति सम्मानजनक रवैया, इसमें गर्व, रूसी भाषा की शुद्धता को राष्ट्रीय संस्कृति की घटना के रूप में संरक्षित करने की आवश्यकता; भाषण स्व-सुधार के लिए प्रयास करना;

3) मौखिक संचार की प्रक्रिया में विचारों और भावनाओं की मुक्त अभिव्यक्ति के लिए पर्याप्त मात्रा में शब्दावली और सीखा व्याकरणिक साधन; अपने स्वयं के भाषण के अवलोकन के आधार पर आत्म-सम्मान की क्षमता।

Metasubject परिणामबेसिक स्कूल के स्नातकों के लिए रूसी (मूल) भाषा में कार्यक्रमों में महारत हासिल है

1) सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का कब्ज़ा:

मौखिक और लिखित संचार की जानकारी की पर्याप्त समझ;

विभिन्न प्रकार के पढ़ने का कब्ज़ा;

विभिन्न शैलियों और शैलियों के ग्रंथों की पर्याप्त सुनने की समझ;

मास मीडिया, शैक्षिक सीडी, इंटरनेट संसाधनों सहित विभिन्न स्रोतों से जानकारी निकालने की क्षमता; स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार के शब्दकोशों का उपयोग करें, संदर्भ साहित्य;

एक विशिष्ट विषय पर सामग्री के चयन और व्यवस्थितकरण के तरीकों को माहिर करना; सूचना, इसके विश्लेषण और चयन के लिए एक स्वतंत्र खोज करने की क्षमता;

उनकी सामग्री »शैलीगत विशेषताओं और प्रयुक्त भाषाई साधनों के दृष्टिकोण से भाषण के शब्दों की तुलना और तुलना करने की क्षमता;

आगामी शैक्षणिक गतिविधि (व्यक्तिगत और सामूहिक), कार्यों के अनुक्रम, लक्ष्यों के निर्धारण और प्राप्त परिणामों का मूल्यांकन करने की क्षमता उन्हें मौखिक रूप से और लिखित रूप में तैयार करती है;

सजा की अलग-अलग डिग्री के साथ सुने हुए या पाठ को फिर से पढ़ने की क्षमता;

विभिन्न प्रकारों, भाषण और शैलियों की मौखिक और लिखित ग्रंथों को बनाने की क्षमता, इरादे, पता और संचार की स्थिति को ध्यान में रखते हुए;

स्वतंत्र रूप से, सही ढंग से अपने विचारों को मौखिक और लिखित रूप में व्यक्त करने की क्षमता;

विभिन्न प्रकार के एकालाप और संवाद का कब्ज़ा;

आधुनिक रूसी साहित्यिक भाषा के मूल ऑर्थोपेपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक, शैलीगत मानदंडों के मौखिक संचार के अभ्यास में अवलोकन; लिखित संचार की प्रक्रिया में वर्तनी और विराम चिह्न के बुनियादी नियमों का अनुपालन;

भाषण संचार में भाग लेने की क्षमता, भाषण शिष्टाचार के मानदंडों का अवलोकन करना;

अपनी सामग्री, भाषा डिजाइन के संदर्भ में किसी के भाषण का मूल्यांकन करने की क्षमता; व्याकरणिक और भाषण त्रुटियों, कमियों को खोजने, उन्हें सही करने की क्षमता; अपने स्वयं के ग्रंथों को सुधारें और संपादित करें;

छोटे संदेश, रिपोर्ट के साथ साथियों के दर्शकों के सामने बोलने की क्षमता;

2) रोजमर्रा के जीवन में अर्जित ज्ञान, क्षमताओं और कौशल का अनुप्रयोग; अन्य शैक्षणिक विषयों में ज्ञान प्राप्त करने के साधन के रूप में मूल भाषा का उपयोग करने की क्षमता, अंतर्विषयक स्तर पर भाषाई घटना का विश्लेषण करने के लिए अर्जित ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने के लिए (एक विदेशी भाषा, साहित्य आदि के पाठ में);

3) मौखिक संचार की प्रक्रिया में आसपास के लोगों के साथ संचारात्मक रूप से समीचीन बातचीत, किसी भी कार्य का संयुक्त प्रदर्शन, विवादों में भागीदारी, चर्चा; औपचारिक और अनौपचारिक पारस्परिक और पारस्परिक संचार की विभिन्न स्थितियों में भाषण व्यवहार के राष्ट्रीय और सांस्कृतिक मानदंडों में महारत हासिल करना।

विषय परिणामबेसिक स्कूल के स्नातकों द्वारा रूसी (मूल) भाषा कार्यक्रम में महारत हासिल है:

1) भाषा के मुख्य कार्यों के बारे में एक विचार, रूसी भाषा की रूसी लोगों की राष्ट्रीय भाषा के रूप में भूमिका के बारे में, रूसी संघ की राज्य भाषा और अंतरजातीय संचार की भाषा के रूप में, लोगों और लोगों की भाषा और संस्कृति के बीच संबंध पर, एक व्यक्ति और समाज के जीवन में मूल भाषा की भूमिका पर;

2) मानविकी प्रणाली में मूल भाषा के स्थान और सामान्य रूप से शिक्षा में इसकी भूमिका को समझना;

3) मूल भाषा के बारे में वैज्ञानिक ज्ञान की मूल बातें में महारत हासिल करना; अपने स्तर और इकाइयों के संबंध को समझना;

4) भाषाविज्ञान की मूल अवधारणाओं में महारत हासिल करना: भाषाविज्ञान और इसके मुख्य खंड; भाषा और भाषण, भाषण संचार, मौखिक और लिखित भाषण; एकालाप, संवाद और उनके प्रकार; मौखिक संचार की स्थिति; बोलचाल की भाषा, वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक और व्यावसायिक शैली, कथा साहित्य की भाषा; वैज्ञानिक, पत्रकारिता, आधिकारिक-व्यावसायिक शैलियों और बोलचाल की भाषा; कार्यात्मक और शब्दार्थ प्रकार के भाषण (कथन, विवरण, तर्क); पाठ, पाठ प्रकार; भाषा की मूल इकाइयाँ, उनके संकेत और भाषण में उनके उपयोग की विशेषताएं;

5) रूसी भाषा की शब्दावली और वाक्यांशविज्ञान के बुनियादी शैलीगत संसाधनों में महारत हासिल करना, रूसी साहित्यिक भाषा के मूल मानदंड (ऑर्थोपेपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक, वर्तनी, विराम चिह्न), भाषण शिष्टाचार के मानदंड; मौखिक और लिखित बयान बनाते समय उनके भाषण अभ्यास में उनका उपयोग करना;

6) भाषा की मूल इकाइयों, भाषा की व्याकरणिक श्रेणियों की पहचान और विश्लेषण, भाषाई इकाइयों का उपयुक्त उपयोग भाषण संचार की स्थिति के लिए पर्याप्त है; किसी शब्द के विभिन्न प्रकारों का विश्लेषण करना (ध्वन्यात्मक, morphemic, derivational, lexical, morphological), एक शब्द संयोजन का वाक्य विश्लेषण और एक वाक्य, इसकी मुख्य विशेषताओं और संरचना के संदर्भ में एक पाठ का बहुमुखी विश्लेषण, भाषा की कुछ कार्यात्मक किस्मों से संबंधित, भाषा डिजाइन की विशिष्टताओं, भाषा के अर्थपूर्ण अर्थ का उपयोग ;

7) शाब्दिक और व्याकरणिक पर्याय की संप्रेषणीय और सौंदर्यवादी संभावनाओं को समझना और अपने स्वयं के भाषण अभ्यास में उनका उपयोग करना;

8) मूल भाषा के सौंदर्य समारोह के बारे में जागरूकता, कल्पना के ग्रंथों का विश्लेषण करते समय भाषण उच्चारण के सौंदर्य पक्ष का मूल्यांकन करने की क्षमता।

क्षमता।

खंड 1. भाषण और मौखिक संचार

1. भाषण और मौखिक संचार। भाषण की स्थिति। मौखिक और लिखित भाषण। संवाद और एकालाप भाषण। एकालाप और इसके प्रकार। संवाद और इसके प्रकार।

2. मौखिक और लिखित भाषण की मुख्य विशेषताओं के बारे में जागरूकता; मौखिक और लिखित भाषण के नमूनों का विश्लेषण। संवाद और एकालाप भाषण के बीच भेद। विभिन्न प्रकार के एकालाप और संवाद का कब्ज़ा। विभिन्न संचार स्थितियों में स्पीकर के संचार लक्ष्यों और उद्देश्यों को समझना। औपचारिक और अनौपचारिक पारस्परिक संचार की विशिष्ट स्थितियों में भाषण व्यवहार के मानदंडों का कब्ज़ा।

खंड 2. भाषण गतिविधि

1. भाषण गतिविधि के प्रकार: पढ़ना, सुनना (सुनना), बोलना, लिखना।

पढ़ने, सुनने, बोलने और लिखने की संस्कृति।

2. मुख्य प्रकार की भाषण गतिविधि को माहिर करना। पाठ की मूल और अतिरिक्त जानकारी की कथित समझ, नेत्रहीन या कान से। वाक् संचार की स्थिति के अनुसार एक संपीड़ित या विस्तारित रूप में पाठ या सुनी हुई पाठ की सामग्री का स्थानांतरण। देखने, परिचयात्मक, पढ़ने के अध्ययन, एक पाठ्यपुस्तक और अन्य सूचना स्रोतों के साथ काम करने की तकनीक के व्यावहारिक कौशल को माहिर करना। विभिन्न प्रकार के सुनने में माहिर। सुनी या पढ़ी गई पाठ की सामग्री की प्रस्तुति (विस्तृत, संक्षिप्त, चयनात्मक)।

मौखिक और लिखित मोनोलॉग का निर्माण, साथ ही साथ संचार के लक्ष्यों और स्थिति को ध्यान में रखते हुए विभिन्न संचार अभिविन्यास के मौखिक संवाद कथन। एक विशिष्ट विषय पर सामग्री का चयन और व्यवस्थितकरण; विभिन्न स्रोतों से निकाली गई जानकारी की खोज, विश्लेषण और परिवर्तन।

धारा 3. पाठ

1. पाठ की अवधारणा, पाठ की मुख्य विशेषताएं (अभिव्यक्ति, अर्थ संबंधी अखंडता, सुसंगतता)। थीम, पाठ का मुख्य विचार। पाठ का माइक्रोटेम।

वाक्य और पाठ के कुछ हिस्सों के संचार के साधन। पाठ के रचनात्\u200dमक और शैलीगत विभाजन के साधन के रूप में एक पैराग्राफ।

भाषण के कार्यात्मक और शब्दार्थ: विवरण, कथन, तर्क। पाठ की संरचना। पाठ की योजना और पाठ के सूचना प्रसंस्करण के प्रकार के रूप में शोध किया जाता है।

2. इसके विषय, मुख्य विचार, संरचना के दृष्टिकोण से पाठ का विश्लेषण, कार्यात्मक-शब्दार्थ प्रकार के भाषण से संबंधित है। पाठ को शब्दार्थ भागों में विभाजित करना और एक योजना तैयार करना। पाठ में वाक्यों को जोड़ने के साधनों और तरीकों का निर्धारण। पाठ की भाषा सुविधाओं का विश्लेषण। भाषा का विकल्प उद्देश्य, विषय, मुख्य विचार और संचार स्थिति पर निर्भर करता है। विभिन्न प्रकारों, शैलियों, शैलियों के ग्रंथों का निर्माण। पाठ निर्माण के मानदंडों (संगति, सुसंगतता, सुसंगतता, विषय के लिए प्रासंगिकता, आदि) का अनुपालन। मौखिक और लिखित भाषण उच्चारण का आकलन और संपादन।

खंड 4. भाषा की कार्यात्मक किस्में

1. भाषा की कार्यात्मक किस्में: बोली जाने वाली भाषा; कार्यात्मक शैलियों: वैज्ञानिक, पत्रकारिता, औपचारिक और व्यवसाय; कथा की भाषा।

2. वैज्ञानिक (समीक्षा, भाषण, रिपोर्ट), पत्रकारिता (भाषण, साक्षात्कार), आधिकारिक व्यवसाय (रसीद, पावर ऑफ अटॉर्नी, स्टेटमेंट) शैलियों, बोलचाल के भाषण (कहानी, बातचीत) की मुख्य शैलियों।

एमआर लियोन्टीवे के साथ साक्षात्कार

शिक्षा से एक गणितज्ञ, उसने यूएसएसआर शिक्षा मंत्रालय में 20 से अधिक वर्षों तक काम किया, 10 वर्षों तक उसने "शिक्षा" के मुख्य संपादक के रूप में काम किया।

शब्द "कार्यक्रम" अब हर जगह लगता है, इसे अलग-अलग परिभाषा दी गई है ... और किस तरह के कार्यक्रम हो सकते हैं?

कार्यक्रम एक संकरा, बहुआयामी रूसी शब्द है। शिक्षा प्रणाली में, शिक्षा कानून में, शब्द कार्यक्रम का उपयोग विभिन्न दस्तावेजों को चिह्नित करने के लिए भी किया जाता है। शिक्षा प्रणाली में, दो कार्यक्रम हैं जो शिक्षा के स्तर को निर्धारित करते हैं: सामान्य शिक्षा और व्यावसायिक।

सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शामिल हैं: पूर्वस्कूली, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा।

इसी समय, कानून के अनुसार, प्रत्येक स्तर पर एक बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम होता है: प्राथमिक के लिए ओओपी, बुनियादी के लिए ओओपी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा के लिए ओओपी। OOP क्या है? यह मानक है जो मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना को निर्धारित करता है।

उदाहरण के लिए, प्राथमिक शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक पीएलओ की संरचना को निम्नानुसार परिभाषित करता है: एक व्याख्यात्मक नोट, छात्रों द्वारा पीएलओ में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम, प्राथमिक शिक्षा का पाठ्यक्रम, यूयूडी के गठन का कार्यक्रम, व्यक्तिगत शैक्षिक विषयों का कार्यक्रम, आध्यात्मिक और नैतिक विकास का कार्यक्रम, छात्रों की शिक्षा, स्वस्थ संस्कृति के गठन के लिए कार्यक्रम। , सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम, नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए एक प्रणाली।

दूसरे शब्दों में, एक शैक्षणिक संस्थान का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम स्कूल की गतिविधियों के सभी क्षेत्र हैं।

हम अकादमिक विषयों में कार्यक्रमों के बारे में बात करेंगे।

कानून प्रदान करता है कि एक शैक्षिक संस्थान के शैक्षणिक विषयों में कार्य कार्यक्रम हैं। अक्सर इस मामले में एक सुंदर नाम का उपयोग किया जाता है - लेखक का कार्यक्रम।

कानून प्रदान नहीं करता है और कॉपीराइट कार्यक्रमों की कोई व्याख्या नहीं करता है। कानून में एक कार्य कार्यक्रम है, जिसका अर्थ है कि स्कूल में एक शिक्षक का अपना कार्य कार्यक्रम होना चाहिए। किसी को? नहीं! प्राथमिक शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की मंजूरी के साथ, मानक ने शैक्षणिक विषयों में कार्यक्रमों की संरचना को सख्ती से परिभाषित किया।

कार्य कार्यक्रम क्या है और इसकी आवश्यकता क्यों है?

इसकी आवश्यकता क्यों है? शिक्षक ने हमेशा काम किया है और कार्यक्रम के अनुसार काम करता है। इससे पहले, शैक्षणिक विषयों में पाठ्यक्रम मंत्रालय द्वारा अनुमोदित किया गया था, हाल के वर्षों में उन्हें अनुमोदित या विचार नहीं किया गया है। और शिक्षक आज इन्हीं लेखक के कार्यक्रमों के अनुसार काम करते हैं, जिनकी एक अलग संरचना है और, एक नियम के रूप में, कार्यक्रमों की तुलना में अवधारणाएं अधिक पसंद हैं।

कार्यक्रम में विषय को पढ़ाने के उद्देश्यों के साथ एक व्याख्यात्मक नोट होना चाहिए; विषय की सामान्य विशेषताएं; व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणाम, जिनमें से उपलब्धि कार्यक्रम द्वारा सुनिश्चित की जाती है, शैक्षणिक विषय की सामग्री, पाठ्यक्रम, साथ ही मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की परिभाषा के साथ विषयगत योजना और सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।

वास्तव में, राज्य ने एक दस्तावेज तैयार किया है जो शिक्षा के लिए बहुत महत्वपूर्ण है - शैक्षणिक विषय के लिए पाठ्यक्रम। यह पहले से ही ज्ञात है कि शैक्षिक साहित्य के बाजार में कई कार्य कार्यक्रम दिखाई दिए हैं, आविष्कार और मनमाने ढंग से तैयार किए गए हैं। हालांकि, वे शिक्षक के लिए बहुत कम उपयोग करते हैं। स्कूल को स्वतंत्र रूप से अपनी पाठ्यपुस्तकों को चुनने का अधिकार है। लेकिन संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, एक कार्य कार्यक्रम तैयार किया जाना चाहिए, इसे स्कूल के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए, और शैक्षणिक विषय के लिए पाठ्यक्रम में एक कठोर संरचना होनी चाहिए।

संलेखन और काम करने के बीच अंतर पहले से ही स्पष्ट है। कॉपीराइट कानूनी नहीं है, लेखक द्वारा मनमाने ढंग से लिखा जाता है, और किसी भी तरह से मानक से संबंधित नहीं हो सकता है। कामकाजी कार्यक्रम की एक स्थापित संरचना है और मानक के वर्गों के साथ कसकर जुड़ा हुआ है, खासकर ओओपी के परिणामों के लिए आवश्यकताओं के साथ।

शैक्षणिक विषयों में नमूना कार्यक्रम शिक्षा मंत्रालय के आदेश से तैयार किए जाते हैं और नमूना बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग हैं और मंत्रालय की वेबसाइट पर प्रकाशित होते हैं। उनका उपयोग कार्य कार्यक्रमों के आधार के रूप में किया जा सकता है।

अर्थात्, स्कूल के प्राचार्य या शिक्षक अपने स्वयं के खंड नहीं जोड़ सकते हैं?

किसी विषय या पाठ्यक्रम के पाठ्यक्रम में कुछ खंड शामिल होने चाहिए, लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि आप अपना कुछ नहीं जोड़ सकते। मेरे पास एक विषय के लिए एक कार्य कार्यक्रम हो सकता है, जिसमें, बाकी के साथ, मैं प्राप्त किए जाने वाले परीक्षण या नियोजित परिणाम भी शामिल करूंगा। यह दिखाने के लिए आवश्यक है (और शिक्षक को स्वयं पता होना चाहिए!) क्या व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणाम प्राप्त करने की आवश्यकता है, यहां क्या सामग्री रखी गई है और किस प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों का उपयोग किया जाएगा। यही कारण है कि अब प्रकाशन घर, अपनी समझ की सीमा तक, शिक्षक की मदद के लिए कार्य कार्यक्रम बनाना शुरू कर देता है, जिसकी संरचना बिल्कुल संघीय राज्य शैक्षिक मानक से मेल खाती है।

यदि वह इस कार्यक्रम को प्रस्तुत कर रहा है, तो क्या बाहरी समीक्षा की आवश्यकता है?

कानून इसके लिए प्रावधान नहीं करता है। प्रकाशक द्वारा तैयार किए गए कार्य कार्यक्रम को खरीदते समय शिक्षक को सावधान रहना चाहिए। उसे याद रखना चाहिए कि मंत्री के आदेश से यह निर्धारित होता है कि इस कार्य कार्यक्रम में क्या होना चाहिए। और अगर उसने किसी तरह का कार्य कार्यक्रम खरीदा है जिसमें विषयगत योजना के केवल तीन स्तंभ हैं, तो इसे कार्य कार्यक्रम के रूप में पारित नहीं किया जा सकता है। यही है, यह देखना अनिवार्य है कि कार्यक्रम की संरचना और सामग्री संघीय राज्य शैक्षिक मानक से मेल खाती है या नहीं। और यदि नहीं, तो उसे अपना कार्यक्रम बनाना होगा और उसमें वह सब कुछ जोड़ना होगा जो मानक की आवश्यकता है। इसलिए, प्रकाशन गृह "प्रोसेवशेंकी" बड़ी मुश्किल से, लेकिन काम के कार्यक्रम बनाता है जो स्पष्ट रूप से संघीय मानक को पूरा करता है। मुझे कहना होगा कि लेखक विरोध करते हैं, क्योंकि वे पहले से ही इस तथ्य के आदी हैं कि "मेरे कार्यक्रम में मैं आपको बताऊंगा कि मेरे पास एक नया, दिलचस्प कोर्स क्या है, मैंने कैसे अभिनय किया, मैंने कैसे सोचा कि जब मैंने यह कार्यक्रम बनाया था ..." लेकिन यह शिक्षक के लिए नहीं है। यह आवश्यक है! वास्तव में, एक व्याख्यात्मक नोट से विषयगत योजना के लिए, यह एक राज्य दस्तावेज है, और फिर पाठ्यक्रम की विशेषताएं पहले से ही शुरू होती हैं, जो विषयगत योजना में प्रकट होती हैं।

यदि एक शिक्षक एक कार्य कार्यक्रम लिखता है, तो क्या यह संस्था के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक हिस्सा है, और प्रासंगिक समीक्षा संस्था के कार्यक्रम द्वारा प्राप्त की जाती है, न कि एक अलग कार्य कार्यक्रम?

एक नियम के रूप में, स्कूल के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के संस्थापक के साथ सहमति व्यक्त की जाती है, और विषय कार्यक्रमों को विषय पद्धतिविदों द्वारा देखा जाता है।

किसी विषय में पाठ्यक्रम में सहकर्मी की समीक्षा क्या हो सकती है? संरचना संघीय राज्य शैक्षिक मानक, व्यक्तिगत, मेटाबेसब और विषय परिणामों से निर्धारित होती है - इस कार्यक्रम में उन लोगों को होना चाहिए जो मानक द्वारा निर्धारित होते हैं। और अगर सामग्री की समीक्षा की जा रही है, तो यह अजीब है, क्योंकि सामग्री मौलिक कोर का प्रतिबिंब है और वास्तव में, शैक्षणिक विषयों में नमूना कार्यक्रमों से लिया जाना चाहिए। पाठ्यक्रम की संरचना जो मैंने चुनी है, सामान्य तौर पर, कोई भी मुझे निर्देशित नहीं कर सकता है। मेरे कार्य कार्यक्रम में, मुझे इस संरचना का वर्णन करना चाहिए, अर्थात, यह वह कार्यक्रम नहीं है जिसकी समीक्षा की जानी चाहिए, बल्कि पाठ्यपुस्तक। और इसकी समीक्षा पहले ही मंत्रालय द्वारा की जा चुकी है, क्योंकि पाठ्यपुस्तक का चयन संघीय सूची से किया जाता है, जिसे मंत्रालय द्वारा अनुमोदित किया जाता है। किसी को भी विषयगत योजना की समीक्षा नहीं करनी चाहिए, क्योंकि यह मेरा व्यवसाय है, मैं इसे कैसे बनाऊं। सामान्य तौर पर, विधियों, शिक्षण की तकनीक, सामग्री का वितरण, सीखने की गति - यह मेरी सभी तकनीक है, और कोई भी इसकी समीक्षा नहीं करता है।

आपको हमेशा स्रोत को देखना चाहिए। सबसे पहले, शिक्षकों को संघीय राज्य शैक्षिक मानक पढ़ना चाहिए, यह पता लगाना चाहिए कि शिक्षक के लिए इसमें क्या है।

बिलकुल सही।

यदि मैं, एक शिक्षक के रूप में, पाठ्यपुस्तक के लिए जिम्मेदार हूं, तो विकल्प केवल संघीय सूची से हो सकता है।

यह कानून द्वारा निर्धारित किया जाता है।

पहले, कक्षाओं के अंत में परिणाम थे, लेकिन अब सीखने के चरण हैं!

मानक का कहना है कि सभी विषयों में लक्ष्य परिणाम हैं। अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में, जिसे मंत्रालय द्वारा वैध किया जाएगा, सभी विषयों में नियोजित परिणाम हैं, और शिक्षक को उनके द्वारा निर्देशित किया जाना चाहिए।

क्या स्कूल के अधिकारियों के लिए मुद्रित कार्यक्रमों के लिए पूछना वैध है?

आपका कोई भी व्यवसाय, प्रिय प्रशासन! आप केवल कार्यक्रम और मानक के बिंदुओं की जांच कर सकते हैं। और जहां मैं इसे प्राप्त करता हूं - इसे स्वयं बनाता हूं या इसे खरीदता हूं - यह कुछ भी सीमित नहीं है।

क्या विषय पर कार्यक्रम में नियंत्रण प्रपत्र होना चाहिए?

इसके लिए मानक प्रदान नहीं करता है। हालाँकि, स्कूल स्वयं, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, जैसा कि हमने कहा है, मूल्यांकन प्रणाली के अनुसार एक स्कूल पाठ्यक्रम बनाना चाहिए। विधायी संघों को स्कूल में मूल्यांकन और नियंत्रण की क्या प्रणाली होनी चाहिए, इस पर चर्चा करनी चाहिए। माता-पिता और मूल्यांकनकर्ताओं को पता होना चाहिए कि स्कूल में स्व-मूल्यांकन, जैव परीक्षण, या कुछ और है।

शिक्षकों से प्रश्न हैं: क्या कार्यक्रमों पर मुहर लगनी चाहिए?

मैं लोगों को आश्वस्त करूंगा कि दुर्भाग्य से, वे अकेले नहीं हैं! जाहिर है, न तो मुख्य शिक्षक, और न ही निदेशक को पता है कि पांच साल से अधिक समय से शिक्षा मंत्रालय ने कार्यक्रमों पर मुहर नहीं लगाई है, शिक्षा मंत्रालय केवल पाठ्यपुस्तकों की जांच करता है। और कानून "शिक्षा पर" केवल पाठ्यपुस्तकों की परीक्षा के लिए प्रदान करता है। इसलिए, एक हस्ताक्षर वाला कार्यक्रम केवल 1995 तक पाया जा सकता है।

1-4 ग्रेड के लिए मुद्रित और इलेक्ट्रॉनिक रूपों "संगीत" में पाठ्यपुस्तकों की लाइन के लिए शैक्षणिक विषय के लिए अनुमानित कार्य कार्यक्रम बनाया गया था। चेलिसेवा, वी.वी. कुजनेत्सोवा। लाइन की पाठ्य पुस्तकें प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुरूप हैं और संघीय सूची में शामिल हैं।
यह मैनुअल शिक्षक को काम के कार्यक्रम के साथ-साथ शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और उसके परिणामों की निगरानी करने में मदद करेगा।

शैक्षिक योजना में शैक्षिक विषय का स्थान।
"प्रॉस्पेक्टिव प्राइमरी स्कूल" शिक्षण सामग्री का उपयोग करने वाले शैक्षिक संस्थानों के लिए अनुमानित पाठ्यक्रम के अनुसार, विषय "संगीत" विषय "कला" में प्रस्तुत किया जाता है, सप्ताह में एक घंटे के लिए 1 से 4 ग्रेड तक का अध्ययन किया जाता है। इसके अलावा, ग्रेड 1 में, पाठ्यक्रम 33 घंटे (33 शैक्षणिक सप्ताह) के लिए डिज़ाइन किया गया है, और प्रत्येक बाद की कक्षाओं में - 34 घंटे (34 शैक्षणिक सप्ताह) के लिए।

अकादमिक विषय "संगीत" को शैक्षणिक विषय "ललित कला" के साथ-साथ अन्य विषय क्षेत्रों के शैक्षणिक विषयों के साथ जोड़ा जाता है, जैसे "साहित्यिक पठन", "द वर्ल्ड अराउंड", "फंडामेंटल ऑफ़ रिलिजियस कल्चर एंड सेकुलर फ़िज़िक्स", आदि। कार्यक्रम को लागू करने की प्रक्रिया में, बच्चे के व्यक्तित्व की आध्यात्मिक और नैतिक नींव बनती है, वयस्कों और साथियों के साथ संचार की संस्कृति पैदा होती है, मौखिक भाषण की संस्कृति के कौशल विकसित होते हैं, प्रकृति के एक हिस्से के रूप में मनुष्य के बारे में ज्ञान, एक वाहक के रूप में मनुष्य और संस्कृति के निर्माता को लागू किया जाता है। संगीत के पाठ पूरक और दुनिया के चित्र के बारे में एक प्राथमिक विद्यालय के छात्र के ज्ञान को समृद्ध करते हैं, रूस के इतिहास के बारे में, इसमें रहने वाले लोगों की सांस्कृतिक परंपराओं के बारे में, छात्र को अपनी मूल भूमि के स्थान का रूस के अभिन्न अंग के रूप में एहसास होता है।

सामग्री
व्याख्यात्मक नोट
"संगीत" विषय के लक्ष्य और उद्देश्य
मूल सिद्धांत और विषय "संगीत" के लिए पाठ्यक्रम को लागू करने के प्रमुख तरीके
छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों का मुख्य प्रकार
विषय की सामान्य विशेषताएँ
पाठ्यक्रम में विषय का स्थान
विषय की सामग्री के लिए मूल्य दिशानिर्देश
किसी विषय में महारत हासिल करने के लिए व्यक्तिगत, मेटाबेस और विषय परिणाम
किसी विषय में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए मानदंड
विषय "संगीत" में प्राथमिक सामान्य शिक्षा की सामग्री
विषयगत योजना और मुख्य शिक्षण गतिविधियाँ
यूयूडी के गठन पर केंद्रित कार्यों की प्रणाली
शैक्षिक प्रक्रिया की शैक्षिक-पद्धतिगत और सामग्री-तकनीकी सहायता
कार्यक्रम कार्यान्वयन प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी उपकरण
"संगीत" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शैक्षिक और पद्धतिगत उपकरण
"संगीत" विषय पर पाठ्यक्रम के विषयों के लिए संगीत सामग्री।

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पुस्तक संगीत डाउनलोड करें, एक शैक्षणिक विषय के लिए एक अनुकरणीय कार्य कार्यक्रम, ग्रेड 1-4, चेलेशेवा टी.वी., कुज़नेत्सोवा वी.वी., 2016 - fileskachat.com, तेज और मुफ्त डाउनलोड।

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कला के पैरा 7 के अनुसार। 32 रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर"विकास और अनुमोदन प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, विषयों, विषयों (मॉड्यूल) के कार्य कार्यक्रम सौंपे जाते हैंक्षमता और जिम्मेदारी के लिए शैक्षिक संस्था।

कार्य कार्यक्रम एक हैं प्रमुख तत्व एक सामान्य शिक्षा संस्थान का शैक्षिक कार्यक्रम, साथ ही अनिवार्य अध्ययन के लिए, साथ ही वैकल्पिक, वैकल्पिक पाठ्यक्रम और पाठ्यक्रम के चर भाग के अतिरिक्त विषयों (पाठ्यक्रमों) के लिए अभिप्रेत है, एक सामान्य शिक्षा संस्थान के पाठ्यक्रम के अपरिवर्तनीय भाग के शैक्षणिक विषयों में शिक्षा की सामग्री को ठीक करने का एक साधन। साथ ही, पाठ्यक्रम को उन विषयों के लिए तैयार किया जाता है जो पाठ्यक्रम की क्षमताओं का विस्तार करते हैं।

मौजूदा आवश्यकताओं के अनुरूप काम के कार्यक्रमों को लाने के लिए, हम सुझाव देते हैं कि आप अपने विकास और डिजाइन के लिए कार्यप्रणाली की सिफारिशों से परिचित हों।

1. एक सामान्य शिक्षा संस्थान में कार्य कार्यक्रमों की स्थिति

काम कर रहे कार्यक्रम - यह एक दस्तावेज है जो किसी भी शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री, मात्रा, अध्ययन के क्रम को परिभाषित करता है, जिसके अनुसार शिक्षक सीधे शैक्षणिक विषय, वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विषय हलकों में एक विशेष कक्षा में शैक्षिक प्रक्रिया को पूरा करता है। एक साथ लिया गया, यह कार्य कार्यक्रम है जो सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने के उद्देश्य से एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियों की सामग्री को निर्धारित करता है, एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान की शैक्षिक नीति की सामान्यताओं को ध्यान में रखते हुए, सामान्य शैक्षणिक संस्थान की स्थिति (प्रकार और प्रकार, देखें http: //edu.tomsk .gov.ru / ou / ou.html), छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और अनुरोधों, छात्रों की आकस्मिकता की विशेषताएं, शिक्षक का लेखक का विचार।

कार्य कार्यक्रम तीन मुख्य कार्य करता है: मानक, सूचनात्मक और कार्यप्रणाली, और संगठनात्मक और योजना।

सामान्य कार्य कार्यक्रम की सामग्री को पूर्ण रूप से लागू करने का दायित्व निर्धारित करता है।

सूचना और कार्यप्रणाली कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के सभी प्रतिभागियों को लक्ष्य, सामग्री, सामग्री का अध्ययन करने का क्रम, साथ ही इस शैक्षणिक विषय के माध्यम से छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के तरीकों को प्राप्त करने का एक तरीका प्राप्त करने की अनुमति देता है।

शिक्षण के चरणों के आवंटन, शैक्षिक सामग्री की संरचना, छात्रों के मध्यवर्ती सत्यापन की सामग्री भरने के लिए प्रत्येक चरण में इसकी मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं का निर्धारण प्रदान करता है।

कार्यक्रम के कार्य इसके लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं:

1) एक नियामक दस्तावेज के संकेतों की उपस्थिति;

2) शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम के मुख्य प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए;

3) शिक्षा की सामग्री की स्थिरता और अखंडता;

4) पाठ्यक्रम सामग्री के सभी तत्वों के स्थान और परस्पर संबंध का क्रम;

5) शैक्षणिक संस्थान के पाठ्यक्रम के अन्य विषयों के साथ तार्किक संबंधों को ध्यान में रखते हुए;

6) शिक्षा की सामग्री के तत्वों की प्रस्तुति की विशिष्टता और अस्पष्टता।

कार्य कार्यक्रमों के प्रकार:

कार्य कार्यक्रम	पाठ्यक्रम के अपरिवर्तनीय भाग के विषय
	शैक्षिक संस्थान (प्रकार और प्रकार) और इसकी शैक्षिक नीति (मिशन, लक्ष्य, उद्देश्य, आदि) की विशेषताओं के अनुसार चर के घंटे के खर्च पर पाठ्यक्रम में अतिरिक्त रूप से पेश किए गए विषय
	वैकल्पिक पाठ्यक्रम
	वैकल्पिक पाठ्यक्रम
	विषय मंडलियां
	मंडलियां, संघ, अतिरिक्त शिक्षा के खंड

2. बेसिक करिकुलम के अपरिवर्तनीय हिस्से में शामिल अकादमिक विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम।

काम के कार्यक्रम तैयार करने का आधार हैं नमूना कार्यक्रम . नमूना कार्यक्रम एक दस्तावेज है जो शिक्षा की सामग्री के अनिवार्य (संघीय) घटकों और बुनियादी पाठ्यक्रम के एक विशिष्ट विषय पर शैक्षिक सामग्री को माहिर करने की गुणवत्ता के मापदंडों का विस्तार से खुलासा करता है। सामान्य शिक्षा संस्थानों में सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के संघीय घटक के कार्यान्वयन के लिए मॉडल कार्यक्रम एक उपकरण के रूप में कार्य करते हैं। मॉडल पाठ्यक्रम का विकास शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की क्षमता के भीतर है, इसका प्रतिनिधित्व इसके संघीय सरकार के अधिकारियों (आरएफ कानून "शिक्षा पर अनुच्छेद 28") द्वारा किया जाता है।

नमूना कार्यक्रम दो मुख्य कार्य करते हैं .

सूचना और कार्यप्रणाली समारोह शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को लक्ष्यों, सामग्री, शिक्षण की सामान्य रणनीति, परवरिश और एक विशिष्ट शैक्षणिक विषय के माध्यम से स्कूल के छात्रों के विकास, शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को हल करने के लिए प्रत्येक शैक्षणिक विषय के योगदान का एक विचार प्राप्त करने की अनुमति देता है।

संगठनात्मक योजना समारोह हमें किसी विशेष शैक्षणिक विषय के लिए सामान्य शिक्षा के शैक्षिक मानक की सामग्री की तैनाती और समवर्तीकरण की संभावित दिशा पर विचार करने की अनुमति देता है, इसकी विशिष्टता और शैक्षिक प्रक्रिया के तर्क को ध्यान में रखता है। संगठनात्मक और नियोजन समारोह का कार्यान्वयन प्रशिक्षण चरणों के आवंटन, प्रत्येक चरण में प्रशिक्षण सामग्री की मात्रात्मक और गुणात्मक विशेषताओं का निर्धारण करने के लिए प्रदान करता है।

नमूना कार्यक्रम पाठ्यक्रम, विषय, अनुशासन (मॉड्यूल) के अपरिवर्तनीय (अनिवार्य) भाग को परिभाषित करता है, जिसके बाहर लेखक की शैक्षिक सामग्री के चर घटक की पसंद की संभावना है। इसी समय, पाठ्यक्रम और पाठ्यपुस्तकों के लेखक शैक्षिक सामग्री को संरचित करने के संदर्भ में अपने दृष्टिकोण की पेशकश कर सकते हैं, इस सामग्री का अध्ययन करने का क्रम निर्धारित करते हैं, साथ ही छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के तरीके भी।

नमूना कार्यक्रमों का उपयोग श्रमिकों के रूप में नहीं किया जा सकता है , चूंकि उनमें अध्ययन और व्यक्तिगत विषयों के वर्षों तक शैक्षिक सामग्री का वितरण शामिल नहीं है। नमूना कार्यक्रम हैं दिशानिर्देश दस्तावेज़ बेसिक पाठ्यक्रम में शामिल विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम तैयार करते समय। साथ ही, एकीकृत शैक्षणिक विषयों के लिए कार्यक्रमों की तैयारी में अनुकरणीय कार्यक्रम एक संदर्भ दस्तावेज हो सकता है। (नमूना कार्यक्रम रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की आधिकारिक वेबसाइट पर पोस्ट किए गए हैं - http://www.mon.gov.ru/ )

बेसिक पाठ्यचर्या के अपरिवर्तनीय हिस्से में शामिल शैक्षिक विषयों में काम के कार्यक्रमों में शामिल हैं:

1) पाठ्यपुस्तकों के लिए लेखक के कार्यक्रम (पाठ्य पुस्तकों या शिक्षण सामग्री की पंक्तियाँ)।लेखक का कार्यक्रमराज्य शैक्षिक मानक और एक अनुकरणीय कार्यक्रम और एक विषय, पाठ्यक्रम, अनुशासन (मॉड्यूल) की सामग्री के निर्माण की लेखक की अवधारणा के आधार पर बनाया गया एक दस्तावेज है। एक लेखक के कार्यक्रम को एक या लेखकों के एक समूह द्वारा विकसित किया जाता है। लेखक का कार्यक्रम एक मूल अवधारणा और सामग्री की संरचना की विशेषता है। ऐसे कार्यक्रमों के लिए, शिक्षक केवल कैलेंडर-विषयगत योजना बनाता है , एक विशेष शैक्षणिक संस्थान, वर्ग में शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं को दर्शाती है।

2) एक शिक्षक या शिक्षकों की टीम द्वारा लिखित कार्यक्रम... इस मामले में, एक कार्य कार्यक्रम विकसित करने के लिए, शिक्षक आधार के रूप में ले सकते हैं:

-नमूना कार्यक्रम सामान्य शिक्षा के व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों पर।

कार्य कार्यक्रम के संकलक स्वतंत्र रूप से कर सकते हैं: अध्ययन किए गए विषयों की सूची का विस्तार करें, शैक्षणिक भार के भीतर अवधारणाओं, वर्गों की सामग्री का खुलासा करें, राज्य शैक्षिक मानक और नमूना कार्यक्रम में इंगित विषय; विषयों को विस्तृत करना और विस्तार करना; शैक्षिक सामग्री का अध्ययन करने का क्रम स्थापित करें; अध्ययन के वर्षों तक शैक्षिक सामग्री वितरित करना; अनुभागों और विषयों के बीच पाठ्यक्रम के अध्ययन के लिए आवंटित समय को उनके सिद्धांतिक महत्व के अनुसार वितरित किया जाता है, साथ ही शैक्षणिक संस्थान की सामग्री और तकनीकी संसाधनों पर आधारित होता है; छात्रों द्वारा बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करने के लिए; विषय, शिक्षण विधियों और प्रौद्योगिकियों का सामना करने और छात्रों की तैयारी के स्तर की निगरानी के आधार पर चुनें।

3. अतिरिक्त विषयों, वैकल्पिक, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विषय हलकों और अतिरिक्त शिक्षा के अन्य संगठनों के लिए कार्य कार्यक्रम।

अतिरिक्त विषयों के लिए कार्य कार्यक्रम, वैकल्पिक, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षिक नीति, स्थिति (प्रकार), छात्रों की शैक्षिक आवश्यकताओं और अनुरोधों के अनुसार पाठ्यक्रम में पेश किए गए विषय हलकों, छात्रों की विशेषताओं और सॉफ्टवेयर की एक विस्तृत विविधता के आधार पर छात्र आबादी की विशेषताओं को विकसित किया जा सकता है। पाठ्य - सामग्री। ऐसी सामग्रियां हो सकती हैं:

प्राथमिक और माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के संस्थानों के कार्यक्रम;

बच्चों के लिए अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों में कार्यान्वित कार्यक्रम;

संदर्भ और कार्यप्रणाली साहित्य;

अन्य जानकारी के स्रोत।

यह विविधता इस तथ्य से निर्धारित होती है कि, एक नियम के रूप में, इन कार्यक्रमों का उद्देश्य उस सामग्री में महारत हासिल करना है जो सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों में शामिल नहीं है और शिक्षक, तैयार कॉपीराइट कार्यक्रमों की अनुपस्थिति में, विभिन्न स्रोतों का उपयोग कर सकते हैं। वैकल्पिक, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, विषय हलकों के लिए अनुमोदित कॉपीराइट कार्यक्रमों की उपस्थिति में, उन्हें श्रमिकों के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

4. कार्य कार्यक्रम संरचना:

कार्य कार्यक्रम की संरचना पाठ्यक्रम, विषय, अनुशासन (मॉड्यूल) की प्रस्तुति का एक रूप है, जो एक अभिन्न प्रणाली के रूप में है, शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री के संगठन के आंतरिक तर्क को दर्शाती है, और इसमें निम्नलिखित तत्व शामिल हैं:

शीर्षक पेज;

व्याख्यात्मक नोट;

छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ;

कैलेंडर और विषयगत योजना;

शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता की सूची।

शीर्षक पेज कार्य कार्यक्रम में शामिल होना चाहिए:

शैक्षणिक संस्थान का नाम;

उस पाठ्यक्रम का नाम जिसके लिए कार्यक्रम लिखा गया था;

कार्यक्रम का स्तर (विषय का मूल, प्रोफ़ाइल स्तर, गहराई या विस्तारित अध्ययन);

समानांतर का संकेत, जिस कक्षा में पाठ्यक्रम का अध्ययन किया जाता है;

सरनेम, नाम, शिक्षक का संरक्षक - कार्य कार्यक्रम का संकलनकर्ता;

कार्यक्रम अनुमोदन की मुहर;

जिस वर्ष यह कार्यक्रम तैयार किया गया था।

नियुक्ति व्याख्यात्मक नोट कार्यक्रम की संरचना में निम्नलिखित है:

शैक्षणिक विषय का अध्ययन करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को निर्धारित करें (उन्हें स्पष्ट रूप से समझा जाना चाहिए और निदान किया जाना चाहिए), एक शैक्षिक संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए शैक्षणिक विषय की भूमिका;

शैक्षिक सामग्री को तैनात करने के तरीकों का एक विचार देने के लिए, सामान्य शब्दों में विषय के अध्ययन में निर्धारित किए गए लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए उन्हें प्राप्त करने के साधनों का वर्णन करना;

यदि शिक्षक प्रकाशित लेखक के कार्यक्रम को एक कार्य कार्यक्रम के रूप में उपयोग करता है, तो व्याख्यात्मक नोट में यह लेखक के कार्यक्रम के बारे में जानकारी प्रदान करने के लिए पर्याप्त है जो प्रकाशन के नाम, लेखक और वर्ष का संकेत देता है और अपनी पसंद के कारणों और एक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थान में इसके कार्यान्वयन की ख़ासियत को संक्षेप में बताता है। इस मामले में, व्याख्यात्मक नोट बहुत संक्षिप्त है।

कार्यक्रम की मुख्य सामग्री।

यह अनुभाग कार्य कार्यक्रम में शामिल है यदि:

लेखक का कार्यक्रम और शैक्षिक-पद्धति किट अनुपस्थित हैं, और कार्य कार्यक्रम शैक्षिक साहित्य (अतिरिक्त शैक्षिक विषयों, वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों में कार्य कार्यक्रमों के लिए) के आधार पर तैयार किया गया है।

कार्य कार्यक्रम के इस भाग में, अध्ययन किए गए शैक्षिक सामग्री का सारांश मुख्य वर्गों की सूची, पाठ्यक्रम के विषयों और प्रत्येक विषय के भीतर उपदेशात्मक तत्वों की एक सूची के रूप में प्रदान किया जाता है। प्रत्येक खंड (सामान्य विषय) के लिए, इसके विकास के लिए आवंटित शैक्षणिक घंटों की संख्या इंगित की गई है।

शिक्षक, एक कार्य कार्यक्रम विकसित करने, सामग्री के अध्ययन का एक नया क्रम निर्धारित कर सकता है; अध्ययन किए गए विषय की सामग्री में परिवर्तन करना, उपदेशात्मक इकाइयों को संक्षिप्त करना और उनका विस्तार करना; छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए, उपचारात्मक इकाइयों की सूची का विस्तार करें। विषय में अनुकरणीय या लेखक के कार्यक्रम की तुलना में कार्य कार्यक्रम की सामग्री में किए गए परिवर्तन को उचित ठहराया जाना चाहिए, तार्किक रूप से व्याख्यात्मक नोट में कहा गया है।

यदि लेखक के कार्यक्रम की तुलना में परिवर्तन इसकी संरचना, शैक्षिक सामग्री को जमा करने की प्रक्रिया आदि को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित नहीं करते हैं, तो इस अनुभाग में आप केवल लेखक के कार्यक्रम में प्रस्तुत किए गए अनुभागों, विषयों, उपदेशात्मक तत्वों को इंगित कर सकते हैं, जो लेखक के कार्यक्रम में उनकी जगह का संकेत देते हैं। इसके पाठ को पूरी तरह से लिखे बिना।

यदि शिक्षक लेखक के कार्यक्रम को बिना परिवर्तन के काम करने वाले कार्यक्रम के रूप में उपयोग करता है, तो यह खंड अनुपस्थित हो सकता है (और शिक्षक के पास प्रकाशित लेखक का कार्यक्रम उपलब्ध होना चाहिए)।

छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ

छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए और राज्य शैक्षिक मानकों के आधार पर तैयार किया गया है। वे तीन मुख्य घटकों में तैयार किए गए हैं: "छात्रों को पता होना चाहिए ...", "करने में सक्षम हो ..." और "अभ्यास और रोजमर्रा की जिंदगी में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करें।"

राज्य शैक्षिक मानक और कई विषयों में नमूना कार्यक्रम अध्ययन के वर्षों तक विस्तार किए बिना शिक्षा के एक निश्चित चरण (बुनियादी सामान्य शिक्षा, माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा) के पूरा होने के समय छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर की आवश्यकताओं की विशेषता है। 9 वीं कक्षा के स्नातक के लिए स्वाभाविक रूप से आवश्यक कुछ आवश्यकताओं को 5 वीं कक्षा से स्नातक करने वाले छात्र को प्रस्तुत किया जा सकता है। इस परिस्थिति को "छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताएँ" को संकलित करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए।

यदि शिक्षक लेखक के कार्यक्रम को एक कार्यशील कार्यक्रम के रूप में उपयोग करता है, जो छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के लिए आवश्यकताओं को तैयार करता है, तो यह खंड अनुपस्थित हो सकता है (और शिक्षक के पास इस खंड के साथ प्रकाशित लेखक का कार्यक्रम होना चाहिए)।

कैलेंडर-विषयगत योजना कार्य कार्यक्रम के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक है, क्योंकि आपको पाठ्यक्रम और सामान्य शिक्षा संस्थान की वार्षिक कार्य अनुसूची के अनुसार सभी शैक्षिक सामग्री वितरित करने की अनुमति देता है।

कैलेंडर-विषयगत योजना शैक्षणिक वर्ष के लिए विकसित की जाती है। सेमेस्टर या क्वार्टर (ट्रिमर) के लिए योजना अव्यवहारिक है क्योंकि छात्रों द्वारा कार्य कार्यक्रम के पारित होने को सुनिश्चित करने और नियंत्रित करने की अनुमति नहीं देता है।

कैलेंडर-विषयक योजना में कार्यक्रम के अनुभागों और विषयों के बारे में जानकारी होनी चाहिए जिसमें उनके कार्यान्वयन के लिए आवंटित अध्ययन घंटे की मात्रा का संकेत दिया गया है; कार्यक्रम के विषयों और वर्गों, कार्यशालाओं और प्रयोगशाला सबक के विषयों को पारित करने के ढांचे के भीतर पाठ के विषय; छात्रों द्वारा कार्यक्रम सामग्री को आत्मसात करने के परिणामों की निगरानी के लिए पाठ के विषय। शैक्षिक सामग्री का पाठ वितरण क्रमिक रूप से किया जाता है। प्रशिक्षण विषयों को पूरा करने के लिए अनुमानित समय सीमा वर्तमान वर्ष के कैलेंडर के अनुसार इंगित की गई है।

प्रत्येक रिपोर्टिंग अवधि (तिमाही, सेमेस्टर, छमाही) में, कार्य कार्यक्रम के कैलेंडर-विषयगत योजना को कक्षा पत्रिका और कार्यक्रम सामग्री के पारित होने पर शिक्षक की रिपोर्ट के साथ सहसंबद्ध होना चाहिए। विसंगति के मामले में, शिक्षक कैलेंडर-विषयगत योजना में बदलाव करता है और कम या अधिक शिक्षण घंटों में कार्यक्रम को पूरा करने के लिए शर्तें प्रदान करता है।

कैलेंडर-विषयगत योजना का अनुमानित रूप।

पाठ संख्या	वर्गों और विषयों के नाम	निर्धारित समय	समायोजित पारगमन समय
अध्ययन किए गए विषय संख्या 1 का शीर्षक (इसके अध्ययन के लिए कुल घंटे; पाठ्यक्रम के अनुसार प्रति सप्ताह घंटे की संख्या)
	पाठ विषय
	पाठ विषय
	सबक विषय पर नियंत्रण रखें

शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन की सूची, जो कार्य कार्यक्रम का एक घटक है, इसमें अनुकरणीय और कॉपीराइट कार्यक्रमों के उत्पादन, लेखक की शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट और अतिरिक्त साहित्य के संदर्भ जानकारी शामिल है, और इसमें उपयोग किए गए शैक्षिक और प्रयोगशाला उपकरणों पर डेटा भी शामिल है।

कार्य कार्यक्रम परीक्षा के अधीन है ... सबसे पहले, यह राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं, साथ ही शैक्षिक कार्यक्रम में तय किए गए शैक्षिक संस्थान के मिशन, लक्ष्यों, उद्देश्यों के अनुपालन के लिए शिक्षकों की कार्यप्रणाली की बैठक में माना जाता है। शिक्षकों की कार्यप्रणाली के निर्णय परिलक्षित होता है बैठक के मिनटों में, और कार्य कार्यक्रम के अंतिम पृष्ठ पर (नीचे बाईं ओर) अनुमोदन की मुहर लगाई जाती है: AGREED। 00.00.0000 नंबर 00 से शिक्षकों के पद्धति संबंधी संघ की बैठक के कार्यवृत्त।

फिर शिक्षण संस्थान के पाठ्यक्रम और राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए शिक्षण और शैक्षिक कार्यों के लिए उप निदेशक द्वारा कार्य कार्यक्रम का विश्लेषण किया जाता है, और उपयोग के लिए पाठ्यपुस्तक की उपस्थिति को संघीय सूची में जांचा जाता है।

कार्य कार्यक्रम के अंतिम पृष्ठ पर (नीचे बाएं) अनुमोदन की मुहर लगाई गई है: सहमत। डिप्टी OIA के लिए निदेशक (हस्ताक्षर) हस्ताक्षर डिकोडिंग। तारीख।

समझौते के बाद कार्य कार्यक्रम को निदेशक द्वारा अनुमोदित किया जाता हैशैक्षिक संस्थान, शीर्षक पृष्ठ पर अनुमोदन की मुहर लगाता है (शीर्ष दाएं): अनुप्रयुक्त निदेशक (हस्ताक्षर) हस्ताक्षर प्रतिलेख। तारीख।

5. कार्यान्वित सामग्री के स्तर के अनुसार कार्य कार्यक्रमों का वर्गीकरण

सामान्य शिक्षण संस्थान लागू:

बुनियादी स्तर पर विषय का अध्ययन करने के लिए कार्य कार्यक्रम (ग्रेड 1-11);

प्रोफ़ाइल स्तर पर विषय का अध्ययन करने के लिए कार्य कार्यक्रम (ग्रेड 10-11);

विषय के गहन अध्ययन के लिए कार्य कार्यक्रम (ग्रेड 2-11);

विषय के विस्तारित अध्ययन के लिए कार्य कार्यक्रम (ग्रेड 2-11)।

विषय पर अध्ययन के लिए कार्य कार्यक्रम बुनियादी स्तर सामान्य शिक्षा के राज्य मानक के कार्यान्वयन के लिए एक उपकरण हैं और लागू करने की अनुमति देते हैं सामान्य शिक्षा छात्रों को प्रशिक्षित करना। इन कार्यक्रमों को संकलित करने का आधार (जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है) नमूना कार्यक्रम हैं।

विषय का अध्ययन करने के लिए कार्य कार्यक्रम प्रोफ़ाइल स्तर पर (ग्रेड 10-11) बाद की व्यावसायिक शिक्षा के लिए छात्रों को तैयार करने पर केंद्रित हैं। ये कार्यक्रम माध्यमिक सामान्य शिक्षा स्कूलों और उच्च स्थिति के संस्थानों (व्यक्तिगत विषयों, गहनता, व्यायामशाला के गहन अध्ययन के साथ स्कूल) में छात्रों के लिए विशेष प्रशिक्षण प्रदान करते हैं। इन कार्यक्रमों की तैयारी का आधार प्रोफ़ाइल स्तर का नमूना कार्यक्रम है।

बढ़ी हुई स्थिति के संस्थानों में छात्रों के लिए अतिरिक्त प्रशिक्षण के कार्यान्वयन के लिए, विषय के गहन और विस्तारित अध्ययन के कार्यक्रम भी लागू किए जा रहे हैं।

कार्य कार्यक्रमों के रूप में विषय का गहराई से अध्ययन करने के लिए, एक नियम के रूप में, कॉपीराइट कार्यक्रमों का उपयोग किया जाता है, लेखकों के संग्रहकों, लेखकों द्वारा प्रस्तुत किया जाता है

रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित या अनुमोदित विषयों की गहन अध्ययन के लिए पाठ्यपुस्तकें। ऐसे कार्यक्रमों की अनुपस्थिति में, शिक्षक (शिक्षकों की टीम) विषय के गहन अध्ययन के लिए कार्य कार्यक्रम विकसित कर सकते हैं। प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों में, व्यक्तिगत विषयों और मुद्दों को गहरा करने के साथ एक अनुमानित विषय पाठ्यक्रम को आधार (राज्य मानक की आवश्यकताओं को पूरा करने की गारंटी) के रूप में लिया जाता है। हाई स्कूल में, किसी विषय के गहन अध्ययन का कार्यक्रम 1 के आधार पर तैयार किया जा सकता है) कुछ विषयों और प्रश्नों के गहन होने के साथ एक प्रोफ़ाइल स्तर का अनुमानित कार्यक्रम; 2) विषय के प्रोफाइल अध्ययन के लिए लेखक का कार्यक्रम कुछ विषयों और प्रश्नों के गहनीकरण के साथ। साथ ही, किसी विषय के गहन अध्ययन के कार्यक्रम को एक विशेष स्तर पर किसी विषय के अध्ययन के लिए लेखक के कार्यक्रम के रूप में पहचाना जा सकता है, बशर्ते कि छात्रों को वैकल्पिक पाठ्यक्रम प्रदान किए जाते हैं जो विषय के कुछ मुद्दों का गहन अध्ययन करते हैं (यानी, विषय के विशिष्ट अध्ययन का एक कार्यक्रम + विषय के गहन अध्ययन का विषय \u003d विषय का गहन अध्ययन) ...

जब एक शिक्षक (शिक्षकों की टीम) द्वारा विषयों के गहन अध्ययन के लिए कार्यक्रम विकसित कर रहे हैं, तो निम्न शर्तें पूरी होनी चाहिए:

कार्यक्रम को एक शैक्षिक संस्थान (कार्यप्रणाली परिषद, विभाग, कार्यप्रणाली संघ, आदि) में माना जाना चाहिए;

कार्यक्रम को एक शैक्षिक संस्थान में परीक्षण किया जाना चाहिए और कार्यक्रम की प्रगति और प्राप्त परिणामों पर एक विशेषज्ञ की राय प्राप्त करना चाहिए (कुल मिलाकर, ये क्रियाएं कार्यक्रम की आंतरिक समीक्षा प्रदान करती हैं);

कार्यक्रम को विशेष (शैक्षणिक) विश्वविद्यालयों, उन्नत प्रशिक्षण संस्थानों (क्षेत्रीय, संघीय) के विषय (विषय-पद्धति) विभागों में बाहरी समीक्षा से गुजरना होगा।

कार्य कार्यक्रम विषयों के विस्तारित अध्ययन के लिए कार्यान्वित किया जाता है, एक नियम के रूप में, बढ़ी हुई स्थिति के संस्थानों में - लिसेयुम, व्यायामशाला, और एक विशिष्ट दिशा में अतिरिक्त प्रशिक्षण प्रदान करते हैं (मानवीय, प्राकृतिक विज्ञान, आदि)। विषय के एक विस्तारित अध्ययन के लिए कार्यक्रम अतिरिक्त सामग्री (कम से कम 10-15%) की उपस्थिति मानता है, जो आपको अतिरिक्त प्रश्नों, विषयों का अध्ययन करने की अनुमति देता है जो नमूना कार्यक्रम में निहित नहीं हैं। अतिरिक्त प्रस्तावित सामग्री की सामग्री शैक्षिक संस्थान की शैक्षिक नीति, इसके प्रकार, विशिष्ट प्रशिक्षण की दिशाओं, छात्रों की आवश्यकताओं और अनुरोधों, शिक्षक के लेखक के इरादे की विशिष्टताओं को दर्शाती है।

शिक्षक, विषय के विस्तारित अध्ययन के लिए कार्यक्रम के डेवलपर, व्याख्यात्मक नोट में अतिरिक्त सामग्री सहित लक्ष्यों को सही ठहराना होगा, नियोजित परिणाम (प्रशिक्षण के बुनियादी स्तर की तुलना में वेतन वृद्धि) को उजागर करना चाहिए, परिणाम की जांच करने के तरीकों का वर्णन करें; प्रस्तावित सामग्री को मास्टर करने के लिए उपलब्ध संसाधनों को इंगित करें।

विषय का विस्तारित अध्ययन कार्यक्रम शैक्षणिक संस्थान में आंतरिक समीक्षा की प्रक्रिया के अधीन है:

पद्धति परिषद (विषय विभाग, कार्यप्रणाली संघ, आदि) की एक बैठक के लिए प्रस्तुत

किए गए परिवर्धन की प्रभावशीलता के लिए इसका परीक्षण, विश्लेषण किया जा रहा है।

इस प्रकार, सामान्य शिक्षा संस्थान में उपयोग किए जाने वाले कार्य कार्यक्रम संस्थान की शैक्षिक नीति की ख़ासियत, इसकी स्थिति (विशेष रूप से प्रकार) को दर्शाते हैं और राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हैं।